Cours 1 Flashcards
3 domaines (sphères)
Physique, cognitif et émotif/social
Physique
Taille, poids, proportion, apparence
Fonctionnement systèmes, santé
Capacités perceptuelles et motrices
Cognitif
Habiletés intellectuelles, attention, mémoire, langage, raisonnement…
Émotif et social
Communication émotive
Connaissance soi, autres
Habiletés interpersonelles, relations
Raisonnement, comportement moral
4 périodes
Prénatale : Conception à naissance
Petite enfance “infancy, toddlerhood” : Naissance à 2 ans
Âge préscolaire “early childhood” : 2 à 6 ans
Âge scolaire “middle childhood” : 6 à 11 ans
Théorie
Ensemble ordonné et intégré d’idées, qui
décrit
explique comportements
prédit
Un outil, un cadre organise la démarche
sert à guider et interpréter les observations
Vérification scientifique
… existence de la théorie en dépend!
(théorie ≠ opinion, croyance)
Une fois vérifiée, théorie aide à comprendre le développement
… savoir comment l’améliorer
Théories
Nombreuses en psycho. du développement
Chercheurs ont interprétations différentes
Enfants = êtres complexes !
- changements dans les 3 domaines
1 seule théorie ne peut expliquer tous aspects
Nombreuses, mais c’est utile et stimulant
(avancement des connaissances)
1) Continu ou discontinu ?
Continu : Répond au monde comme les adultes,
Ajout des mêmes habiletés
+ en + en quantité et en complexité
Discontinu : Nouvelles façons de répondre au monde émergent, chaque stade a caractéristiques
uniques
Continu
Continuité, stabilité
Changements quantitatifs
Graduel
Ex : arbre qui grandi
Discontinu
Différences
Changements qualitatifs, soudains
Stades
Les stades vs contextes distincts
Les stades : à la recherche d’une séquence «universelle»
Contextes distincts
combinaison unique de circonstances - personnelles
- de l’environnement
= propre trajectoire
Nature
Information héréditaire, bagage génétique
Culture
Le monde social et physique
qui influence le dév. biologique et psychologique
avant et après la naissance
Stabilité c. Plasticité
Dév. = stable
Si hérédité est + imp: «expériences n’ont pas d’effet»
Si expériences imp: «seulement si précoces, engendrant patron stable»
Dév. = plastique/malléable
Si environnement est + important: «expériences ont beaucoup d’effets, influencent le dév, qui est ouvert au changement» (à tout moment)
Plusieurs chercheurs croient…
1) changements continus et discont. ont lieu
2) caractéristiques universelles et uniques
3) nature et culture inséparables, entrelacées
Impact des expériences? Ça dépend…
domaine dév. à un autre de nombreux facteurs impliqués
Résilience:
Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le dév. en péril
Caractéristiques personnelles: intelligence, talents, tempérament facile
Relation chaleureuse avec parent «encadrant»
Soutien social extérieur:
adulte*, pairs
Ressources et occasions dans la communauté
Ère médiévale,
6e au 15e siècle
Enfance (< 7-8 ans) = période distincte
besoins spéciaux
La Réforme,
16e siècle
Puritains: péché originel…
éducation = importante, dure
Lumières,
17e et 18e siècle
Locke “tabula rasa”: enfants “modelés” par les autres; éducation = positive
Rousseau “noble sauvage”: dév. naturel, maturation, stades; éducation = sensible
Théorie de l’évolution
Darwin : sélection naturelle, survie des mieux adaptés
* valeur adaptative, * observations
Approche normative
Hall et Gesell : décrire dév. typique Mesurent nombreux enfants, moyennes selon l’âge (normes)
Mouvement évaluation
Binet et Simon : tests d’intelligence (déf., mesures, comparaisons)
Théorie psychosexuelle de Freud
Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade
La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique
* Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants
La relation entre les 3 parties de la personnalité = personnalité de base
Ça (id) : Plus grande partie de l’esprit
Inconscient, présent dès naissance
