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Développement de l'enfant > Cours 6 (post intra) > Flashcards

Cours 6 (post intra) Flashcards

1
Q

Les émotions

A
  • Communiquer les nôtres
  • Interpréter celles des autres

Rôle primordial (relations, exploration monde, soi)
Émotions = partie intégrante des systèmes dynamiques d’action des bébés
- énergie, “moteur” de dév.
- se complexifient, se raffinent

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2
Q

«Lire» les émotions de bébé

A

Vocalisation, gestes, surtout expressions faciales

Associations expressions faciales avec émotions de la même façon autour du globe

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3
Q

Mais se fier seulement à l’expression faciale peut induire en erreur

A

Ex.: falaise visuelle, pas d’expression faciale de peur
Ex.: bébés aveugles, peu d’expressions faciales

Une expression, diverses émotions (ex. sourire)

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4
Q

Lire les émotions de bébé
- utiliser plusieurs indices
- complexifient

A

Utiliser plusieurs indices (vocal, facial, gestuel et situationnel) pour les interpréter.

Émotions se complexifient, avec le développement et la coordination des capacités (dév. du SNC) et avec les expériences, les buts et les contextes changeants.

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5
Q

Quels sont les deux états au début ?

A

Attirance ou retrait

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6
Q

Les expressions deviennent de plus en plus…

A

organisées (claires)
- Reflet, contingence des parents aiderait

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7
Q

Premières apparitions des émotions de base
- Quels sont les quatre émotions ?

A

Joie, colère, tristesse et peur
(voir comment elles se manifestent diapo 9)

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8
Q

JOie

A

Quand réussit; quand lien unissant aux autres

Sourires (nouveau-nés): dodo, repu, caressé…
(vers 1 mois): voit qqchose spécial
(vers 2 mois*) il m’a souri ! : sourire social
*Variation culturelle! Ex. Nso du Cameroun

Rires (3 à 4 mois): suite à une sensation forte, puis + subtile

Rires et sourires: + souvent avec gens familiers (vers 6 mois)
différents sourires (vers 1 an)

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9
Q

Colère

A

À partir de 4 à 6 mois, situations variées!
Augmente jusqu’à 2e année
Capacités augmentent, comportement intentionnel… veut contrôler propres actions et leurs effets

Plusieurs situations et de + en + variées

Valeur adaptative: se défendre, surmonter obstacles
motive adulte venir et consoler

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10
Q

Tristesse

A

À partir de 2 mois, situations variées
Moins fréquent que la colère
Tristesse surtout si privé d’affection (personne, relation)

Étude: visage immobile ou triste de l’adulte
bébé tente de le faire réagir… pleure, se retire
(même réaction, bébés de plusieurs pays)

N.B. absence communication = grand risque pour dév.

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11
Q

Peur

A

À partir de 6 mois, quand nouveau (jouet, endroit)
Augmente jusqu’à 2e année

Peur de l’étranger (la plus fréquente)
- nuances: tempérament, style de l’étranger, culture
(ex.: Aka et Nso c. Bedouins)

Valeur adaptative: bébé peut se déplacer, explorer… mais ne va pas trop loin! Autour du parent, sa base de sécurité

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12
Q

Comprendre les émotions des autres à travers les mois

A

Dès premiers mois: Imite les expressions faciales
“contagion émotive” et/ou conditionnement opérant

3 mois: sensible à l’échange, sa structure, a des attentes

4-5 mois: distingue émos (pos. c. nég) voix, puis visage

6 mois: associe voix et visages

7 mois: traite indices de façon unifiée (comme adultes)
émotion a un sens, en tant que réaction qqchose

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13
Q

Référence sociale
- 8-10 mois

A

Recherche info de quelqu’un de fiable lors d’une situation incertaine

L’émotion du parent influence son comportement (ex.: traverse falaise?)

Voix = plus efficace (avec ou sans expression faciale)

Peut comparer sa propre réaction à celle des autres
Étude: biscotte ou brocoli ? (14 mois c. 18 mois)

*** plus que réagir aux émotions de l’autre… utiliser signaux (guide actions; comprendre intentions autrui)

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14
Q

Quels sont les émotions reliées à la conscience de soi ?

