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Développement de l'enfant > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Théorie de Piaget

A

Enfants = explorateurs, actifs!

Stades
Le 1er : La période sensorimotrice (0 à 2 ans)
- Bébé «pense» avec yeux, oreilles, mains…

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2
Q

Schème

A

façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences

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3
Q

Schèmes changent avec l’âge, grâce à 2 processus

A

1) Adaptation (élaborer des schèmes)
2) Organisation (liens entre les schèmes)

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4
Q

Adaptation

A

Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec env. Bébé répète gestes qui ont effet intéressant!

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5
Q

Adaptation par 2 activités complémentaires:

A

a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent

b) Accommodation: modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas

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6
Q

Quand enfant fait surtout de l’assimilation…

A

en équilibre cognitif

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7
Q

Quand doit surtout accommoder…

A

en déséquilibre (moins confortable, doit changer souvent)

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8
Q

Organisation

A

Se fait mentalement, pas en contact avec l’env.

Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes

Schèmes forment un réseau

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9
Q

Période sensorimotrice

A

Les schèmes sont construits à partir de l’exploration sensorielle et motrice

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10
Q

Réactions circulaires

A
  • nouvelle expérience, causée par l’activité motrice
  • tente de répéter l’expérience

Façon dont bébés créent schèmes

Difficulté à inhiber nouveaux gestes…
répète = adaptatif !

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11
Q

Sous-stades (période sensorimotrice)

A

Diapo 11

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12
Q

La Permanence de l’objet

A

Comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas

Selon Piaget, survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8 - 12 mois)

Mais…
Baillargeon: signes dès premiers mois vie!

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13
Q

Méthode: violation des attentes

A

Surpris, regarde +…

Compréhension consciente ? ou juste une préférence?

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14
Q

La permanence de l’objet
Sa maîtrise serait un processus graduel

A

Avoir la notion de la permanence (requiert simple réaction)

Chercher un objet = bien plus complexe! (au niveau moteur et cognitif)

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15
Q

Degrés de difficulté…

A

8 à 10 mois :
- Objet partiellement c. complètement caché

10 mois :
- Objet sur table, le cacher d’un linge
c. objet dans main, le cache sous un linge

14 mois :
- Retrouve objet caché la veille en revenant sur lieux

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16
Q

Erreur de recherche A-non-B (8 - 12 mois)

A

Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)

Difficulté d’inhibition?
A porté peu d’attention lors de la 2e cachette?
Plusieurs facteurs

Compréhension des objets et de leur permanence se complexifie graduellement (dév. cérébral; expériences).

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17
Q

Représentations mentales

A

Représentation internes des objets, personnes, événements et de l’information

Permet l’imitation différée et le jeu symbolique

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18
Q

Représentations mentales
Selon Piaget et selon les études récentes

A

Selon Piaget, pas avant 18 mois …

Mais : 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché
- Études récentes:
a) imitation différée et inferée
b) résolution de problème
c) compréhension symbolique

suggèrent : représentation bien avant 18 mois !

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19
Q

a) imitation différée
- 6 semaines
- 6 et 9 mois

A

6 semaines: imite expressions faciales (le lendemain!)

6 et 9 mois: imite une série de gestes (le lendemain!) et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité

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20
Q

imitation différée
- 12 mois
- 14-18 mois

A
  • Soutenue par gains en mémoire
  • Enrichit éventail des schèmes!

