Cours 8 Flashcards

1
Q

Programme à durée fixe

A

Programmes pour lesquels le renforcement est fonction de l’exécution d’un comportement étalé tout au long d’une certaine période de temps fixe

  • Ex: Un rat doit courir dans une roue pendant 10 secondes avant d’obtenir de la nourriture
  • On doit garder une position de yoga pendant 2 minutes avant de passer à l’autre
  • Notés DFXX en fonction du nombre de temps que doit être exécuté le comportement pour obtenir le renforçateur
  • En lien avec les exemples plus haut on a: DF10 secondes, DF2 minutes
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Q

Programmes à durée variable

A

Programmes pour lesquels le renforcement est fonction de l’exécution d’un comportement en continu pendant une période de temps imprévisible et variée

Ex: Un rat doit courir dans une roue pendant en MOYENNE 10 secondes avant d’obtenir de la nourriture

On doit garder une position de yoga pendant en MOYENNE 2 minutes avant de passer à l’autre

Notés DVXX en fonction du nombre de temps moyen que doit être exécuter le comportement pour obtenir le renforçateur

En lien avec les exemples plus haut on a: DV10 secondes, DV2 minutes

Le programme est fonction d’une moyenne donc on peut avoir un DV10
Renforçateur obtenu si la réponse est faite en continue entre 1 et 20 minutes mais en moyenne pendant 10 minutes

Ex: 2, 18, 16, 4, 10,

Renforçateur obtenu si la réponse est faite entre 8 et 12 minutes mais en moyenne pendant 10 minutes

Ex: 12, 8, 9, 11, 10,

Ne tient donc pas vraiment compte de la variance

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3
Q

programme à durée : fixe et variable

A

Comparés aux autres programmes simples vus, ils sont habituellement plus imprécis dans leur capacité à faire produire des comportements

Plus de place à l’interprétation de ce qui doit être fait

  • Courir pendant 10 minutes
  • Courir vite vs. courir lentement,
  • Travailler pendant 1h pour obtenir 15$
  • Travailler fort vs. être au bureau

Besoin de plus de spécifications sur les détails des comportements à produire afin que l’on obtienne le résultat désiré

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4
Q

Programmes de débit de réponse

A

Programmes pour lesquels le renforcement est fonction du débit de réponse

Importance de l’aspect différentiel:

Un seul type de réponse est renforcé alors qu’un autre type ne l’est pas

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5
Q

Programmes de renforcement différentiel du débit rapide (RDDR)

A

Programme pour lequel le renforcement est fonction de la production d’au MOINS un certain nombre de réponses en une certaine période de temps

Plus généralement, seulement si le débit est assez rapide (aspect différentiel car tout débit plus lent n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au moins 10 fois en 1 minute afin de mettre fin à une stimulation douloureuse

Pour passer l’examen physique pour être policier.ière il faut faire au moins X nombres de push-ups en Y temps

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6
Q

Programmes de renforcement différentiel du débit lent (RDDL)

et différence avec prog …

A

Programme pour lequel le renforcement est fonction de la production d’au PLUS un certain nombre de réponses en une certaine période de temps

Plus généralement, seulement si le débit est assez lent (aspect différentiel car tout débit plus rapide n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au maximum 10 fois en 1 minute s’il veut mettre fin à une stimulation douloureuse. Ou attendre au moins 5 secondes entre chaque coup de bec

Différence avec le programme à intervalle fixe? VOIR ONE NOTE

Dans IF, les comportements faits dans l’intervalle n’ont pas de conséquence

Dans le RDDL, tout comportement de trop fait dans l’intervalle élimine la chance d’obtenir le renforçateur (on doit recommencer l’intervalle)

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7
Q

Programmes de renforcement différentiel de réponses rythmées (RDRR)

A

Programme pour lequel le renforcement est fonction d’une suite de réponses selon un débit préétabli

Plus généralement, seulement si le débit n’est NI TROP LENT, NI TROP RAPIDE (aspect différentiel car tout débit plus rapide ou plus lent n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au minimum 5 fois et au maximum 10 fois en 1 minute s’il veut mettre fin à une stimulation douloureuse.

Danser un slow

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8
Q

Programmes non contingents (aussi appelés…)

A

Programmes pour lesquels le renforcement apparaît indépendamment de toute réponse

Aucune réponse n’est nécessaire pour obtenir le renforçateur

Aussi nommés programmes indépendants de la réponse

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9
Q

Programmes à temps fixe

A

Programme pour lequel le renforcement apparaît après une période de temps PRÉVISIBLE et FIXE, peu importe le comportement du sujet

Ex: Un poisson va recevoir de la nourriture toutes les 60 secondes

Cadeaux reçus à chaque année à son anniversaire

Noté TFXX en fonction du nombre de temps entre les renforçateurs

En lien avec les exemples plus haut on a: TF60 secondes, TF1 an

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10
Q

Programmes à temps variable

A

Programme pour lequel le renforcement apparaît après une période de temps IMPRÉVISIBLE et VARIÉE, peu importe le comportement du sujet

Ex: Un poisson va recevoir de la nourriture en MOYENNE toutes les 60 secondes

Les journées douces de février

Noté TVXX en fonction du nombre de temps moyen entre les renforçateurs

En lien avec les exemples plus haut on a: TV60 secondes, TFjamais

Le programme est fonction d’une moyenne donc on peut avoir un TV10

Renforçateur obtenu après 1 à 20 minutes mais en moyenne après 10 minutes
Ex: 2, 18, 16, 4, 10,