A

Honte, embarras
Culpabilité
Fierté
Envie

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15
Q

Émergence des émotions reliées à la conscience de soi et leurs rôles

A

Émergence: 18-24 mois
- Concience du soi (individu unique, séparé)
- Aussi besoin de l’adulte, savoir quand les ressentir

Rôle : accomplissement, morale
- Variation culturelle (ex. Asie c. Occident)

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16
Q

Auto-régulation émotive

A

En plus d’exprimer ses émotions, savoir les gérer

Stratégies, afin d’ajuster notre état émotif à un niveau d’intensité confortable et atteindre nos buts

Cette habileté contribue à l’ajustement cognitif et social

Nécessite du contrôle volontaire (effortful control)

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17
Q

Qu’est-ce qui permet le progrès de l’auto-régulation émotive ?

A

Progrès grâce au développement du cortex cérébral et à l’assistance des parents.

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18
Q

Stades développement auto-régulation émotive

A

Nourrisson: dépend du parent (calmer, distraire, cajoler)
2 à 4 mois: interactions face à face, montre objets
«exerce» tolérance en évoquant plaisir + ajuste intensité
3 mois: peut réorienter son attention, se réconforter
6 mois: communique mieux besoins; se déplacer est utile (s’approcher ou s’éloigner)
Vers 1 an: outient davantage attention

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19
Q

L’aide des parents contribue au développement de l’auto-régulation émotive
Comment ?

A

Sensibilité, empathie, réponse rapide et contingente
c.
Impatience, colère, laisse attendre*

  • ne pas aider bébé, qui ne peut s’auto-réguler: enfreint le développement de cette habileté (dév. structures SNC est affecté)
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20
Q

C’est aussi savoir comment exprimer ses émotions
Les parents imitent davantage quoi ?
- différences sexuelles

A

Parents imitent davantage les émotions plaisantes
- différences sexuelles; culturelles (dès 1 an!)

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21
Q

Langage/représentations mentales

A

+ vocabulaire dès 18 mois, utilise peu pour réguler émotions

«Crises»: ne pas plier, sympathie, distraire/alternative, suggère (plus tard) meilleure façon gérer refus

Nomme ses émotions (vers 2 ans) : aide/guide parent à aider !

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22
Q

Définition du tempérament

A

Différences individuelles «stables» au niveau de la réactivité et de l’auto-régulation, tôt dans la vie.
-> serait la pierre angulaire de la personnalité

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23
Q

Réactivité

A

Rapidité et intensité des émotions, de l’attention et des activités motrices.

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24
Q

Auto-régulation

A

Stratégies pour réguler cette réactivité

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25
Q

Étude longitudinale de Thomas et Chess (1956)
Les bébés ne sont pas tous pareils…

A

Tempérament augmente risque de problèmes psychologiques ou protège de l’impact du stress familial
Pratiques parentales influencent style émotif

Par la suite, recherches :
Stabilité
Aspects biologiques
Interaction avec parentage

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26
Q

Les types de tempérament
À partir de 9 dimensions, 3 types

A

Facile (40%): régulier, humeur pos., s’adapte facilement

Difficile* (10%) : irrégulier, humeur nég./intense, accepte difficilement changement

Lent à s’adapter (15%): agit/réagit peu, humeur nég., s’adapte lentement

(35% ne sont pas catégorisés)

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27
Q

Modèle de Rothbart

A

Diapo 25

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28
Q

Mesure du tempérament

A

Entrevues, questionnaires parents, autres
Observations à la maison
Observations/mesures physiologiques en lab.

Face à la nouveauté….
Inhibés/timides: émotions nég. / retrait
Désinhibés/sociables: émotions pos. / approche

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29
Q

Développement de la timidité

A

Les plus inhibés/timides (20%)
Les désinhibés (40%)
- 20 à 25% de ces enfants «extrêmes» le sont restés

Parentage : affection, soutien, demande appropriées
c. froid,intrusion ou surprotection

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30
Q

Ce qui différencient les enfants timides, face à la nouveauté:

A

Activité amygdale*, du cortex frontal (droit)
Rythme cardiaque, pression sanguine
Cortisol salivaire, pupilles dilatées, bout doigts froids
*L’amygdale traite infos sur nouveauté et émotions

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31
Q

Stabilité du tempérament

A

Faible durant petite enfance, le tempérament se développe!
Prédiction LT plus fiable si temp. T1 est mesuré > 3 ans

Ex. L’irritabilité diminue chez certains, avec l’auto-régulation
Le sensdu niveau d’activité change (bébé: mal; bambin: bien)

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32
Q

Capacité du contrôle volontaire

A

Grands progrès 2.5 à 3 ans (dév. rapide aires du cortex préfrontal) Ex: performance plus constante: ex. chuchoter, «Jean dit»

