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Développement de l'enfant > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

3 domaines (sphères)

A

Physique, cognitif et émotif/social

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Q

Physique

A

Taille, poids, proportion, apparence
Fonctionnement systèmes, santé
Capacités perceptuelles et motrices

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3
Q

Cognitif

A

Habiletés intellectuelles, attention, mémoire, langage, raisonnement…

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4
Q

Émotif et social

A

Communication émotive
Connaissance soi, autres
Habiletés interpersonelles, relations
Raisonnement, comportement moral

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5
Q

4 périodes

A

Prénatale : Conception à naissance

Petite enfance “infancy, toddlerhood” : Naissance à 2 ans

Âge préscolaire “early childhood” : 2 à 6 ans
Âge scolaire “middle childhood” : 6 à 11 ans

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6
Q

Théorie

A

Ensemble ordonné et intégré d’idées, qui

décrit
explique comportements
prédit

Un outil, un cadre organise la démarche
sert à guider et interpréter les observations

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7
Q

Vérification scientifique

A

… existence de la théorie en dépend!
(théorie ≠ opinion, croyance)

Une fois vérifiée, théorie aide à comprendre le développement
… savoir comment l’améliorer

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8
Q

Théories

A

Nombreuses en psycho. du développement
Chercheurs ont interprétations différentes
Enfants = êtres complexes !
- changements dans les 3 domaines
1 seule théorie ne peut expliquer tous aspects
Nombreuses, mais c’est utile et stimulant
(avancement des connaissances)

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9
Q

1) Continu ou discontinu ?

A

Continu : Répond au monde comme les adultes,
Ajout des mêmes habiletés
+ en + en quantité et en complexité

Discontinu : Nouvelles façons de répondre au monde émergent, chaque stade a caractéristiques
uniques

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10
Q

Continu

A

Continuité, stabilité
Changements quantitatifs
Graduel
Ex : arbre qui grandi

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11
Q

Discontinu

A

Différences
Changements qualitatifs, soudains
Stades

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12
Q

Les stades vs contextes distincts

A

Les stades : à la recherche d’une séquence «universelle»

Contextes distincts
combinaison unique de circonstances - personnelles
- de l’environnement
= propre trajectoire

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13
Q

Nature

A

Information héréditaire, bagage génétique

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14
Q

Culture

A

Le monde social et physique
qui influence le dév. biologique et psychologique
avant et après la naissance

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15
Q

Stabilité c. Plasticité
Dév. = stable

A

Si hérédité est + imp: «expériences n’ont pas d’effet»
Si expériences imp: «seulement si précoces, engendrant patron stable»

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16
Q

Dév. = plastique/malléable

A

Si environnement est + important: «expériences ont beaucoup d’effets, influencent le dév, qui est ouvert au changement» (à tout moment)

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17
Q

Plusieurs chercheurs croient…

A

1) changements continus et discont. ont lieu
2) caractéristiques universelles et uniques
3) nature et culture inséparables, entrelacées

Impact des expériences? Ça dépend…
domaine dév. à un autre de nombreux facteurs impliqués

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18
Q

Résilience:

A

Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le dév. en péril

Caractéristiques personnelles: intelligence, talents, tempérament facile
Relation chaleureuse avec parent «encadrant»
Soutien social extérieur:
adulte*, pairs
Ressources et occasions dans la communauté

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19
Q

Ère médiévale,
6e au 15e siècle

A

Enfance (< 7-8 ans) = période distincte
besoins spéciaux

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20
Q

La Réforme,
16e siècle

A

Puritains: péché originel…
éducation = importante, dure

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21
Q

Lumières,
17e et 18e siècle

A

Locke “tabula rasa”: enfants “modelés” par les autres; éducation = positive

Rousseau “noble sauvage”: dév. naturel, maturation, stades; éducation = sensible

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22
Q

Théorie de l’évolution

A

Darwin : sélection naturelle, survie des mieux adaptés
* valeur adaptative, * observations

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23
Q

Approche normative

A

Hall et Gesell : décrire dév. typique Mesurent nombreux enfants, moyennes selon l’âge (normes)

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24
Q

Mouvement évaluation

A

Binet et Simon : tests d’intelligence (déf., mesures, comparaisons)

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25
Q

Théorie psychosexuelle de Freud

A

Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade
La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique
* Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants

