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ORT6133 - Développement du langage à l'âge préscolaire > Cours 8 - Éveil à l'écrit > Flashcards

Cours 8 - Éveil à l'écrit Flashcards

1
Q

Quels sont les rôles et responsabilités de l’orthophoniste ?

A

-Promotion
-Prévention
-Évaluation/intervention
-Collaboration

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Q

Dans le continuum développemental, il y a la période du langage oral à la maison. Quelles sont les 3 caractéristiques associées à cette période ? De plus, est-ce une période «Apprendre à parler» ou «Parler pour apprendre» ?

A

Contextualisé
Implicite
Informel

Apprendre à parler

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3
Q

Dans le continuum développemental, il y a la période du langage oral à l’école. Quelles sont les 3 caractéristiques associées à cette période ? De plus, est-ce une période «Apprendre à parler» ou «Parler pour apprendre» ?

A

+/-Contextualisé
+/-Implicite
+/-Informel

Parler pour apprendre

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4
Q

Dans le continuum développemental, il y a la période du langage écrit. Quelles sont les 3 caractéristiques associées à cette période ? De plus, est-ce une période «Apprendre à parler» ou «Parler pour apprendre» ?

A

Décontextualisé
Explicite
Très formel

Parler pour apprendre

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5
Q

Vrai ou faux, en apprenant à lire, l’enfant n’acquiert pas un nouveau langage qu’il a déjà acquis ?

A

Vrai

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6
Q

Vrai ou faux, Apprendre à lire et à écrire n’est pas un simple dérivé d’apprendre à comprendre et à parler ?

A

Vrai

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7
Q

Vrai ou faux, les structures comprises et produites à l’oral par l’enfant permettront de faire le pont à l’écrit ?

A

Vrai

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8
Q

Quelles sont les deux perspectives pour l’éveil à l’écrit ?

A

-Aptitude/maturité pour l’apprentissage
-Éveil à l’écrit

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9
Q

Quel est le postulat de la perspective «Aptitude/maturité pour l’apprentissage»

A

Selon cette perspective, les compétences et la réussite des enfants dans le domaine de la littératie émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit. DONC :l’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral.

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10
Q

Quel est le postulat de la perspective «Éveil à l’écrit» ?

A
  • Le développement de la littératie débute dès la naissance -» plusieurs étapes franchies avant l’entrée à l’école.
  • Le développement de la littératie et le langage sont interreliés.
  • L’enfant est actif dans le développement de la littératie.
  • Plusieurs connaissances en littératie sont apprises de façon implicite (apprentissage incident).
  • Le développement de la littératie est modulé par l’intervention de l’adulte (médiateur).
  • Les acquis en littératie suivent une séquence développementale
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11
Q

Quelle est la séquence développementale du développement de la littératie ?

A

-Éveil à l’écrit (préscolaire)
-Littératie précoce (1ere à début 3e année) -»Identifier et orthographier des mots
-Littératie conventionnelle (À partir de la 3e année) -» Comprendre et produire des textes

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12
Q

Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit contribuant au développement des compétences de base ?

A

-Convention de l’écrit
-Conscience de l’écrit (connaissance alphabétique et calligraphie)
-Traitement phonologique (conscience phono, mot)
-Principe alphabétique

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13
Q

Quelles sont les habiletés langagières contribuant au développement des compétences de haut niveau ?

A

-Registre littéraire (lexique, morpho, syntaxe, discours)
-Accès lexical
-Inférences
-Métalinguistique et métacognition

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14
Q

Quelles sont les manifestations de l’éveil à l’écrit ?

A
  • Intérêt pour l’imprimé même si l’enfant est incapable de lire;
  • L’enfant se considère comme étant capable d’apprendre à lire;
  • L’enfant joue avec le matériel d’écriture et considère ce qu’il écrit comme étant porteur de sens (faire semblant);
  • L’enfant utilise et apprécie les livres comme un jeu et une activité relationnelle

-L’enfant joue avec les sons du langage oral (conscience phono)

-L’enfant acquiert une connaissance rudimentaire des traits distinctifs des lettres, apprend le nom de certaines d’entre elles

-L’enfant utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôle

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15
Q

Quelles sont les activités d’éveil à l’écrit ?

A
  • Manipulation de divers supports de l’écrit : livres, revues, web, circulaires, agenda, cartes de souhaits, etc.
  • Contact avec divers événements liés à l’écrit et leurs fonctions : lecture de livres d’histoires, élaboration d’une liste d’achats, lecture de recettes, prise en note d’un message téléphonique pour une personne absente, etc.
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16
Q

Quels sont les apprentissages liées à l’éveil à l’écrit ?