Influence du type et de l’intensité de l’émotion à réguler

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33
Q

Influence génétique/environnement

A

Le terme tempérament implique contribution génétique…

Estimés d’héritabilité (tempérament/personnalité) ~ .50

Nature et culture contribuent, ensemble

Corrélations gène-environnement

Croyances, attentes, valeurs des parents … pratiques

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34
Q

Différences: ethnicité

A

Asiatiques (c. Nord-Am): moins actifs, irritables; consolent mieux, plus craintifs

  • Interdépendance: douceur, réconfort (c. stimulation Am. N.)
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35
Q

Différences: sexe

A

Garçons: plus irritables, impulsifs, actifs;
Filles: plus de timidité, contrôle volontaire, coopérative

  • Encouragement des parents (stéréotypes sexuels activité c. proximité)
36
Q

Susceptibilité différentielle
Parentage de bonne c. piètre qualité

A

Tous les bébés bénéficient du parentage soutenant (ex. progrès en régulation émotive), mais ce sont les bébés ayant un tempérament difficile* qui en bénéficient le plus (gains sont plus grands)

Le piètre parentage enfreint le développement de tous les bébés (ex. agressivité), mais ce sont les bébés ayant un tempérament difficile* dont le développement est le plus sévèrement affecté
5-HTTLPR (sur chromosme 7): risque tempérament difficile*

Plasticité accrue, impact sur effet des interventions (?!)

37
Q

Expériences uniques des enfants d’une même famille

A

Fratrie: Parents voient leurs enfants plus distincts les uns des autres qu’ils ne le sont

Jumeaux MZ perçus comme moins similaires que par les chercheurs (très similaires)
Jumeaux DZ perçus comme opposés (c. assez similaires)

Accent sur différences influence les pratiques parentales
Plus tard, enfants chercheront à se distinguer

38
Q

Goodness-of-fit

A

Quand tempérament de l’enfant interfère avec adaptation, parents doivent contrecarrer ses dispositions avec douceur

Il s’agit, pour le parent, de s’ajuster en créant un milieu qui reconnaisse le tempérament de l’enfant, tout en encourageant un meilleur fonctionnement

Parfois c’est tout naturel (ex.: on se ressemble! il est fin!)
… Parfois, ça demande beaucoup d’efforts

39
Q

Ajustement (suite)

A

Quand le parent ne s’ajuste pas, l’enfant «difficile» reçoit pratiques punitives, accentuant ses difficultés, qui stressent les parents davantage… (cercle vicieux)
Par contre, si le parent s’ajuste et fait preuve de sensibilité, constance, les difficultés peuvent diminuer

Autres influences sur ce parentage efficace :
Problème de santé mentale des parents, stress financier, satisfaction conjugale, valeurs culturelles

40
Q

Acceptation

A

Quand le tempérament de bébé correspond à ce qui est valorisé, l’adaptation psychosociale est favorisée
Ex.: timidité moins valorisée en Chine maintenant (économie compétitive; affirmation et sociabilité)

Avant: timidité corrélait pos.
avec ajustement

Depuis 2002: corrélation nég!

41
Q

Le tempérament de l’enfant affecte les parents
Cependant, un aspect important de l’ajustement (fit) est …

A

l’effort délibéré que fait le parent pour s’ajuster aux tendances naturelles de son enfant

Quand les parents acceptent les dispositions de l’enfant, il est possible de travailler avec elles, et de l’aider à adopter un style plus adapté, favorisant son développement et son bien-être

42
Q

Pour bébés difficiles :

A

“défaire” la corrélation gène-environnement afin de ne pas aggraver la situation

43
Q

Attachement (définition)

A

Lien affectif durable avec un individu dont on a besoin, qui n’est pas aisément remplaçable, vers qui on se tourne en période de détresse, dont on croit qu’il est en mesure de nous protéger, de nous aider et dont on n’apprécie pas se séparer.

