Cours 8 - Éveil à l'écrit Flashcards
Quels sont les rôles et responsabilités de l’orthophoniste ?
-Promotion
-Prévention
-Évaluation/intervention
-Collaboration
Dans le continuum développemental, il y a la période du langage oral à la maison. Quelles sont les 3 caractéristiques associées à cette période ? De plus, est-ce une période «Apprendre à parler» ou «Parler pour apprendre» ?
Contextualisé
Implicite
Informel
Apprendre à parler
Dans le continuum développemental, il y a la période du langage oral à l’école. Quelles sont les 3 caractéristiques associées à cette période ? De plus, est-ce une période «Apprendre à parler» ou «Parler pour apprendre» ?
+/-Contextualisé
+/-Implicite
+/-Informel
Parler pour apprendre
Dans le continuum développemental, il y a la période du langage écrit. Quelles sont les 3 caractéristiques associées à cette période ? De plus, est-ce une période «Apprendre à parler» ou «Parler pour apprendre» ?
Décontextualisé
Explicite
Très formel
Parler pour apprendre
Vrai ou faux, en apprenant à lire, l’enfant n’acquiert pas un nouveau langage qu’il a déjà acquis ?
Vrai
Vrai ou faux, Apprendre à lire et à écrire n’est pas un simple dérivé d’apprendre à comprendre et à parler ?
Vrai
Vrai ou faux, les structures comprises et produites à l’oral par l’enfant permettront de faire le pont à l’écrit ?
Vrai
Quelles sont les deux perspectives pour l’éveil à l’écrit ?
-Aptitude/maturité pour l’apprentissage
-Éveil à l’écrit
Quel est le postulat de la perspective «Aptitude/maturité pour l’apprentissage»
Selon cette perspective, les compétences et la réussite des enfants dans le domaine de la littératie émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit. DONC :l’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral.
Quel est le postulat de la perspective «Éveil à l’écrit» ?
- Le développement de la littératie débute dès la naissance -» plusieurs étapes franchies avant l’entrée à l’école.
- Le développement de la littératie et le langage sont interreliés.
- L’enfant est actif dans le développement de la littératie.
- Plusieurs connaissances en littératie sont apprises de façon implicite (apprentissage incident).
- Le développement de la littératie est modulé par l’intervention de l’adulte (médiateur).
- Les acquis en littératie suivent une séquence développementale
Quelle est la séquence développementale du développement de la littératie ?
-Éveil à l’écrit (préscolaire)
-Littératie précoce (1ere à début 3e année) -»Identifier et orthographier des mots
-Littératie conventionnelle (À partir de la 3e année) -» Comprendre et produire des textes
Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit contribuant au développement des compétences de base ?
-Convention de l’écrit
-Conscience de l’écrit (connaissance alphabétique et calligraphie)
-Traitement phonologique (conscience phono, mot)
-Principe alphabétique
Quelles sont les habiletés langagières contribuant au développement des compétences de haut niveau ?
-Registre littéraire (lexique, morpho, syntaxe, discours)
-Accès lexical
-Inférences
-Métalinguistique et métacognition
Quelles sont les manifestations de l’éveil à l’écrit ?
- Intérêt pour l’imprimé même si l’enfant est incapable de lire;
- L’enfant se considère comme étant capable d’apprendre à lire;
- L’enfant joue avec le matériel d’écriture et considère ce qu’il écrit comme étant porteur de sens (faire semblant);
- L’enfant utilise et apprécie les livres comme un jeu et une activité relationnelle
-L’enfant joue avec les sons du langage oral (conscience phono)
-L’enfant acquiert une connaissance rudimentaire des traits distinctifs des lettres, apprend le nom de certaines d’entre elles
-L’enfant utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôle
Quelles sont les activités d’éveil à l’écrit ?
- Manipulation de divers supports de l’écrit : livres, revues, web, circulaires, agenda, cartes de souhaits, etc.
- Contact avec divers événements liés à l’écrit et leurs fonctions : lecture de livres d’histoires, élaboration d’une liste d’achats, lecture de recettes, prise en note d’un message téléphonique pour une personne absente, etc.
Quels sont les apprentissages liées à l’éveil à l’écrit ?