Source besoins biologiques et désirs
Moi (ego) : Conscient, partie rationnelle de l’esprit
Émerge tôt (poupon)
Redirige pulsions du ça (acceptable)
Surmoi (superego) : La conscience
Se développe de 3 à 6 ans, à partir des interactions avec parents
Freud: stades psychosexuels
Oral 0-1 an ; Bouche; téter; habitudes (ex: fumer)
Anal 1-3 ans ; Anus; contrôle
Phallique 3-6 ans ; Génital; Œdipe/Électra; conscience
Latence 6-11 ans ; Les pulsions diminuent, conscience
Erikson: Stades psychosociaux
Néo-freudien important
Moi: médiateur entre les pulsions et la conscience
Moi: acquière aussi habiletés utiles en société
* Important de connaître le contexte culturel pour comprendre le dév
âge - stade - description Erikson
0-1 ans ; confiance c. méfiance ; on me répond, ok
1-3 ans ; autonomie c. honte, doute ; habiletés, veut décider
3-6 ans ; initiative c. culpabilité ; explore (jeu), sens ambition, responsable
6-11 ans ; industrie c. infériorité ; apprend, coopère
Contributions importantes:
- Freud: Importance relation parent-enfant
- Erikson: Moi acquière habiletés société Importance de la culture
* dépeint essence du dév. personnalité*
Limites:
- Freud: Accent sur aspect sexuel
N’a pas étudié d’enfants
Étude de cas seulement
Idées ne peuvent être testées (vagues)
Conditionnement classique
- Pavlov
- Watson
Stimulus - Réponse
(aliments) cloche … saliver
(gros bruit) joli rat … peur
Conditionnement opérant
- Skinner
Fréquence compt.
Renforçateurs,
punitions
Bandura
Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dév.
Récemment: théorie socio-cognitive *
(cognition - - attention, mémoire, etc. affecte l’apprentissage)
- Auto-efficacité: croire en ses propres capacités
Contributions importantes:
Modification du comportement (conditionnement, modelage)
Ex.: diminuer comportements indésirables
Limites:
- Vision trop étroite des influences environnementales
- Sous-estime contribution des enfants sur propre dév.
(pas Bandura par contre)
Piaget
Enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant leur monde (actifs)
Adaptation
Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur (mieux le représenter)
Les stades de Piaget
sensori-moteur ; 0-2 ans ; «Pense» par ses sens et mouvements (avec yeux, mains, bouche, oreilles)
pré-opératoire ; 2-7 ans ; Pensée symbolique (langage, jeux) mais illogique
Opérations concrètes ; 7-11 ans ; Raisonnement devient logique (ex. catégorise, classe)
Contributions importantes:
Théorie cognitive du développement
Enfants = apprenants actifs
Stades: ont généré beaucoup d’études
Raisonnement à propos du monde (physique et social)
Approches éducatives (découverte)
Limites :
Théorie cognitive du développement
A sous-estimé les compétences des jeunes enfants
A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels
Approche du traitement de l’information (+ récent)
Comment les enfants pensent-ils?
Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches
Métaphore de l’ordinateur:
L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations
Information
- Perçue (sens) input
- Encodée activement
Transformée, organisée
… avant de générer un réponse
comportementale output
Les modèles…
Décrivent 1 ou qq tâches (très bien!)
ou tout le système cognitif (moins bien)
la résolution de problèmes sociaux aussi
Rôle actif des enfants (pas de stade)
Contribution: rigueur méthodologique
méthodes d’enseignement efficaces
Limites: composantes de la pensée (pièces détachées)
pas de modèles pour créativité, imagination
Neuroscience développementale
Domaine interdisciplinaire
Expansion recherche en traitement de l’information…
Neurosciences: méthodes afin d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuroanatomiques/ neurofonctionelles)
Neuroscience cognitive développementale
et (plus récent)
neuroscience sociale développementale
Liens entre…
Changements cérébraux
Changements cognitifs/comp.