44
Q

Développement de l’attachement selon
- Freud
- Psychanalytique/béhaviorisme
- Harlow

A

Freud: lien mère-bébé = base autres relations
OUI, et qualité relation parent-enfant aussi

Pcq nourrit bébé? (psychanalytique, behaviorisme)
En fait… attachement n’est PAS associé à la satisfaction de faim

Singes : mères substituts (1 en tissu; 1 en fil de fer): Les petits préfèrent la 1re (douce) à la 2e (dure et froide), même si cette dernière tient le biberon. (Harlow)

45
Q

Théorie éthologique de l’attachement
Bowlby

A

Ce lien spécial, ne peut être compris que dans contexte de l’évolution
Retient idée de Freud, que ce 1er lien intime a un gros impact

+ idée imprégnation (Lorenz; bébés oies)
* bébés humains ont des comportements innés qui gardent parent tout près: protéger du danger
soutenir l’exploration (dév. compétence)

46
Q

Se développe en 4 temps

A
  • préattachement (0-6 semaines)
  • émergence de l’attachement (6 sem. - 6-8 mois)
  • attachement proprement dit (-18-24 mois)
  • formation relation réciproque (18 à 24 mois)
47
Q

Préattachement (0 à 6 sem.)

A

Serre doigt, sourit, pleure…
Reconnaît voix, odeur, visage de maman
- Ok si elle part

48
Q

Émergence de l’attachment (6 sem. à 6-8 mois)

A

Répond différemment à la personne familière
Sentiment de confiance (« elle répondra si j’ai besoin »)
- Encore ok si elle part

49
Q

L’attachment proprement dit (6-8 mois à 18-24 mois):

A

Lien d’attachement est évident!
La préfère, sa base pour aller explorer

Proteste si elle part (de + en + entre 6 et 15 mois)
Anxiété de séparation (liée à la permanence de l’objet ?)

50
Q

Formation relation réciproque (18 à 24 mois):

A

Proteste moins, car comprend mieux allées et venues (langage, représentation…mieux prédire retour)

51
Q

Modèle interne

A

Au cours des 4 phases, enfant construit un lien durable, qui sert de base de sécurité en l’absence du parent.

Cette image sert de modèle interne (ensemble d’attentes) à propos
- disponibilité
- chance être soutenu (si stress)
- interaction avec ces figures

Une partie essentielle de la personnalité
Un guide pour toutes relations futures !
* On révise notre modèle (capacités, interactions)

52
Q

Mesurer la sécurité de l’attachement

A

Qualité de l’attachement
La technique de mesure en labo (entre 1 et 2 ans)
Situation étrange (Ainsworth)
- base de sécurité pour explorer
- parent plus réconfortant que qqn autre

La qualité de l’attachement définie surtout par les réactions lors des réunions
Classification: 1 type sécurisant (60%) et 3 insécurisants

53
Q

Les 8 épisodes de la situation étrange

A

Diapo 48

54
Q

Les 4 types d’attachement

A

Sécurisant
Le parent est considéré comme une base de sécurité; recherche active du contact avec lui à son retour.

Évitant
Semble indifférent au parent, se sépare sans problème de ce dernier, et évite le contact lors de la réunion.

Résistant / ambivalent
Recherche la proximité avec le parent, explore peu. Est en détresse quand quitte, puis collant + colère à la réunion.

Désorganisé
Type qui réflète la plus grande insécurité. À la réunion, l’enfant se montre souvent confus, et présente des comportements contradictoires.

55
Q

Méthode du Q-Sort

A

Méthode privilégiée pour les enfants de 1 à 5 ans.
Se base sur l’observation à la maison, de plus de 90 comportements.
Par parent ou autre observateur, bien formé

Reflète bien relation, au quotidien

Mais nécessite beaucoup de temps et ne permet pas de différencier les différents types d’attachement insécurisants.

56
Q

Stabilité de l’attachement

A

Dépend du type
Stabilité… surtout si sécurisant
désorganisé

Stabilité, surtout classe moyenne (SSE moyen)
SSE faible: de sécurisant à insécurisant
ou d’un type insécurisant à un autre
Changements négatifs associés événements de vie difficiles

57
Q

Facteurs qui influencent la sécurité de l’attachement

A

Disponbilité donneur de soin
Qualité des soins
Soins sensibles et chaleureux
Synchronie interactive
Caractéristiques du bébé
Contextes familiaux
Propre modèle interne des parents

58
Q

Disponibilité

A

Situations extrêmes, empêchent de créer un lien avec un adulte… dév. émotif normal est compromis
- Bon ratio adulte enfant à l’orphelinat… mais grand roulement personnel…plus de «50 donneurs de soins» en 4 ans!

