cours 8 - développement cognitif durant la période préscolaire Flashcards
pp.5
théorie de Piaget : stade préopératoire
la représentation mentale augmente lorsque les enfants passent du stade sensori-moteur au stade préopérationnel (2-7 ans)
langage aide à la représentation mentale : penser avec des mots permet de traiter le passé, le présent et le futur
Opinion de Piaget sur le stade préopérationnel
sous-estimé le pouvoir du langage pour stimuler la cognition des enfants
pour Piaget, plus important sensori-moteur
pp.6
le développement de l’imaginaire et le jeu sociodramatique (jeu symbolique)
développement de l’imaginaire
- jeu se détache des conditions de la réalité
avant 2 ans, jouer avec un verre pour boire, après jouer avec un verre comme chapeau - jeu devient moins égocentrique
au début fait semblant de se nourrir, après fait semblant de nourrir les autres
jeu sociodramatique
Ex. jouer à papa et maman
- vers fin 2 ans, inclusion des autres dans le jeu symbolique
- devient rapidement plus complexe
pp.7
bienfaits du jeu symbolique
- contribution aux compétence cognitives et sociales des enfants
jeux sociodramatiques
interactions plus longues, engagement plus grand, plus d’enfants incluent et plus de coopération
pp.8
amis imaginaires et personnalité
les enfants avec des amis imaginaires sont plus sociables, décrivent plus les états internes (désir, pensée, émotion) et jouent è des jeux symboliques plus complexe
pp.10
symboles et représentation dualiste
les enfants doivent savoir que les symboles (photos, cartes, etc) ont des représentation dans la vrai vie pour jouer aux jeux symboliques
représentation dualiste
considérer un objet comme un objet réel et comme un symbole
EX. un bol est un bol et un bateau
pp.11
limites de la pensée préopératoire (égocentrisme)
égocentrisme
incapacité de distinguer le point de vue symbolique des autres du sien
Piaget démontre cela avec le problème à trois montagnes
pense que la pensée égocentriste était responsable de l’animisme (donner caractéristiques humains aux choses inanimés)
pense que ce biais empêche les enfants de s’adapter, réfléchir
montagnes
vers 7-8 ans que l’enfant donne le bon point de vue
pp.13
limites de la pensée préopératoire (conservation)
conservation : idée que certaines caractéristiques physiques restent les mêmes, même lorsque leur apparence extérieur change
déficience de la pensée préopératoire liée à la conservation
centralisation : concentrer sur un aspect d’une situation en négligeant d’autres caractéristiques importantes
Ex. le niveau de l’eau perturbe les enfants
irréversibilité : incapacité à suivre un série d’étapes dans le cadre d’un problème puis inverser la direction en revenant au point de départ
Ex. verser de l’eau dans un bol mais pense pas que ca va être la même quantité si on le reverse
pp.15
limites de la pensée opératoire (classification hiérarchique)
classification hiérarchique
organisation des objets en classe et sous-classes sur la base de similitudes/différences
+ problème d’inclusion de classes
ne réalises pas que fleurs rouges ou bleu entre dans la catégorie fleur
Explique le problème de centralisation et irréversibilité
pp.17
étude récentes sur la pensée préopératoire
enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que croyait Piaget
problème dans les tâches de Piaget.