-Les symboles ont une signification
-Manipuler les livres
-Le langage spécifique à l’écrit
Quelles sont les étapes développementales de l’éveil à l’écrit à 3 ans ?
-Connaissent le nom de plusieurs livres d’histoire;
*Peuvent pointer les mots dans un livre;
*Peuvent reconnaître quelques lettres majuscules;
*Gribouillent avec crayons/papier;
*Peuvent demeurer assis, seuls, avec un livre.
Quelles sont les étapes développementales de l’éveil à l’écrit à 4 ans ?
*Sont capables d’écrire leur nom; *Reconnaissent quelques mots écrits ; *Écrivent des lettres (faire semblant) ; *Chantent l’alphabet.
Quelles sont les étapes développementales de la conscience de l’écrit ?
Concepts :
-lettre
-gauche -» droite
-titre du livre
-couverture du livre
-hau-bas
-direction de la lecture
-1ère lettre
-fonction de l’écrit
-lettre majuscule
-phylactère
Quelles sont les étapes développementales de la conscience alphabétique
- Identification des lettres plus facile que l’écriture
- Identification et écriture des lettres majuscules plus faciles que les minuscules
- Identification et écriture des voyelles plus faciles que les consonnes
- Identification et écriture plus faciles des lettres de leur prénom
- Évolution des performances suit la même courbe que celle observée en anglais
X
O
A
B
S
E,Z
H,W
C,F,M
Q,T,Y
I,K,L,R
N,U
G,P
D
J,V
Quelles sont les étapes développementales de la conscience phonologique ?
-Jugement de rime
-Catégorisation de la consonne initiale
-Segmentation syllabique
-Élision syllabique
La conscience phono s’enseigne et DOIT s’enseigner
Quels sont les facteurs de risque et de protection ?
- Présence ou non de déficit langagier et nature de celui-ci
-Atteinte de plusieurs composantes vs atteinte isolée
-Composante(s) déficitaire(s) : vocabulaire, grammaire, etc. - Autres sphères développementales
-Troubles moteurs et/ou sensoriels
-Problèmes attentionnels/de conduite;
-Déficits cognitifs
*État de santé
-La condition médicale la plus prévalente serait la présence d’otites à répétition
* Engagement, motivation
- Convictions sur le rôle des parents versus celui de l’école
- Vont influencer le type, la quantité et la qualité des activités
- Sont influencées par les expériences personnelles face à la scolarisation
- Compétences linguistiques et de lecture de la famille et antécédents familiaux de troubles langage/apprentissage
- Statut socio-économique
- Culture- Influence
-le type et la qualité des activités de langage et de littératie
Quel est le facteur de risque le plus puissant p/r aux facteurs de nature environnementale ?
Le manque de compétences de l’enfant au niveau du langage oral
Quels sont les 4 grands champs pour la promotion ?
1-Lecture d’histoires
2-Conscience phonologique
3-Éveil à l’écriture
4-Enseignement formel et équilibré en classe (1e année)
Comme faire la promotion à l’aide de la lecture d’histoires ?
- Lecture répétitive
- Durée d’au moins 10 semaines
- Lecture dialogique
- Enseignement du vocabulaire
- Référence à l’écrit
- Références aux unités sonores
- Références à la structure du récit
- Choix des livres (En fonction de l’âge de l’enfant, En fonction de ses intérêts)
- Lecture partagée enrichie
+ LE PLAISIR
Comme faire la promotion à l’aide de la conscience phonologique ?
- Intégration du principe alphabétique * Fusion et segmentation phonémique vers la fin du préscolaire
- Groupes réduits ou en individuel si déficits sévères
- Flexibilité dans l’implantation
- Plus efficace si précédé d’une activité langagière
- Spécificité du développement en français
- Coins thématiques enrichis d’écrits
- Comptines (Rôle important du rythme et de son absence de sens + Importance de l’accompagnement du texte et de références explicites aux unités sonores + unités musicales)
Comme faire la promotion à l’aide de l’éveil à l’écriture ?
Entraînement de la calligraphie
* Indices visuels + récupération en mémoire
* Composition sur un thème
* Partage avec les pairs
* Consignation des textes
Orthographe approchée
* Mise en contexte
* Consignes claires
* Tentatives et échanges de stratégies
* Retour collectif
* Présentation de la norme orthographique
* Conservation des traces