Adoption tard (> 4 ans) capable de s’attacher à parent adoptif
Mais difficultés d’attachement (ex. désir attention, amitié non-discriminée, n’utilise pas parent lors stress, peu d’amis)

59
Q

Privation extrême de l’orphelinat Europe Est

A

Difficultés d’attachement, problèmes sociaux, santé mentale (plusieurs sphères)

Difficulté interprétation émotions des autres, dès 7 mois, toujours présente âge préscolaire
Anomalies correspondantes:
- Activité cérébrale
- Volume de l’amygdale

60
Q

Soins sensibles

A

Répondre de façon rapide, constante, adéquate

61
Q

Synchronie interactive (Occident)

A

Communication qui distingue bébés sécures des autres
- Réponse qui reflète, s’harmonise, «danse émotive»

Différences culturelles (sensibilité)… façons d’être attentif

62
Q

Qualités des soins

A

Diapo 57

63
Q

Caractéristiques du bébé
- prématurité

A

Prématurité, complications naissance, maladie …
= rôle parental plus éprouvant

Risque pour attachement insécurisant?

Étude sur la prématurité :
Risque seulement si aussi accompagné de difficulté au niveau du SSE ou de la santé psychologique de la mère → moins de sensibilité
→ plus d’attachement insécure

64
Q

Caractéristiques du bébé
- tempérament réactif

A

Tempérament réactif : risque attachement insécure

Interactions G x E

5-HTTLPR:
Risque attachement insécure
si mère peu sensible ou autre problème parentage

Perte ou trauma non-résolu de la mère:
Risque attachement désorganisé
seulement chez bébés ayant un certain marqueur génétique (lié impulsivité/hyperactivité)

65
Q

Certains marqueurs génétiques augmentent le risque de difficultés d’attachement seulement si

A

manque de sensibilité
(tempérament ne suffit pas à déterminer qualité attachement)

66
Q

Héritabilité de l’attachement =

A

.0
Même patron d’attachement chez deux tiers des frères/sœurs, même s’ils diffèrent souvent en tempérament!

La plupart des parents ont dû s’ajuster aux besoins de chacun

67
Q

Interventions

A

pour parents d’enfants difficiles: augmentent sensibilité parentale et sécurité d’attachement !

Ex. de programme
Sensibilité et discipline efficace
Réduction - réactivité du stress du bambin (cortisol)
- comportements perturbateurs

Particulièrement efficace si marqueur DRD4 (plus susceptibles)

68
Q

Contextes familiaux

A

Problème santé mentale des parents, stress financier, insatisfaction conjugale, STRESS quotidien
interfère avec la capacité de procurer des soins sensibles

affecte le sentiment de sécurité directement aussi

Ex.: climat (disputes), changement de routine

  • Maintien du parentage sensible malgré adversité = protecteur
  • Importance du soutien social
69
Q

Modèle interne du parent

A

Lien, pas nécessairement direct
Nos souvenirs (reconstruits)

La façon dont on voit notre propre enfance est associée au type d’attachement de nos enfants
- Équilibre et objectivité (protecteur)
- Confusion, colère, nie importance (risque)
- Pas enfance comme telle,
…compréhension, recul, pardon, intégration

70
Q

Service de garde, attachement et ajustement ultérieur

A

Quelques études suggèrent risque insécurisant si temps plein avant 1 an; mais grande étude longitudinale NICHD: dépend expériences familiales et à la garderie

Qualité parentage plus déterminante que exposition garderie

Surmenage: diminue sensibilité… risque pour attachement

Davantage d’insécurité si combinaison de facteurs de risque: insensibilité à la maison et à la garderie, longues heures

71
Q

Habiletés sociales : qualité de garderie est protecteur

A

Meilleures: garderie et foyer familial de bonne qualité
- - garderie de bonne qualité; foyer de piètre qualité
Pires : garderie et foyer familial de piètre qualité

Longues heures est un facteur de risque, si piètre qualité (effet des heures disparaît en Australie, Norvège)

72
Q

Stress (cortisol) ↑ souvent au cours d’une journée en garderie
Pire chez enfants craintifs

A

Attachement sécure à éducatrice?
Cortisol diminue au cours de la journée!

Petit ratio, petit groupe, l’éducatrice formée en dév…
favorise interactions positives, attachements sécures, et développement favorable

73
Q

Attachement au père

A

Bébé sourit autant à papa que maman
Si détresse, va vers mère (avant 1 an) mais cette préférence décline au cours de la 2e année
Soins sensibles et synchronie du père contribuent à la sécurité d’attachement

Styles différents (M: exprimer affection, soins phys. P: jouer/stimuler/surprendre)

Dévouent plus de temps aux enfants (2 travaillent)
+ si bon coparentage
+ si relation maritale bonne

74
Q

L’importance de la chaleur paternelle dans le développement

A

L’implication affective du père prédit les compétences émotives, cognitives et sociales ultérieures aussi fortement (sinon plus) que celle de la mère.