12 mois: imitation devient rationnelle
- Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle
Ex: petit chien par la cheminée (fun c. efficace)

14 - 18 mois: imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée

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21
Q

b) résolution de problèmes
- comportement intentionnel

A

Séquence «moyen-but»
Ces gestes (moyens) ayant un objectif (résoudre un problème) émergent bien vers 8 mois, comme disait Piaget)

Étude: jouet et petit râteau (14- 22 mois)
Vers 18 mois, l’utilisent spontanément
Se représentent une solution mentalement
«Comment utiliser un outilpeu familier pour obtenir un objet désiré »

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22
Q

c) compréhension symbolique
- entendre mot fait appel à une image mentale

A

Vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots (ex. réagit nom sœur)

Cette «référence déplacée» (displaced reference) élargit la capacité d’apprentissage

Entendre étiquettes verbales (sons) aide

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23
Q

c) compréhension symbolique
- utiliser langage pour acquérir de nouvelles infos = difficile

A

Bébés de 22 mois utilisent l’info
Pas ceux de 19 mois

Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore autour de 2 ans

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24
Q

Réaliser la fonction symbolique des photos:

A

Nouveau-nés voient déjà relation photo et son référent (regardent plus longtemps photo représentant mère)

9 mois: ne tentent plus de «saisir», comme un objet

Exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois

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25
Q

Étude: bébés de 15 à 24 mois
Photo couleur d’un objet non familier «bliquet»
«Ou est le bliquet ?»

A

Plupart répondent symboliquement à la question: choisissent l’objet (avec ou sans la photo)

À cette période, bambins se servent d’images pour communiquer et apprendre

Souligner lien symbole/son référent facilite (ex. culturel)

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26
Q

L’effet déficitaire du vidéo chez les bébés

A
  • 50% des bébés de 2 mois (U.S.) regardent la télé régulièrement
  • 90% des bébés de 2 ans
  • Les poupons répondent initialement à des gens sur vidéo comme s’ils étaient vraiment là
  • Difficulté à appliquer ce qu’ils voient sur la vidéo dans la vie réelle
  • Effet déficitaire du vidéo: moins bonne performance suite à une directive sur vidéo versus une directive “par la fenêtre” (démonstration réelle)
  • Cet effet décline vers 2 ½ ans
  • Déconseillé d’exposer écrans : interagir directement avec autres et explorer alentours permet dév. cérébral optimal
  • Corrélation négative avec dév. langage
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27
Q

Quelques accomplissements cognitifs à la petite enfance

A

Diapo 26

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28
Q

Plusieurs habiletés semblent apparaître plut tôt que Piaget ne le croyait:

A

Signes de la permanence de l’objet, réactions circulaire secondaires, imitation différée, résolution de problèmes par analogie, référence déplacée

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29
Q

Piaget vs plupart chercheurs sur l’acquisition des connaissances

A

Piaget: bébé construit des connaissances par l’action

Plupart chercheurs croient en «équipement cognitif» inné
- Débat à savoir à quel point !
- biais attention, capacité analyser infos c.
- perspective des connaissances centrales (doté de connaissances innées dans plusieurs domaines de la pensée; déjà «installées»).

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30
Q

Connaissances… numériques!

A

Bébés de 5 mois
Souris; écran cache; main amène 2e souris, ressort vide
Bébés regardent plus s’il n’y a qu’une souris (c. 2)
et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’à 3)

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31
Q

Distinguer quoi numérique
+ patrons ondes cérébrales
et études connaissances physiques

A

Distinguent entre grandes quantités si l’écart est grand
(ex. 16 c. 8, pas 16 c. 12)

Bébés ont des patrons d’ondes cérébrales similaires à ceux des adultes lorsqu’ils détectent des erreurs; traitent des grandes quantités d’items

Études démontrent connaissances physiques aussi (solidité, permanence objets, la gravité)
Mais encore controversé

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32
Q

Ce que a apporté Piaget

A

Valeur pratique
Inspiration
Pas encore de consensus concernant comment modifier, remplacer sa théorie

Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades)

Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé

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33
Q

Approche du traitement de l’information

A

Comme Piaget, considère bébés actifs

Se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tâche

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34
Q

Information circule dans les 3 parties du système cognitif:

A

registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)

mémoire à court-terme (MCT; information manipulée)

mémoire à long-terme (MLT; base de connaissances permanentes)

Exécutif central: partie consciente du système, qui coordonne infos, choisit stratégies (atteinte de buts)

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35
Q

Traitement de l’information
- stratégies mentales

A

Stratégies mentales: on transforme, travaille avec l’info, permet de mieux l’utiliser, de la retenir

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36
Q

Traitement de l’information
- mémoire de travail

A

Mémoire de travail: capacité de la MCT, que l’on mesure par le nb d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (ex. répéter série de chiffres à reculons)

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37
Q

Traitement de l’information
- processus automatique

A

Processus automatique: capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT

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38
Q

Traitement de l’information
- MLT
- capacité du système à s’améliorer

A

MLT: parfois ardu de récupérer l’info!