A

-Les symboles ont une signification
-Manipuler les livres
-Le langage spécifique à l’écrit

17
Q

Quelles sont les étapes développementales de l’éveil à l’écrit à 3 ans ?

A

-Connaissent le nom de plusieurs livres d’histoire;

*Peuvent pointer les mots dans un livre;

*Peuvent reconnaître quelques lettres majuscules;

*Gribouillent avec crayons/papier;

*Peuvent demeurer assis, seuls, avec un livre.

18
Q

Quelles sont les étapes développementales de l’éveil à l’écrit à 4 ans ?

A

*Sont capables d’écrire leur nom; *Reconnaissent quelques mots écrits ; *Écrivent des lettres (faire semblant) ; *Chantent l’alphabet.

19
Q

Quelles sont les étapes développementales de la conscience de l’écrit ?

A

Concepts :
-lettre
-gauche -» droite
-titre du livre
-couverture du livre
-hau-bas
-direction de la lecture
-1ère lettre
-fonction de l’écrit
-lettre majuscule
-phylactère

20
Q

Quelles sont les étapes développementales de la conscience alphabétique

A
  • Identification des lettres plus facile que l’écriture
  • Identification et écriture des lettres majuscules plus faciles que les minuscules
  • Identification et écriture des voyelles plus faciles que les consonnes
  • Identification et écriture plus faciles des lettres de leur prénom
  • Évolution des performances suit la même courbe que celle observée en anglais

X
O
A
B
S
E,Z
H,W
C,F,M
Q,T,Y
I,K,L,R
N,U
G,P
D
J,V

21
Q

Quelles sont les étapes développementales de la conscience phonologique ?

A

-Jugement de rime
-Catégorisation de la consonne initiale
-Segmentation syllabique
-Élision syllabique

La conscience phono s’enseigne et DOIT s’enseigner

22
Q

Quels sont les facteurs de risque et de protection ?

A
  • Présence ou non de déficit langagier et nature de celui-ci
    -Atteinte de plusieurs composantes vs atteinte isolée
    -Composante(s) déficitaire(s) : vocabulaire, grammaire, etc.
  • Autres sphères développementales
    -Troubles moteurs et/ou sensoriels
    -Problèmes attentionnels/de conduite;
    -Déficits cognitifs

*État de santé
-La condition médicale la plus prévalente serait la présence d’otites à répétition
* Engagement, motivation

  • Convictions sur le rôle des parents versus celui de l’école
  • Vont influencer le type, la quantité et la qualité des activités
  • Sont influencées par les expériences personnelles face à la scolarisation
  • Compétences linguistiques et de lecture de la famille et antécédents familiaux de troubles langage/apprentissage
  • Statut socio-économique
  • Culture- Influence
    -le type et la qualité des activités de langage et de littératie
23
Q

Quel est le facteur de risque le plus puissant p/r aux facteurs de nature environnementale ?

A

Le manque de compétences de l’enfant au niveau du langage oral

24
Q

Quels sont les 4 grands champs pour la promotion ?

A

1-Lecture d’histoires
2-Conscience phonologique
3-Éveil à l’écriture
4-Enseignement formel et équilibré en classe (1e année)

25
Q

Comme faire la promotion à l’aide de la lecture d’histoires ?

A
  • Lecture répétitive
  • Durée d’au moins 10 semaines
  • Lecture dialogique
  • Enseignement du vocabulaire
  • Référence à l’écrit
  • Références aux unités sonores
  • Références à la structure du récit
  • Choix des livres (En fonction de l’âge de l’enfant, En fonction de ses intérêts)
  • Lecture partagée enrichie

+ LE PLAISIR

26
Q

Comme faire la promotion à l’aide de la conscience phonologique ?

A
  • Intégration du principe alphabétique * Fusion et segmentation phonémique vers la fin du préscolaire
  • Groupes réduits ou en individuel si déficits sévères
  • Flexibilité dans l’implantation
  • Plus efficace si précédé d’une activité langagière
  • Spécificité du développement en français
  • Coins thématiques enrichis d’écrits
  • Comptines (Rôle important du rythme et de son absence de sens + Importance de l’accompagnement du texte et de références explicites aux unités sonores + unités musicales)
27
Q

Comme faire la promotion à l’aide de l’éveil à l’écriture ?

A

Entraînement de la calligraphie
* Indices visuels + récupération en mémoire
* Composition sur un thème
* Partage avec les pairs
* Consignation des textes

Orthographe approchée
* Mise en contexte
* Consignes claires
* Tentatives et échanges de stratégies
* Retour collectif
* Présentation de la norme orthographique
* Conservation des traces

ORT6133 - Développement du langage à l'âge préscolaire (9 decks)

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