Cours 10 Flashcards
Le concept de soi à l’âge scolaire
Un concept de soi («moi») plus raffiné
Organise observations : dégage qualificatifs, traits
Ce changement se produit entre 8 et 11 ans
Comparaisons sociales
se comparer à plusieurs (c. une) personnes
Compétences c. comportement précis
Traits: positifs et négatifs
Nuances
Développement cognitif
- la structure du moi
La structure du «moi» change (grâce dév. cognitif)
Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comp.
Développement cognitif
- le contenu du moi
Le contenu du «moi» change:
- Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit) (infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans «moi »)
Soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées)
Un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.
Influences socio-culturelles
Conversations élaboratives avec parents:
«moi» complexe, cohérent
Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
Contenu influencé par la culture
Ex.: réfère au groupe, aux relations (Chine)
c.
réfère propres attributs (US)
L’estime de soi à l’âge scolaire
- Rétroactions, comparaisons
- ES plus réaliste
- ES se différencie
Structure hiérarchique (dès 6 - 7 ans)
- Estime de soi générale (combinaison domaines)
- les domaines spécifiques, pas tous même poids
Enfants et ados: l’apparence en a beaucoup
Estime de soi et ses bénéfices
- Différences individuelles plus stables avec le temps
- ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée activités
- Succès aux activités
ES générale faible:
anxiété, dépression, antisocialité
ES générale élevée :
sociable, ajusté, consciencieux
Ce qui influence l’estime de soi
- Culture
ES enfants en Asie < enfants ÉU
(même si leur perf. académique est plus élevée)…
Valorise la modestie (mesure ES … appropriée?)
Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (c. caucasiens)
- Liens familiaux, fierté ethnique
(mais l’exposition à la télévision aurait l’effet contraire
Ce qui influence l’estime de soi
- Genre, stéréotypes
G < F
- ES langue, arts:
- ES sociale
(acceptation sociale, amitiés proches)
F < G
- ES math, sciences
- ES athlétique
- ES physique
Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)
Ce qui influence l’estime de soi
- Parentage
- Démocratique: accepté, compétent
- Contrôlant/surprotecteur : inadéquat
Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque) - Permissif: ES (trop) élevée
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(va mal si défi, problèmes ajustement)
ES enfants ces dernières décennies en Am. Nord
*Éviter éloges exagérées et encourager défis optimaux *
Attribution d’accomplissement
Attribution : explication cause(s) d’un comp./performance
Vision des habiletés: malléables ( avec efforts) ou fixes?
Attributions de maîtrise:
Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)
Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort)
Impuissance acquise:
Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas
Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)
Types d’attributions et types de buts
- Maîtrise
-> Buts d’apprentissage
Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès
Persistance, effort, …succès
Types d’attributions et types de buts
- Impuissance acquise
Buts de performance
- Comment éviter une mauvaise évaluation; obtenir une bonne évaluation
- Anxiété, évitement…échec
- Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
Cercle vicieux
Messages des adultes pour les attributions accomplissement
Vision des habiletés (fixes?)
… prophéties auto-réalisatrices
Lien entre les notes des enfants et le jugement du parent est plus fort quand ce dernier est fixe (c. malléable)
Compliment basé sur le processus (effort)
mieux que…
Compliment basé sur la personne (trait)
Enfants ayant faible ES en reçoivent plus, effet délétère accentué (+ honte suite à échec)
Influences sur les attributions d’accomplissement
- jugement de la personne
Jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées
Mène à une vision fixe des habiletés
Néfaste même si jugements sont «positifs»
Si on attribue perf. à ce qu’il est (ex. brillant!) va craindre les échecs, peur de perdre son «titre»
Compliment basé sur le processus (vs. personne): communique que les habiletés sont malléables
Messages des enseignants
Formulent but d’apprentissage? de performance?
Soutenant, positif
… plus participation, succès, croyance aux efforts
c.
Peu soutenant
… attributions externes pour succès, retrait, échecs
Groupes d’enfants + à risque: Filles
Faible SSE
Minorité ethnique