- trop d’éléments à gérér
- éléments non-familiers
pensée égocentrique
enfants de 3 ans clairement conscients du point de vue des autres lorsque la tâche est simple
pensée animiste et magique
enfants attribuent des explications psychologiques aux humains et animaux, pas au objets, et rarement des perspectives biologiques aux objets
notions de magie sont souvent utilisés lorsque l’enfant à de la difficulté à expliquer
pp.19-20
études récentes sur la pensée préopératoire (pensée logique et catégorisation)
pensée logique
tâche simple et pertinente, preuve de logique
catégorisation
organisation fluide avec connaissance en catégories évidentes et perceptives
À 3 ans, passage facile d’une catégorie de base à l’autre et décomposition de catégorie générale en sous-catégories
pp.22
évaluation du stade préopératoire
Piaget avait moitié tord moitié raison
Piaget pensait qu’il y avait un tournant abrupte du raisonnement vers 6-7 ans mais les études prouvent que c’est und développement graduel
pp.23
principes éducatifs (3) découlant de Piaget
- apprentissage par la découverte
possibilités d’interaction spontanée avec l’environnement - sensibilité à la capacité. d’apprentissage des enfants
pensée actuelle des enfants, remettant en question leurs façons incorrectes de voir le monde (challenger leur manière de percevoir) - acceptation des différences individuelles
planification d’activités pour les enfants en petits groupes pour suivre le rythme individuel de chacun
pp. 24
théorie socioculturelle de Vygostky
importance accordée au langage, permettant de communiquer avec membres plus instruits de la société, qui les encouragent à maitriser des tâches culturellement significatives
pp.25
théorie socioculturelle
En désaccord avec Piaget
langage aide les enfants à féflcéhir à leurs activités mentales et leurs comportements ainsi qu’à sélectionner des plans d’action
langage privé (équivalent au langage égocentrique )
utilisé lorsque les tache sont modérément difficile
intériorisé comme discours silencieux et interne avec l’âge
utilisé davantage et sur un plus longue période par les enfants ayant des problèmes d’apprentissage
pp.27
intersubjectivité et échafaudage (théorie socio-culturelle)
intersubjectivité : deux participants qui commencent une tâche avec des compréhensions différentes parviennent à une compréhension commune
échafaudage : ajuster le soutien pédagogique selon le niveau de performance actuel de l’enfant
il faut avoir le bon niveau d’intervention
pp.28
intersubjectivité et échafaudage (théorie socio-culturelle)
intersubjectivité favorise l’attention, jeu complexe et compréhension des points de vue des autres
parents qui sont des échafaudeurs efficaces ont des enfants plus avancés (fonctions exécutives et performances intellectuelles )
échafaudage efficace
- accent sur indépendance pour réfléchir à des façon de réaliser une tâche
- accent sur l’obéissance
*deux cultures différentes
pp.30
observer le travail des adultes et y participer
cultures occidentales
- école prépare les enfants pour le travail
- parents focalisent sur la préparation scolaire
- activités centrées sur les enfants
cultures villages /tribus
- moins de scolarisation
- enfants observent et participent
- assument responsabilités plus tôt et prennent plus de décisions à propos de soi
- s’appuie sur l’observation/imitation
- plus capables d, attendre patiemment
pp.31
les fonctions exécutives dans le traitement de l’information
fonctions exécutives étroitement liées entre elles et contribuent de manière essentielle aux compétences scolaires et sociales
enfants d’âge préscolaire gagner régulièrement en
- capacité à inhiber leurs impulsions
- se concentrer sur un objectif
- déplacer son attention vers ce qui est important dans le moment présent
- progrès de la mémoire et se fixer des objectifs en matière de résolution de problèmes
- planification s’améliore (planification réussi est considéré comme action complexe de la fct exécutive)
pp.35
qu’est-ce qui favorise les compétences des fonctions exécutives des enfants d’âge préscolaire
la sensibilité, l’encouragement et l’échafaudage
- dépend de la culture (outil d’apprentissage différent
- pauvreté a un impact négatif à cause de comportement parental inadapté
pp.36
la mémoire dans le traitement de l’info
changement de mémoire devient conscient
reconnaissance presque parfait à 4-5 ans
le rappel est moins développé que la reconnaissance
- associé au développement du langage
- rappel est entravé par le manque de compétence à utiliser des stratégies de mémoire
stratégies de mémoire : organiser, répéter, catégoriser
pp.37
la mémoire épisodique et la mémoire sémantique
mémoire épisodique : mémoire des événements vécus dans leur contexte (date, lieu, état émotionnel)
mémoire sémantique : info retirée du contexte dans lequel ça a été appris pour la première fois et fait maintenant partie du registre de base de connaissances générales (faits, mots, concepts)
- scripts (événements routiniers)
description générale de ce qui se produit au moment et dans le moment spécifique
ça aide les enfants à prédire les expériences quotidiennes et dacilitent la mémorisation, planification et jeu symbolique
pp.39
aide des parents dans le développement de la mémoire
En suivant l’enfant dans ce qu’il dit, en posant des questions variés, en ajoutant des éléments aux réponses des enfants, offrant leur propre souvenir/évaluation. Ça aide l’enfant à tisser une histoire.
Enfant avec attachement sécurisant on davantage ce genre d’échange que d’Autre type d’attachement
différence personnelle
fille on tendant à produire des récits plus personnels et organisés (signification émotionnelle encourager par la société et le patentage en habitude) que les garçon
pp.40
théorie des vagues qui se chevauchent (siegler) dans la résolution de problème
lorsque les enfants sont confrontés à des problèmes difficiles
- essaient diverses stratégies
- observent celles qui fonctionnent le mieux et celles qui sont inefficaces
- selectionne progressivement les stratégies sur la base de la précision et de la rapidité
récupération automatique au fur et à mesure des solutions correctes
pp.42
théorie de l’esprit
métacognition - penser sur ses propres pensées
1 an : considèrent les gens comme des êtres intentionnels qui peuvent partager et influencer les états mentaux des autres.