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26
Q

La relation entre les 3 parties de la personnalité = personnalité de base

A

Ça (id) : Plus grande partie de l’esprit
Inconscient, présent dès naissance
Source besoins biologiques et désirs

Moi (ego) : Conscient, partie rationnelle de l’esprit
Émerge tôt (poupon)
Redirige pulsions du ça (acceptable)

Surmoi (superego) : La conscience
Se développe de 3 à 6 ans, à partir des interactions avec parents

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27
Q

Freud: stades psychosexuels

A

Oral 0-1 an ; Bouche; téter; habitudes (ex: fumer)
Anal 1-3 ans ; Anus; contrôle
Phallique 3-6 ans ; Génital; Œdipe/Électra; conscience
Latence 6-11 ans ; Les pulsions diminuent, conscience

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28
Q

Erikson: Stades psychosociaux

A

Néo-freudien important
Moi: médiateur entre les pulsions et la conscience
Moi: acquière aussi habiletés utiles en société
* Important de connaître le contexte culturel pour comprendre le dév

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29
Q

âge - stade - description Erikson

A

0-1 ans ; confiance c. méfiance ; on me répond, ok
1-3 ans ; autonomie c. honte, doute ; habiletés, veut décider
3-6 ans ; initiative c. culpabilité ; explore (jeu), sens ambition, responsable
6-11 ans ; industrie c. infériorité ; apprend, coopère

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30
Q

Contributions importantes:

A
  • Freud: Importance relation parent-enfant
  • Erikson: Moi acquière habiletés société Importance de la culture
    * dépeint essence du dév. personnalité*
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31
Q

Limites:

A
  • Freud: Accent sur aspect sexuel
    N’a pas étudié d’enfants
    Étude de cas seulement
    Idées ne peuvent être testées (vagues)
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32
Q

Conditionnement classique
- Pavlov
- Watson

A

Stimulus - Réponse
(aliments) cloche … saliver
(gros bruit) joli rat … peur

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33
Q

Conditionnement opérant
- Skinner

A

Fréquence compt.
Renforçateurs,
punitions

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34
Q

Bandura

A

Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dév.

Récemment: théorie socio-cognitive *
(cognition - - attention, mémoire, etc. affecte l’apprentissage)

  • Auto-efficacité: croire en ses propres capacités
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35
Q

Contributions importantes:

A

Modification du comportement (conditionnement, modelage)
Ex.: diminuer comportements indésirables

36
Q

Limites:

A
  • Vision trop étroite des influences environnementales
  • Sous-estime contribution des enfants sur propre dév.
    (pas Bandura par contre)
37
Q

Piaget

A

Enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde (actifs)

38
Q

Adaptation

A

Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter)

39
Q

Les stades de Piaget

A

sensori-moteur ; 0-2 ans ; «Pense» par ses sens et mouvements (avec yeux, mains, bouche, oreilles)

pré-opératoire ; 2-7 ans ; Pensée symbolique (langage, jeux) mais illogique

Opérations concrètes ; 7-11 ans ; Raisonnement devient logique (ex. catégorise, classe)

40
Q

Contributions importantes:
Théorie cognitive du développement

A

Enfants = apprenants actifs
Stades: ont généré beaucoup d’études
Raisonnement à propos du monde (physique et social)
Approches éducatives (découverte)

41
Q

Limites :
Théorie cognitive du développement

A

A sous-estimé les compétences des jeunes enfants
A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels

42
Q

Approche du traitement de l’information (+ récent)

A

Comment les enfants pensent-ils?
Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches

Métaphore de l’ordinateur:
L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations

43
Q

Information

A
  • Perçue (sens) input
  • Encodée activement
    Transformée, organisée
    … avant de générer un réponse
    comportementale output
44
Q

Les modèles…

A

Décrivent 1 ou qq tâches (très bien!)
ou tout le système cognitif (moins bien)
la résolution de problèmes sociaux aussi

45
Q

Rôle actif des enfants (pas de stade)

A

Contribution: rigueur méthodologique
méthodes d’enseignement efficaces

Limites: composantes de la pensée (pièces détachées)
pas de modèles pour créativité, imagination

46
Q

Neuroscience développementale

A

Domaine interdisciplinaire
Expansion recherche en traitement de l’information…

Neurosciences: méthodes afin d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuroanatomiques/ neurofonctionelles)

Neuroscience cognitive développementale
et (plus récent)
neuroscience sociale développementale

47
Q

Liens entre…

A

Changements cérébraux

Changements cognitifs/comp.

