Cours 1 Flashcards

Question

Théorie psychosexuelle de Freud

Answer 1

Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique * Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants

Answer 2

Ça (id) : Plus grande partie de l’esprit Inconscient, présent dès naissance Source besoins biologiques et désirs Moi (ego) : Conscient, partie rationnelle de l’esprit Émerge tôt (poupon) Redirige pulsions du ça (acceptable) Surmoi (superego) : La conscience Se développe de 3 à 6 ans, à partir des interactions avec parents

Answer 3

Oral 0-1 an ; Bouche; téter; habitudes (ex: fumer) Anal 1-3 ans ; Anus; contrôle Phallique 3-6 ans ; Génital; Œdipe/Électra; conscience Latence 6-11 ans ; Les pulsions diminuent, conscience

Answer 4

Néo-freudien important Moi: médiateur entre les pulsions et la conscience Moi: acquière aussi habiletés utiles en société * Important de connaître le contexte culturel pour comprendre le dév

Answer 5

0-1 ans ; confiance c. méfiance ; on me répond, ok 1-3 ans ; autonomie c. honte, doute ; habiletés, veut décider 3-6 ans ; initiative c. culpabilité ; explore (jeu), sens ambition, responsable 6-11 ans ; industrie c. infériorité ; apprend, coopère

Answer 6

- Freud: Importance relation parent-enfant - Erikson: Moi acquière habiletés société Importance de la culture * dépeint essence du dév. personnalité*

Answer 7

- Freud: Accent sur aspect sexuel N’a pas étudié d’enfants Étude de cas seulement Idées ne peuvent être testées (vagues)

Answer 8

Stimulus - Réponse (aliments) cloche … saliver (gros bruit) joli rat … peur

Answer 9

Fréquence compt. Renforçateurs, punitions

Answer 10

Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dév. Récemment: théorie socio-cognitive * (cognition - - attention, mémoire, etc. affecte l’apprentissage) - Auto-efficacité: croire en ses propres capacités

Answer 11

Modification du comportement (conditionnement, modelage) Ex.: diminuer comportements indésirables

Answer 12

- Vision trop étroite des influences environnementales - Sous-estime contribution des enfants sur propre dév. (pas Bandura par contre)

Answer 13

Enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde (actifs)

Answer 14

Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter)

Answer 15

sensori-moteur ; 0-2 ans ; « Pense » par ses sens et mouvements (avec yeux, mains, bouche, oreilles) pré-opératoire ; 2-7 ans ; Pensée symbolique (langage, jeux) mais illogique Opérations concrètes ; 7-11 ans ; Raisonnement devient logique (ex. catégorise, classe)

Answer 16

Enfants = apprenants actifs Stades: ont généré beaucoup d’études Raisonnement à propos du monde (physique et social) Approches éducatives (découverte)

Answer 17

A sous-estimé les compétences des jeunes enfants A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels

Answer 18

Comment les enfants pensent-ils? Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches Métaphore de l'ordinateur: L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations

Answer 19

- Perçue (sens) input - Encodée activement Transformée, organisée … avant de générer un réponse comportementale output

Answer 20

Décrivent 1 ou qq tâches (très bien!) ou tout le système cognitif (moins bien) la résolution de problèmes sociaux aussi

Answer 21

Contribution: rigueur méthodologique méthodes d’enseignement efficaces Limites: composantes de la pensée (pièces détachées) pas de modèles pour créativité, imagination

Answer 22

Domaine interdisciplinaire Expansion recherche en traitement de l’information… Neurosciences: méthodes afin d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuroanatomiques/ neurofonctionelles) Neuroscience cognitive développementale et (plus récent) neuroscience sociale développementale

Answer 23

Changements cérébraux Changements cognitifs/comp. Changements cérébraux Changements sociaux/émotifs

Answer 24

Types d’expériences qui facilitent ou entravent dév. cérébral et habiletés (et contribuent à interventions efficaces) Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme) Mesure: impact des traitements sur le compt. et le fonctionnement cérébral

Answer 25

Mesures physiologiques sensibles aux états psychologiques (ex. cortisol salivaire, rythme cardiaque, suivi du regard) parfois ajoutées en neuroscience sociale Domaine captivant… Ne pas ignorer influences environnementales (risque, si attribue phénomène seulement aux processus biologiques sous-jacents).

Answer 26

S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution (… Darwin) Lorenz, Tinbergen ont observé comportements d’animaux Imprinting (empreinte ou imprégnation) bébés oiseaux suivent mère (ou autre !) Bowlby: lien d’attachement

Answer 27

Période où “le petit” est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée

Answer 28

Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)

Answer 29

Éthologie: similitudes entre humains et primates… Psychologues évolutionistes cherchent à comprendre la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales), qui changent avec l’âge. Ex. préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe certains comp. ont perdu valeur adaptative?