Ex. je te souris, tu me souris
2 an : ils comprennent mieux les émotions et les désirs des autres ; les premiers verbes comprennent des verbes d’état mental.
Ex. vouloir, désirer. ressentir
3 ans : réalisent que la pensée est interne, mais se concentrent uniquement sur un comportement conforme aux désirs.
Ex. je veux des céréales je vais en chercher )
comprennent pas que les croyances peuvent affecter un comportement. pense qu’on agi seulement sur la base des désirs
4 ans : réalisent que les croyances et les désirs déterminent le comportement ; prennent conscience des fausses croyances.
Exemple à la page suivante (boite de céréale est vide, c’est dans la boite qu’il n’est rien écrit qu’il y a des céréales). apres, demande si la poupée veut des céréales, ou elle va en prendre. Avant 4 ans, ils vont assumer que la poupée sait comme lui quelle est vide. A 4 ans, on comprend que deux personnes peuvent avoir des pensées différentes. Comprennent que les représentations puissent être différentes lorsque la personne n’a pas accès à toutes informations.
pp.44
facteurs contribuent à la théorie de l’esprit des enfants d’âge préscolaire
- langage et raisonnement verbal
- fonction exécutive (inhibition )
- jeux symboliques
- interaction sociale
pp.45
autisme er théorie de l’esprit
Est associé à un déficit de la théorie de l’esprit, c’est-à-dire à des déficits dans les capacités censées contribuer à la compréhension de la vie mentale.
deux hypothèses
1 TSA présentent un déficience des fonction exécutives
-TSA présentent un style particulier de traitement de l’info
pp.46
lecture et mathématique dans le traitement de l’information
alphabétisation émergente et conscience phonologique
L’alphabétisation émergente : les efforts actifs des enfants pour acquérir des connaissances en littératie par le biais d’expériences informelles.
Conscience phonologique : la capacité de réfléchir et de manipuler les structures sonores de la langue parlée
ce qui peut aider
- souligner les correspondance lettre-son et jouer à des jeux de langage-son (rime, charades)
- lectures interactives et activités d’écriture
pp. 47
comment soutenir l’alphabétisation émergente
Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
S’engager dans des lectures interactives (discuter)
Faire des sorties (p. ex., bibliothèque, musées)
Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons qui riment
Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
Être un modèle
pp.48
raisonnement mathématique
ordinalité
vers 14-16 mois
(2 plus grand que 1)
cardinalité
3-4 ans
Le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité et chaque nombre supplémentaire est supérieur d’une unité au nombre précédent.
4 ans
le comptage pour résoudre des problèmes arithmétique simple
pp.49
différences individuelles en développement mental
- tests petites enfance ne prennent pas en compte toutes les capacités humaines (enfants n’ont pas tous acquis les mêmes capacités)
- performances affectés par des facteurs culturels et situationnels
- facteurs environnementaux influencent sur les performances des test d”intelligence
(environnement familial, qualité du préscolaire ou de la garderie, exposition aux médias éducatifs)
pp.50
Programme HOME et ses implications
HOME évalue les aspects de la vie familiale des enfants de 3-6 ans, favorisant le développement intellectuel tel quel
- des foyers avec beaucoup de jouets, livres et jeux éducatifs
- parents chaleureux et affectueux qui stimulent les compétences et font des sorties interessantes
- modélisation et encouragement d’un comportement socialement mature
- résolution des conflit par la raison plutôt que par la force physique
pp.51
programmes académiques dans les différences individuelles en développement mental
leçons formelle et exercices répétitifs, malgré que ces formations nuisent à la motivation et au bien-être émotionnel
pp.52
programmes centrés sur l’enfant dans les différences individuelles en développement mental
enfants peuvent choisir les activités, apprentissage se fait en gros par le jeu
Montessori : conçu pour permettre aux enfants de passer une tâche plus facile à une plus complexe à leur propre rythme
Montessori vs école publique (à partir de 4 ans): meilleurs résultats en langue, en alphabétisation et en mathématiques ; motivation de maîtrise (préférence pour la résolution d’un puzzle difficile plutôt que facile) et théorie de l’esprit ; appréciation pour les tâches académiques.