Changements cérébraux

Changements sociaux/émotifs

48
Q

Neuroscience développementale identifie :

A

Types d’expériences qui facilitent ou entravent dév. cérébral et habiletés (et contribuent à interventions efficaces)

Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme)

Mesure: impact des traitements sur le compt. et le fonctionnement cérébral

49
Q

Mesures physiologiques sensibles aux…

A

Mesures physiologiques sensibles aux états psychologiques (ex. cortisol salivaire, rythme cardiaque, suivi du regard) parfois ajoutées en neuroscience sociale

Domaine captivant…
Ne pas ignorer influences environnementales (risque, si attribue phénomène seulement aux processus biologiques sous-jacents).

50
Q

Éthologie

A

S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution (… Darwin)

Lorenz, Tinbergen
ont observé comportements d’animaux
Imprinting (empreinte ou imprégnation)
bébés oiseaux suivent mère (ou autre !)

Bowlby: lien d’attachement

51
Q

Période critique:

A

Période où “le petit” est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée

52
Q

Période sensible, en développement humain

A

Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car

l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement

Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)

53
Q

Psychologie du développement évolutionniste

A

Éthologie: similitudes entre humains et primates…

Psychologues évolutionistes cherchent à comprendre la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales), qui changent avec l’âge.
Ex. préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe
certains comp. ont perdu valeur adaptative?

54
Q

Théorie socioculturelle : Vygotsky

A

Transmission de la culture* à la nouvelle génération
* Croyances, traditions, habiletés
- Intéractions sociales nécessaires pour apprentissages culturels
Surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances

55
Q

Processus social
(contribution biologique négligée)

A

Dialogues…
- acquérir façons de penser, de faire
- aspects du langage aussi (discours privé, interne)

Influence la recherche sur le développement cognitif

Habiletés transmises varient selon culture

56
Q

Modèle écologique
Bronfenbrenner

A

Forces environnementales = Plusieurs niveaux
Système de structures inter-reliées et emboîtées
- micro: maison, école, parc …
- méso: liens entre les microsystèmes
- exo: milieu de travail, réseaux amis, église …
- macro: valeurs, lois, traditions …
- chrono: événements changent relations enfant-milieu

modèle bioécologique récemment

57
Q

Enjeux sociaux: Chaos familial et bien-être des enfants

A

Quand les routines sont menacées, par (ex)
Pauvreté
Travail demandant, loin
Multitâche
Peu de repas en famille, ou hostiles

Risque (enfants) : problèmes de comp.,
anxiété
Ex. de soutien, aux niveaux exo/macro

58
Q

Perspective du système dynamique

A

L’enfant (phys/cog/soc) et son monde (soc/phys)
- sont intégrés en un système
- guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés
Ce système est constamment en mouvement
Un seul changement affecte tout le système:
enfant ré-organise activement son comp., composantes travaillent autrement.

59
Q

Aspects communs (génétique et env.): mêmes «grandes lignes» universelles du dév.

Différents milieux, habiletés varient!

A

Même habileté: différentes façons
Même enfant: habiletés à différents niveaux
Débuts… vers une approche unifiée

60
Q

Observation en milieu naturel

A

Sur le “terrain”
l’environment naturel où le comportement a lieu

61
Q

Observations
structurées

A

En laboratoire
Situation préparée afin de susciter le compt. à étudier
Opportunité pour tous les participants de répondre à une situation

62
Q

Entrevues cliniques

A

Flexible, style conversation
Cherche le point de vue du participant

63
Q

Entrevues structurées

A

Mêmes questions pour tous les participant, de la même façon
Peut utiliser des questionnaires, se faire en groupe

64
Q

Mesures auto-rapportées
Questionnaires

A

Réponses écrites,
Ex. Fréquence d’un compt./émotion, intensité
Parfois en groupe

65
Q

Mesures auto-rapportées
Tests

A

Performance
Ex. niveau de l’attention soutenue

66
Q

Étude de cas

A

Découle de la perspective psychanalytique

Portrait complet du participant,
Parfois combine méthodes

Étudier petit groupe, individus varient entre eux
(ex.: prodiges)

67
Q

Études transculturelles

A

Étudier différences quantitatives
(aspect universel, mais à différents degrés)
- Mêmes questionnaires, bien traduits