L’implication affective s’exprime souvent à travers le jeu.

Jeu sensible et confiance

Temps passé près bébés et lien entre parents (ex. famille Aka)

75
Q

Quand les grands-parents s’occupent des enfants

A

Depuis les 20 dernières années, les familles dont les grands-parents jouent le rôle de premières figures de soins ont augmenté.
Dans plusieurs cas, en réponse à une période stressante pour la famille.
Les grands-parents forment un attachement significatif avec leurs petits-enfants en dépit des problèmes qu’ils peuvent rencontrer.
(fatigue, inquiétude, dépression)…
Cet attachement a un effet protecteur pour l’enfant.

76
Q

La fratrie

A

80% des enfants nord- américains grandissent avec au moins un frère ou une soeur

Typiquement, sécurité d’attachement décline, surtout si > 2 ans, si stress chez mère

Le ressentiment peut être minimisé en :
Passant du temps avec l’aîné/e
Gérant les comportements des enfants avec patience
Discutant des besoins et des désirs du bébé
Étant de bons modèles de résolution de problèmes

77
Q

Socialiser avec «pairs»

A

Premiers «gestes sociaux» augmentent au cours de la 1re année
Entre 1 et 2 ans, + interactions, + réciprocité

Sociabilité prédite par:
Lien avec parent sensible
Garderie de bonne qualité
Associée à: compétence soc. future (préscolaire)

78
Q

L’attachement et le développement ultérieur

A

Un attachement sécurisant est parfois associé à une meilleure adaptation (pré-scolaire, scolaire)

Résultats varient… la continuité des soins que reçoit l’enfant détermine si l’attachement sera lié à l’ajustement.

Enfants de 1 à 3 ans… Sécure, suivi de Sensibilité= super Insécure, suivi d’Insensibilité: = pire Insécure mais Sensibilité: «récupéré!»
79
Q

Devenir une personne distincte

A

Bébé comprend de + en + monde physique et social qui l’entoure (permanence objet, émotions)

Comprendre que les gens et les choses ont une existence stable et indépendante… implique la compréhension du soi en tant qu’entité séparée et permanente.

… Émergence du sens d’être un individu
80
Q

Émergence de la conscience de soi

A

À la naissance, bébé sent qu’il est phyiquement distinct et séparé du monde qui l’entoure.

Soutien de la perception inter-modale: différents stimuli simultanément «Correspondances» intermodales aident à différencier son corps des autres éléments

81
Q

La conscience de soi explicite
- Miroir

A

Bambins, point rouge sur le front…
> 18-20 mois: touche (conscience de son apparence unique)

Vers 2 ans: se pointe, se nomme
ex.: «moi!» «Kitie» se reconnaît !

Meilleure conscience de son corps,
mais encore des erreurs d’échelle !

82
Q

Les influences sur la conscience de soi

A

Agir sur son environnement
Attachement type sécurisant
Attention partagée/conjointe
(compare réactions , référence sociale)
Variations culturelles

83
Q

Les variations culturelles influencent l’émergence de comportements reliés à la conscience de soi
Ici: se reconnaître dans miroir à 19 mois

A

Buts de socialisation
des mères:

Relation autres (rural) qui prédit l’obéissance
c.
Autonomie (urbain),
qui prédit la
reconnaissance de soi

84
Q

La conscience de soi associé au développement social et émotif

A

Comprendre les émotions des autres (empathie)

Catégoriser le soi
Langage contribue
Ex. âge, sexe, compétences
Catégories sociales et comportements

85
Q

La conscience de soi et l’obéissance

A

Conscience de soi contribue au contrôle volontaire
Se voir comme un être distinct, pouvant décider propres comportements: aide à se contrôler

La capacité à obéir émerge entre 12 et 18 mois
Peut revendiquer autonomie en désobéissant
Obéissance = plus fréquente!

Auto-contrôle (mesuré par délais de la gratification*) s’améliore avec l’âge, l’attention et le langage

86
Q

Aider l’enfant à développer l’obéissance et le contrôle

A

Sensibilité et soutien dans les interactions
Avertir à l’avance des changements d’activités
Lui offir plusieurs rappels, mémos
Approuver quand il maîtrise ses comportements
Encourager son attention soutenue et sélective
Soutenir le développement du langage
Augmenter le nombre, complexité des règles à suivre graduellement

Développement de l'enfant (10 decks)

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