Answer 30

Transmission de la culture* à la nouvelle génération * Croyances, traditions, habiletés - Intéractions sociales nécessaires pour apprentissages culturels Surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances

Answer 31

Dialogues… - acquérir façons de penser, de faire - aspects du langage aussi (discours privé, interne) Influence la recherche sur le développement cognitif Habiletés transmises varient selon culture

Answer 32

Forces environnementales = Plusieurs niveaux Système de structures inter-reliées et emboîtées - micro: maison, école, parc … - méso: liens entre les microsystèmes - exo: milieu de travail, réseaux amis, église … - macro: valeurs, lois, traditions … - chrono: événements changent relations enfant-milieu modèle bioécologique récemment

Answer 33

Quand les routines sont menacées, par (ex) Pauvreté Travail demandant, loin Multitâche Peu de repas en famille, ou hostiles Risque (enfants) : problèmes de comp., anxiété Ex. de soutien, aux niveaux exo/macro

Answer 34

L’enfant (phys/cog/soc) et son monde (soc/phys) - sont intégrés en un système - guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés Ce système est constamment en mouvement Un seul changement affecte tout le système: enfant ré-organise activement son comp., composantes travaillent autrement.

Answer 35

Même habileté: différentes façons Même enfant: habiletés à différents niveaux Débuts… vers une approche unifiée

Answer 36

Sur le “terrain” l’environment naturel où le comportement a lieu

Answer 37

En laboratoire Situation préparée afin de susciter le compt. à étudier Opportunité pour tous les participants de répondre à une situation

Answer 38

Flexible, style conversation Cherche le point de vue du participant

Answer 39

Mêmes questions pour tous les participant, de la même façon Peut utiliser des questionnaires, se faire en groupe

Answer 40

Réponses écrites, Ex. Fréquence d’un compt./émotion, intensité Parfois en groupe

Answer 41

Performance Ex. niveau de l’attention soutenue

Answer 42

Découle de la perspective psychanalytique Portrait complet du participant, Parfois combine méthodes Étudier petit groupe, individus varient entre eux (ex.: prodiges)

Answer 43

Étudier différences quantitatives (aspect universel, mais à différents degrés) - Mêmes questionnaires, bien traduits Comprendre significations culturelles de certaines pratiques, croyances - Ethnographies (observation participative)

Answer 44

Plusieurs méthodes Bon ajustement (acad., psy.) pour plusieurs Famille, communauté ethnique - éducation : importante - la cohésion - la supervision - attentes élevées facilitent l’adaptation

Answer 45

1) corrélationel (non-expérimental) ou 2) expérimental

Answer 46

recueillir données sans changer quoi que ce soit Ainsi, on peut examiner les liens entre des caractéristiques Mais: * on ne peut pas déduire de lien causal

Answer 47

La taille du chiffre indique la force de la relation Le signe (+ ou - ) indique la direction de la relation (+) les variables vont dans le même sens ( - ) les variables vont dans sens opposés

Answer 48

- manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions (assignation aléatoire) et on mesure ce qui, selon hypothèse, devrait être influencé. Si, suite à leur expérience différente, les participants ne démontrent pas le même résultat (ex. traitement c. liste attente), on peut supposer que cette différence est due à la variable ayant été manipulée. * déduire causalité *

Answer 49

Celle que le chercheur change, manipule On s’attend à ce qu’elle cause un changement sur une autre variable

Answer 50

Le chercheur la mesure, mais ne la manipule pas On s’attend à ce qu’elle soit influencée par la variable indépendante

Answer 51

Étude se déroule dans un milieu naturel Les participants sont répartis aléatoirement dans des groupes (ex.: 2 traitements)

Answer 52

Compare différences entre traitements qui existent déjà Groupes sont choisis afin que les autres variables soient le plus similaires possible

Answer 53

Suivre des enfants (étude longitudinale) Ex. Caspi et Roberts, 2001 Comparer des enfants de différents âges (étude transversale = 1 seul temps de mesure)

Answer 54

Qui accepte de participer, et longtemps? (biais de sélection) Parmi eux, qui persévère? (biais d’attrition) Si progrès, sont-ils dus à l’effet de pratique? Ces enfants diffèrent-ils des enfants nés avant, ou après l’étude? (effet de cohorte)

Answer 55

Enfants nés au même moment, et sont influencés par des conditions culturelles et/ou historiques Autre « époque » : valeurs, politiques, façons de faire (voir modèle écologique) Aussi: Événement particulier ?

Answer 56

-> Les mêmes participants sont étudiés à plusieurs reprises Vastes études longitudinales mesurant plusieurs aspects du développement (échantillon représentatif) Au Québec : Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant (GRIP)

Answer 57

-> Des participants d’âges différents sont étudiés au même moment 1 collecte, auprès d’enfants de différents âges = rapide et pratique (efficace) Mais les différences sont inter-groupes… Représentent-elles des changements dus au développement, ou un effet de cohorte? Moyenne pour chaque groupe: pas d’info sur différentes évolutions possibles dans le temps

Answer 58

Mesures transversales, répétées dans le temps

Answer 59

On présente une nouvelle tâche aux participants et on étudie la maîtrise de la tâche au cours de plusieurs séances

Answer 60

voir powerpoint

Answer 61

Enfants: moins matures, plus vulnérables Responsabilité: Le chercheur, ultimement Comité (conseille, encadre) Équilibre: coût (temps, dérangement) et (bienfaits potentiels) * Prévenir tout tort possible *

Answer 62

Être protégé de tout tort possible Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant) Confidentialité (et limites) Pouvoir cesser et ce, en tout temps Dissimulation/ Débriefing ? Connaître résultats Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique, ou autre)