pp.53
enseignement par le jeu guidée
Le jeu guidé intègre l’autonomie de l’enfant et l’exploration ludique avec un enseignement guidé par un adulte (ou un échafaudage):
- permet aux enseignants de préserver les caractéristiques volontaires, engageantes et flexibles du jeu
- garantit également que les enfants se concentrent sur le contenu pertinent pour les objectifs d’apprentissage
Les adultes peuvent mettre en œuvre le jeu guidé de deux manières :
- en fournissant du matériel qui met l’accent sur un objectif d’apprentissage
- en observant les activités ludiques contrôlées par l’enfant et en faisant des commentaires et des suggestions.
pp.54
Les avantages de l’intervention préscolaire pour les enfants issus de familles à faible revenu :
- obtiennent des scores plus élevés de QI et réussite dans les 2-3 premières années d’école
- moins de risque d’être dans un établissement d’enseignement spécialisé ou de redoubler
- plus grand nombre d’entre -eux obtiennent un diplôme
pp. 55
indicateurs d’un bon milieu scolaire
- espace sécuritaire, propre et équipé
- 18-20 enfants/2 enseignants pas plus
- activités individuelles et de groupe choisi par les enfants
- interactions positives entre adulte et enfant
- formation universitaire des enseignants
- parents sont encourager à observer et participer
- license et accréditation volontaire
pp. 56
expérience médiatique positive
temps passé à regarder des programmes éducatifs à la tv associés à
- gains en littéracie précoce et math
- progrès scolaires au primaire et secondaire
expériences médiatiques éducatives peuvent être bénéfiques
PAS le visionnage (surtout excessif) de médias de divertissement puisqu’il nuit à la réussite scolaire et aux expériences sociales des enfants
écoute de la TV en arrière plan nuisible (nuit à l’attention, réduit qualité interaction et associé à des retards de développement )
cartographie rapide et développement du langage
cartographie rapide
nouveaux mots sont reliés aux concepts sous-jacents après une brève exposition
le sens desvebes n’est pas intrinsèquement plus difficiles à apprendre que des noms
dépend si le langage est favorable aux noms ou aux verbes
pp. 61
biais de l’exclusivité mutuelle et amorçage syntaxique
Biais de l’exclusivité mutuelle : l’hypothèse selon laquelle les mots font référence à des catégories entièrement distinctes.
Amorçage syntaxique : découverte du sens des mots en observant leur utilisation dans la syntaxe.
pp. 62
Les stratégies d’apprentissage des mots n’expliquent pas entièrement le développement du vocabulaire :
- Le développement ne peut être inné, car les enfants qui apprennent des langues différentes utilisent des approches différentes.
- Le développement du vocabulaire est régi par les mêmes stratégies cognitives que celles que les enfants appliquent aux informations non linguistiques.
- Les enfants peuvent s’appuyer sur une coalition d’indices - perceptifs, sociaux et linguistiques - dont l’importance varie avec l’âge.
pp. 63
surrégulisation et dispositif d’acquisition du langage
Surrégularisation : extension excessive des règles grammaticales à des mots qui sont des exceptions.
La controverse persiste quant à savoir s’il existe un dispositif d’acquisition du langage universel et innné ou si les enfants font appel à des procédures générales de traitement cognitif.
pp. 63
surrégulisation et dispositif d’acquisition du langage
Surrégularisation : extension excessive des règles grammaticales à des mots qui sont des exceptions.
La controverse persiste quant à savoir s’il existe un dispositif d’acquisition du langage universel et innné ou si les enfants font appel à des procédures générales de traitement cognitif.
pp. 64
développement pragmatique du langage
- Une communication efficace et appropriée
- implique le tour de rôle, de ne pas s’écarter du sujet, d’énoncer clairement les messages et de se conformer aux règles culturelles de l’interaction sociale.
4 ans : enfants adaptent leurs discours à ‘âge, sexe et statut social de leurs interlocuteurs
4-8 ans, la conversation au téléphone s’améliore considérablement
pp. 65
rôle des adultes dans le langage
réotraction indirecte en utilisant
refonte : rétablir un discours inexact sous une forme directe
expansions : élaborer sur le discours de l’enfant, augmenter sa complexité
rôle des adultes
- écouter attentivement
- élaborer sur ce que disent les enfants
- modélisation du bon usage
- stimuler les enfants à parler davantage