Comprendre significations culturelles de certaines pratiques, croyances
- Ethnographies
(observation participative)

68
Q

Influences culturelles: Adaptation des jeunes immigrants

A

Plusieurs méthodes

Bon ajustement (acad., psy.) pour plusieurs

Famille, communauté ethnique
- éducation : importante
- la cohésion
- la supervision
- attentes élevées
facilitent l’adaptation

69
Q

Devis de recherche

A

1) corrélationel (non-expérimental)

ou

2) expérimental

70
Q

1) corrélationel (non-expérimental)

A

recueillir données sans changer quoi que ce soit

Ainsi, on peut examiner les liens entre des caractéristiques

Mais:
* on ne peut pas déduire de lien causal

71
Q

Coefficients de corrélation

A

La taille du chiffre indique la force de la relation

Le signe (+ ou - ) indique la direction de la relation
(+) les variables vont dans le même sens
( - ) les variables vont dans sens opposés

72
Q

2) expérimental

A
  • manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions (assignation aléatoire) et on mesure ce qui, selon hypothèse, devrait être influencé.

Si, suite à leur expérience différente, les participants ne démontrent pas le même résultat (ex. traitement c. liste attente), on peut supposer que cette différence est due à la variable ayant été manipulée.
* déduire causalité *

73
Q

Variable indépendante

A

Celle que le chercheur change, manipule
On s’attend à ce qu’elle cause un changement sur une autre variable

74
Q

Variable dépendante

A

Le chercheur la mesure, mais ne la manipule pas
On s’attend à ce qu’elle soit influencée par la variable indépendante

75
Q

Expérimentation de terrain

A

Étude se déroule dans un milieu naturel
Les participants sont répartis aléatoirement dans des groupes (ex.: 2 traitements)

76
Q

Étude quasi expérimentale (ou “naturelle”)

A

Compare différences entre traitements qui existent déjà
Groupes sont choisis afin que les autres variables soient le plus similaires possible

77
Q

Étudier comment certaines variables changent avec le temps, avec l’âge…
Utile pour décrire l’évolution

A

Suivre des enfants (étude longitudinale)
Ex. Caspi et Roberts, 2001

Comparer des enfants de différents âges (étude transversale = 1 seul temps de mesure)

78
Q

Devis longitudinal

A

Qui accepte de participer, et longtemps? (biais de sélection)
Parmi eux, qui persévère? (biais d’attrition)
Si progrès, sont-ils dus à l’effet de pratique?
Ces enfants diffèrent-ils des enfants nés avant, ou après l’étude? (effet de cohorte)

79
Q

Cohorte

A

Enfants nés au même moment, et sont influencés par des conditions culturelles et/ou historiques
Autre «époque» : valeurs, politiques, façons de faire (voir modèle écologique)

Aussi:
Événement particulier ?

80
Q

Devis longitudinal
Coûteux, alors tenter de maximiser les retombées:

A

-> Les mêmes participants sont étudiés à plusieurs reprises

Vastes études longitudinales mesurant plusieurs aspects du développement (échantillon représentatif)

Au Québec : Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant (GRIP)

81
Q

Devis transversal

A

-> Des participants d’âges différents sont étudiés au même moment

1 collecte, auprès d’enfants de différents âges
= rapide et pratique (efficace)

Mais les différences sont inter-groupes…
Représentent-elles des changements dus au développement, ou un effet de cohorte?
Moyenne pour chaque groupe: pas d’info sur différentes évolutions possibles dans le temps

82
Q

Séquentiel (longitunal transversal)

A

Mesures transversales, répétées dans le temps

83
Q

Microgénétique

A

On présente une nouvelle tâche aux participants et on étudie la maîtrise de la tâche au cours de plusieurs séances

84
Q

Forces et limites

A

voir powerpoint

85
Q

Éthique en recherche

A

Enfants: moins matures, plus vulnérables

Responsabilité:
Le chercheur, ultimement
Comité (conseille, encadre)

Équilibre: coût (temps, dérangement) et (bienfaits potentiels)
* Prévenir tout tort possible *

86
Q

Droits des enfants en recherche

A

Être protégé de tout tort possible
Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
Confidentialité (et limites)
Pouvoir cesser et ce, en tout temps
Dissimulation/ Débriefing ?
Connaître résultats
Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique, ou autre)

Développement de l'enfant (10 decks)

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