Changements cérébraux
Changements sociaux/émotifs
Neuroscience développementale identifie :
Types d’expériences qui facilitent ou entravent dév. cérébral et habiletés (et contribuent à interventions efficaces)
Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme)
Mesure: impact des traitements sur le compt. et le fonctionnement cérébral
Mesures physiologiques sensibles aux…
Mesures physiologiques sensibles aux états psychologiques (ex. cortisol salivaire, rythme cardiaque, suivi du regard) parfois ajoutées en neuroscience sociale
Domaine captivant…
Ne pas ignorer influences environnementales (risque, si attribue phénomène seulement aux processus biologiques sous-jacents).
Éthologie
S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution (… Darwin)
Lorenz, Tinbergen
ont observé comportements d’animaux
Imprinting (empreinte ou imprégnation)
bébés oiseaux suivent mère (ou autre !)
Bowlby: lien d’attachement
Période critique:
Période où “le petit” est prêt à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée
Période sensible, en développement humain
Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car
l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement
Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique)
Psychologie du développement évolutionniste
Éthologie: similitudes entre humains et primates…
Psychologues évolutionistes cherchent à comprendre la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales), qui changent avec l’âge.
Ex. préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe
certains comp. ont perdu valeur adaptative?
Théorie socioculturelle : Vygotsky
Transmission de la culture* à la nouvelle génération
* Croyances, traditions, habiletés
- Intéractions sociales nécessaires pour apprentissages culturels
Surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances
Processus social
(contribution biologique négligée)
Dialogues…
- acquérir façons de penser, de faire
- aspects du langage aussi (discours privé, interne)
Influence la recherche sur le développement cognitif
Habiletés transmises varient selon culture
Modèle écologique
Bronfenbrenner
Forces environnementales = Plusieurs niveaux
Système de structures inter-reliées et emboîtées
- micro: maison, école, parc …
- méso: liens entre les microsystèmes
- exo: milieu de travail, réseaux amis, église …
- macro: valeurs, lois, traditions …
- chrono: événements changent relations enfant-milieu
modèle bioécologique récemment
Enjeux sociaux: Chaos familial et bien-être des enfants
Quand les routines sont menacées, par (ex)
Pauvreté
Travail demandant, loin
Multitâche
Peu de repas en famille, ou hostiles
Risque (enfants) : problèmes de comp.,
anxiété
Ex. de soutien, aux niveaux exo/macro
Perspective du système dynamique
L’enfant (phys/cog/soc) et son monde (soc/phys)
- sont intégrés en un système
- guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés
Ce système est constamment en mouvement
Un seul changement affecte tout le système:
enfant ré-organise activement son comp., composantes travaillent autrement.
Aspects communs (génétique et env.): mêmes «grandes lignes» universelles du dév.
Différents milieux, habiletés varient!
Même habileté: différentes façons
Même enfant: habiletés à différents niveaux
Débuts… vers une approche unifiée
Observation en milieu naturel
Sur le “terrain”
l’environment naturel où le comportement a lieu
Observations
structurées
En laboratoire
Situation préparée afin de susciter le compt. à étudier
Opportunité pour tous les participants de répondre à une situation
Entrevues cliniques
Flexible, style conversation
Cherche le point de vue du participant
Entrevues structurées
Mêmes questions pour tous les participant, de la même façon
Peut utiliser des questionnaires, se faire en groupe
Mesures auto-rapportées
Questionnaires
Réponses écrites,
Ex. Fréquence d’un compt./émotion, intensité
Parfois en groupe
Mesures auto-rapportées
Tests
Performance
Ex. niveau de l’attention soutenue
Étude de cas
Découle de la perspective psychanalytique
Portrait complet du participant,
Parfois combine méthodes
Étudier petit groupe, individus varient entre eux
(ex.: prodiges)
Études transculturelles
Étudier différences quantitatives
(aspect universel, mais à différents degrés)
- Mêmes questionnaires, bien traduits
Comprendre significations culturelles de certaines pratiques, croyances
- Ethnographies
(observation participative)
Influences culturelles: Adaptation des jeunes immigrants
Plusieurs méthodes
Bon ajustement (acad., psy.) pour plusieurs
Famille, communauté ethnique
- éducation : importante
- la cohésion
- la supervision
- attentes élevées
facilitent l’adaptation
Devis de recherche
1) corrélationel (non-expérimental)
ou
2) expérimental
1) corrélationel (non-expérimental)
recueillir données sans changer quoi que ce soit
Ainsi, on peut examiner les liens entre des caractéristiques
Mais:
* on ne peut pas déduire de lien causal
Coefficients de corrélation
La taille du chiffre indique la force de la relation
Le signe (+ ou - ) indique la direction de la relation
(+) les variables vont dans le même sens
( - ) les variables vont dans sens opposés
2) expérimental
- manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions (assignation aléatoire) et on mesure ce qui, selon hypothèse, devrait être influencé.