La capacité du système s’améliorerait avec l’âge: rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au dév. cérébral et à la rapidité du traitement de l’information

39
Q

Traitement de l’information
- fonctions exécutives

A

Fonctions exécutives: tâches cognitives permettant d’atteindre but lors situations demandant un effort cognitif (ex. contrôle de l’attention, l’inhibition, la planification).

40
Q

L’attention

A

Contrôle de l’attention émerge et progresse
2-3 mois: porte attention à plus d’une partie du stimulus

+ en + d’aspects; gestion de l’attention + efficace
(+ info,+ vite)

41
Q

Habituation-récupération (stimuli visuel complexe)

A
  • nouveau-nés: 3 à 4 min…
    • 4 à 5 mois: 5 à 10 sec !

très jeune: difficile de changer, de se dégager d’un stimuli

vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle mouv. yeux)

42
Q

L’attention
- pendant la première année
- transition 2e année

A

Pendant la 1re année, porte attention à la nouveauté

Transition 2e année (sous-stade 4)
- devient capable de comportements intentionnels
et de mieux soutenir son attention (ex.: jouer)
+ activité est complexe,
+ durée attention

Aide adulte contribue intelligence

43
Q

La mémoire
- reconnaître

A

Méthode du conditionnement opérant
(tâches: mobile par pied; train par levier)

La mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois

Dépend beaucoup du contexte au début (2 à 6 mois)
beaucoup moins à partir de 9 mois
(plus flexible, généralise)

Ramper facilite aussi la mémoire flexible

44
Q

La mémorisation de tâches de conditionnement opérant, de 2 à 18 mois

A

Même lorsque les 2 à 6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice) pour réactiver leur mémoire.

45
Q

La mémoire
- Méthode de l’habituation

A

Étre actif physiquement n’est pas nécessaire
pour acquérir et retenir de nouvelles informations.

Avant 6 mois, reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard

Ensuite, (6 à 12 mois) mémoire aussi pour caractéristiques des gens, objets (leur apparence)
P.S. actif physiquement contribue (ex.: ramper, manipuler)

46
Q

La mémoire
- se rappeler

A

Se souvenir, sans soutien perceptuel, générer image mentale
Capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée) et progrès graduellement

Imitation différée: rétention persiste longtemps!
même séquence (ordre) de gestes (relation entre actions)

MLT : connections (régions) se dév. rapidement petite enfance
Performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans

47
Q

Amnésie infantile
- hypothèse du développement de l’hippocampe

A

Nous n’avons aucun souvenir 0 - 3 ans

Peut-être dû:
Dév. hippocampe (rôle vital formation nouveaux souvenirs)
Hippocampe continue d’ajouter de nouveaux neurones: dans des circuits déjà existants, pourrait perturber souvenirs déjà emmagasinés

48
Q

Amnésie infantile
- hypothèse emmagasine info

A

Changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans)
Étude «Shrinking Machine» bambins se souviennent (en non-verbal) mais incapable de raconter verbalement

49
Q

Catégorisation

A

Regrouper objets et événements similaires
Très utile, réduit (trop) grande quantité d’infos

Méthode conditionnement opérant:
(3 mois) mobile, bouge pied après délais si même forme (A)

Premiers mois: catégorise à l’aide d’une caractéristique

À partir de 6 mois, catégorise en fonction de 2 caractéristiques (ex.: couleur et forme).

50
Q

Catégorisation
- méthode habituation

A

Montre images d’objets d’une catégorie… récupère à une image qui n’en fait pas partie

6 à 12 mois: bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories ex.: nourriture, meubles, oiseaux, véhicules, lieux.
Catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions

Apparence générale et saillante à aspects + en + subtils

51
Q

Catégories
- 0-6 mois
- fin 1 année
- après 6 mois

A

Catégories précoces (0 - 6 mois) sont perceptuelles
surtout aspects saillants
Ex.: pattes (animaux), roues (véhicules)

Fin 1re année, peut distinguer même si le contraste perceptuel est subtil (ex. avions c. oiseaux)

Après 6 mois, catégories davantage conceptuelles
Ex. fonction

52
Q

Catégories
- 2 année

A

2e année: catégorisation est active et flexible
Balles et blocs (durs et mous): 14 mois: touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect (ex. forme), puis selon un 2e (ex. texture) si on y attire leur attention

53
Q

Jeux révèlent le sens accordé…

A

Donne à boire à figurine lapin, pas à la petite moto
Bouge jouets « objets animés» ≠ c. inanimés
(ex. mouvement non-linéaire)

54
Q

Ce qui contribue à la catégorisation:

A

Exploration, connaissances, vocabulaire (ex. adultes nomment)

55
Q

Apports de l’approche du traitement de l’information

A

Souligne la continuité du dév. de la pensée
Résultats: capacités de bébé… contredit Piaget
(représentations mentales = tôt)
Bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif

Décortiquer = force et faiblesse (pas d’intégration)
- Perspective des systèmes dynamiques? Tenter de voir comment une habileté résulte d’un ensemble d’autres habiletés et des buts de l’enfant

56
Q

La théorie socio-culturelle de Vygotsky
- contextes sociaux

A

Les autres contribuent au développement cognitif

57
Q

La théorie socio-culturelle de Vygotsky
- zone de développement proximal

A

tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné

Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte (scaffolding; Wood et al., 1976) et cet échafaudage favorise l’apprentissage, dès la petite enfance

58
Q

Origines sociales du jeu de rôle

A

Société offre aux bébés des occasions de se représenter des activités qui y sont importantes

C’est en se joignant aux autres (adultes, fratrie) que bébé apprend à «faire semblant»

Capacité cognitive + expériences sociales

Étude: mères donnent plusieurs indices,
aide bébé à distinguer «semblant» c. réalité

Parents favorisent en jouant avec, guidant et élaborant thèmes avec eux.

Variations culturelles, fratrie > parent

59
Q

Développement cognitif…

A

Approche piagétienne -> comment
Approche du trait. info -> comment

Différences individuelles : performance (combien)
(mesure cpt qui reflètent niveau de dév. mental)
Mesurer l’intelligence…
Chez les bébés?
Surtout perception, motricité…
+ récemment: aussi langage, cognition et dév. social

60
Q

Bayley-III (1 mois et 3½ ans)

A

1) Échelle cognitive
2) Échelle langagière
3) Échelle motrice
4) Échelle socio-émotive
5) Échelle de comportements adaptatifs

61
Q

QD (quotient développemental) c. QI

A

Plus utile comme outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux (c. prédire perf. cognitive et académique)

62
Q

Distribution normale

A

À quel point score dévie de la moyenne, pour son âge

À chaque âge, distribution normale:
plupart autour de moyenne, - en - plus on s’en éloigne

63
Q

Prédire le QI

A

La plupart des tests pour bébés évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (verbal, conceptuel, résolution problème).

Échelles cognitive + langage (Bayley-III) corrèlent +

64
Q

Meilleurs prédicteurs du QI?