Si, suite à leur expérience différente, les participants ne démontrent pas le même résultat (ex. traitement c. liste attente), on peut supposer que cette différence est due à la variable ayant été manipulée.
* déduire causalité *
Variable indépendante
Celle que le chercheur change, manipule
On s’attend à ce qu’elle cause un changement sur une autre variable
Variable dépendante
Le chercheur la mesure, mais ne la manipule pas
On s’attend à ce qu’elle soit influencée par la variable indépendante
Expérimentation de terrain
Étude se déroule dans un milieu naturel
Les participants sont répartis aléatoirement dans des groupes (ex.: 2 traitements)
Étude quasi expérimentale (ou “naturelle”)
Compare différences entre traitements qui existent déjà
Groupes sont choisis afin que les autres variables soient le plus similaires possible
Étudier comment certaines variables changent avec le temps, avec l’âge…
Utile pour décrire l’évolution
Suivre des enfants (étude longitudinale)
Ex. Caspi et Roberts, 2001
Comparer des enfants de différents âges (étude transversale = 1 seul temps de mesure)
Devis longitudinal
Qui accepte de participer, et longtemps? (biais de sélection)
Parmi eux, qui persévère? (biais d’attrition)
Si progrès, sont-ils dus à l’effet de pratique?
Ces enfants diffèrent-ils des enfants nés avant, ou après l’étude? (effet de cohorte)
Cohorte
Enfants nés au même moment, et sont influencés par des conditions culturelles et/ou historiques
Autre «époque» : valeurs, politiques, façons de faire (voir modèle écologique)
Aussi:
Événement particulier ?
Devis longitudinal
Coûteux, alors tenter de maximiser les retombées:
-> Les mêmes participants sont étudiés à plusieurs reprises
Vastes études longitudinales mesurant plusieurs aspects du développement (échantillon représentatif)
Au Québec : Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant (GRIP)
Devis transversal
-> Des participants d’âges différents sont étudiés au même moment
1 collecte, auprès d’enfants de différents âges
= rapide et pratique (efficace)
Mais les différences sont inter-groupes…
Représentent-elles des changements dus au développement, ou un effet de cohorte?
Moyenne pour chaque groupe: pas d’info sur différentes évolutions possibles dans le temps
Séquentiel (longitunal transversal)
Mesures transversales, répétées dans le temps
Microgénétique
On présente une nouvelle tâche aux participants et on étudie la maîtrise de la tâche au cours de plusieurs séances
Forces et limites
voir powerpoint
Éthique en recherche
Enfants: moins matures, plus vulnérables
Responsabilité:
Le chercheur, ultimement
Comité (conseille, encadre)
Équilibre: coût (temps, dérangement) et (bienfaits potentiels)
* Prévenir tout tort possible *
Droits des enfants en recherche
Être protégé de tout tort possible
Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
Confidentialité (et limites)
Pouvoir cesser et ce, en tout temps
Dissimulation/ Débriefing ?
Connaître résultats
Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique, ou autre)