A

habituation-récupération (vitesse)

Mesurent mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résol. problème…sous-tend intelligence (tout âge)
65
Q

Environnement familial de bonne qualité
Critères du HOME:

A

Réponse émotive et verbale du parent
Acceptation parentale (≠ intrusif)
Env. physique sécuritaire
Matériel de jeu approprié
Engagement parental (garde contact)
Stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent)

66
Q

Favoriser le développement mental
- environnement familial et hérédité

A

Milieu familial de qualité (0 - 3 ans; mesuré par HOME) relié au dév. mental ultérieur

Ne pas oublier que les parents partagent aussi leurs gènes (corrélation génétique-environnement)
+ de chances de donner gènes favorables,
qui évoquent plus de stimulation

  • mais l’hérédité n’explique pas tout à elle seule
    lien entre la qualité env. et le dév. mental est présent au-delà du QI et de l’éducation des parents
67
Q

Qualité du milieu de garde

A

Longues heures dans garderie de piètre qualité : facteur de risque pour dév. cognitif, social, langagier
(que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen)

Garderie de bonne qualité, constante: facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)

U.S. : valeurs individualistes, peu de régulation et de fonds
Qualité souvent moins bonne que ce que croient les parents (incapables d’identifier un bon milieu)

68
Q

Caractéristiques de milieux de garde appropriés

A

Personnel disponible, interactif, et bien formé
Lieux propres sécuritaires, non-bondés
Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant
Équipement sécuritaire
Petit ratio éducateur - enfant
Horaire quotidien flexible
Atmosphère chaleureuse
Parents bienvenus n’importe quand
Accréditation

69
Q

Carolina Abecedarian Project (tous SSE faible)

A

Traitement c. groupe contrôle
la seule différence: garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire

En plus des différences en QI …
Meilleure performance lecture et math
Plus scolarisés
Plus inscrits collège, travail spécialisé
Moins drogue, parentalité précoce

70
Q

Early Head Start

A

Depuis 1995
actuellement 1000 sites
150 000 familles à faible revenu pendant la petite enfance

L’intervention favorise (à 3 ans):
conduites parentales: plus chaleureuses et stimulantes
développement enfants: favorise cognition, langage
diminution de l’agressivité
gains sont plus grands pour enfants recevant peu de stimulation à la maison

71
Q

Early Head Start
- déception

A

Au suivi de 5 ans: les gains ont décliné

5e année primaire: pas de différence entre groupes

Hypothèse: aurait dû maintenir l’intervention durant période préscolaire (comme Abecedarian Project).

72
Q

Langage

A

Tâche colossale, progrès époustouflants!
discrimine sons, segmentation au cours premiers mois

Premier mot vers 1 an
combine 2 mots avant 2 ans
conversations élaborées à 6 ans (~ 14 000 mots)
73
Q

Nativisme (Chomsky)

A

“Language Acquisition Device” (LAD) système inné permet de comprendre et parler

74
Q

Interactionniste

A

L’inné et l’environment s’influencent mutuellement

75
Q

Social-interactionniste

A

Importance des habiletés sociales des enfants et de leurs expériences langagières

76
Q

Perspective nativiste

A

Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau.
Grammaire universelle: les règles communes à toutes les langues, dans le LAD

Vrai que…
- Nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- Tous bébés atteignent mêmes bornes, dans même ordre
- Maîtrise de la grammaire est unique aux humains
- Régions cérébrales spécialisées
- Période sensible pour le dév. du langage

77
Q

Carence en thiamine (0-12 mois) ettroubles du langage ultérieurs

A

Étude avec bébés en Israël nourris avec des préparations défectueuses dépourvues de thiamine (vitamine B1) :

Retards imp. compréhension et production du langage à 2-3 ans

Déficits grammaire et/ou de rappel du vocabulaire 5-7 ans

Les enfants affectés ont obtenu des scores typiques aux évaluations de l’intelligence: ces troubles du langage ne découlaient pas d’une faible intelligence

78
Q

Aires du langage dans le cerveau

A

Hémisphère gauche, 2 structures importantes
Étudier fonctions avec adultes ayant lésions
(aphasies, troubles de la communication)

Aire de Broca: lobe frontal gauche, joue un rôle dans le traitement grammatical et la production* du langage

Aire de Wernicke: lobe temporal gauche, joue un rôle dans la compréhension* de la signification des mots
* déficits si région endommagée

79
Q

Les aires de Broca et de Wernicke

A

Relation entre structures cérébrales et fonctions du langage complexe

Coopération nombreuses régions

80
Q

Période sensible pour le développement du langage

A

Si oui, correspond idée que le dév. langage a des propriétés biologiques uniques

Adules sourds… plus compétents langue signes s’ils l’ont appris durant l’enfance (c. durant adol., âge adulte)

Immigrants… plus compétents dans 2e langue plus l’arrivée est tôt dans la vie

Période sensible, oui, les limites de cette période ne sont pas clairement définies

81
Q

Chomsky

A

Grand impact
Accepté par la plupart, que humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage

Mais
«grammaire universelle» pas été spécifiée
Quelles sont ces règles universelles?
Comment bébés font liens entre sons et ces règles?

Inné? observations l’utilisation de structures gramm: se fait avec erreurs, apprend longtemps

L’expérimentation et l’apprentissage seraient plus importants que ne le croyait Chomsky

82
Q

Perspective interactionniste

A

Accent sur l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement.

83
Q

Deux approches de la perspective interactionniste

A

Perspective du traitement de l’information
- Capacité cognitive générale
- Structure/système spécialisé (Chomsky) en plus

Perspective de l’interaction sociale
(habiletés et expériences sociales influencent dév.)

  • > capacité biologique unique, stratégies cognitives, exp. sociale
84
Q

Les étapes du développement du langage de 0 à 2 ans

A

Diapo 75

85
Q

Babillage

A

Début au même âge pour tous, même enfants sourds
(mais besoin entendre pour continuer se dév.)

Enfants sourds (exposés langue des signes) babillent avec leurs mains
Enfants de parents sourds (qui signent) aussi

… sensibilité au rythme du langage soutient la découverte et la production d’unités langagières

86
Q
  • les premiers sons
  • devenir un communicateur
A

Les premiers sons
Pleurs, gazoullis
Babillages

Devenir un communicateur
Attention conjointe/partagée (observent même chose)
Donnant donnant (observe, “timing”, chacun son tour)
Gestes préverbaux

87
Q

Premiers mots

A

Comprendre sens mots (6 - 12 mois)
Indices perceptuels intermodaux par adultes
(entendre + toucher + regarder)

Dire premiers mots (1 an)
- Catégories importantes (maman, lait, sale, auto…)
- Liens tâches cognitives («apu», «coucou!», «oilà»)

Sous-extension (ex: ours)
Surextension (ex: auto) surtout

88
Q

1-2 mots par jour! (18 - 24 mois)

A

Augmentera graduellement pendant préscolaire
Pcq progrès: mémoire, catégorisation, social, intérêts (parc!) et concept de soi (moi, pied…)

89
Q

Langage télégraphique

A

vers 200 mots… Phrases à deux mots
Ex.: «veux bicuit»
Acquiert les «pièces concrètes» puis les règles gramm. (ordre des mots) de sa langue maternelle.

90
Q

Compréhension c. expression

A

La compréhension toujours en avance (~ 5 mois)

Reconnaître c. se rappeler

La compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tâche plus exigente de les utiliser pour communiquer.

Les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante

91
Q

Différences individuelles dans le développement du langage

A

Genre

Tempérament

Environnement
SSE
Langage modulé (infant-directed speech)

Style de langage
Reférentiel
Expressif

Retard de langage

92
Q

Soutenir le développement précoce du langage
- bébé

A

Répondre aux cris et aux babillages
Établir une attention conjointe/partagée et y répondre
Jeux sociaux

93
Q

Soutenir le développement précoce du langage
- bambin

A

Jeux symbolique avec l’enfant
Conversations fréquentes
Faire la lecture fréquemment et parler des livres

Développement de l'enfant (10 decks)

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