Renforçateur obtenu après 8 à 12 minutes mais en moyenne après 10 minutes

Ex: 12, 8, 9, 11, 10,

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11
Q

Programmes non contingents ( et les composantes superstitieux…)

(compos sup peuvent aussi être en lien avec…)

A

DIAPO 1
Rôle dans l’apparition et le maintien de comportement superstitieux

Ex: Pigeons (Skinner, 1948)
Étudiants qui peuvent obtenir des points (Ono, 1987)

Athlètes, parieurs

Comportements
superstitieux peuvent aussi être en lien avec les détails du comportement

  • Un comportement cause un renforcement mais comment il est fait n’est pas contingent du renforçateur
  • Un «kit» confiance

DIAPO 2
Les comportements superstitieux apparaissent souvent chez les humains dans des contextes TVXX

Ce sont des contextes imprévisibles

Tendance innée à être intolérant à l’incertitude et à essayer de prévoir ou de contrôler l’incertitude

DIAPO 3
Si un programme non contingent est ajouté à un programme contingent

Le débit de réponse est habituellement ralenti (Rachlin & Baum, 1972)

Ex: joueurs de baseball (O’Brien et al., 1981)

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12
Q

Programmes de renforcement complexes

A

Programmes complexes

Une combinaison d’au moins deux programmes simples

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13
Q

Programme conjonctif

A

Un programme complexe dans lequel les exigences à au moins deux programmes simples doivent être satisfaites avant de recevoir le renforçateur

Ex: Un rat qui doit courir dans une roue pendant 2 minutes (DF2 minutes) et appuyer en moyenne 10 fois sur un levier (PV10) pour obtenir de la nourriture

Pour réussir une soirée presque parfaite vous devez compléter votre entrée, votre plat principal et votre dessert (PF3) et s’assurer de verser du vin au minimum à toutes les 2 minutes et au maximum à toute les 5 minutes (RDRR)

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14
Q

Programme ajustable

A

Programme ou la demande de réponse change en fonction de la performance du sujet pendant qu’il répond au renforçateur précédent

Ex: Rat qui doit appuyer 10 fois sur un levier avant d’obtenir de la nourriture (PF10) puis qui doit appuyer 20 fois dans l’essai suivant (PF20)

Quand on apprend à faire de la musique, passer de faire la gamme lentement à rapidement

Très utile pour façonner exactement le comportement que l’on veut

On ajuste les critères pour les rendre le plus semblables à ce que l’on désire

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15
Q

Programme en chaîne

A

DIAPO 1
Programme qui consiste en une SUITE d’au moins deux programmes simples où chacun a son propre SD et dont le dernier produit un renforçateur terminal

Diffère du programme conjonctif car les programmes doivent être complétés dans un ordre précis

DIAPO 2 
(images avec pigeon et les différents types de lumière, voir notes)
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16
Q

Programme en chaîne : dans ce type de renforcement ….. + causes

A

Dans ce type de programmes, les réponses aux premiers maillons ont tendance à être plus faibles que celles reliées aux maillons plus près du renforçateur terminal

Ex: avec une chaîne faite de plusieurs IF60 secondes, il y a des pauses plus longues et des débits plus lents au début qu’à la fin de la chaîne (Kelleher & Fry, 1962)

Causes

  • Renforcement immédiat plus efficace que renforcement différé
  • Plus il y a d’étapes entre les représentations des renforçateurs, moins le lien est fort
  • Principe général de l’effet du gradient
  • Hausse de la force ou de l’efficacité de la réponse à mesure que l’on s’approche de l’objectif
17
Q

Programme en chaîne : enchainement à rebours + revoir encore les notes des pigeons !!!

A

Pour établir un programme en chaîne on peut utiliser l’enchaînement à rebours

Enchaînement à rebours
- Établir un programme en chaîne en débutant par le maillon terminal et finissant par le maillon initial

18
Q

L’apprentissage social

A
  1. Apprentissage social: généralités
  2. Apprentissage social: types
  3. Apprentissage social: imitation (vidéo sera ajoutée sur StudiUM)
  4. Apprentissage social: règles de contrôle du comportement (vidéo sera ajoutée sur StudiUM)
19
Q

Apprentissage social : c’est quoi

A

Modifications du comportement par moyens indirects

Apprentissage par observation

Langage pour formuler des règles de contrôle du comportement

20
Q

Apprentissage social : qui ?

A

Bandura & Walters (1963):

Les théories traditionnelles sur l’apprentissage demeurent très incomplètes puisqu’elles ignorent le rôle de l’apprentissage par observation

Une large proportion de l’apprentissage chez l’humain se produit par observation

21
Q

App social : qui ?

apprentissage comme …. vs apprentissage comme…

A

Bandura & Walters (1963):

Apprentissage comme une expérience essentiellement individuelle
vs.
Apprentissage comme une expérience sociale

22
Q

Apprentissage vicariant def

A

On observe le comportement chez les autres, on observe les conséquences et plus tard on produit ce comportement

23
Q

Apprentissage par obs :

A

Apprentissage où un observateur regarde le comportement d’un modèle et modifie ensuite son propre comportement

Souvent appelé «apprentissage social»

Très efficace chez les humains

Processus social pour une espèce très sociale

24
Q

Exemple 1 app social :

A

Amélioration (ou modification) de l’exécution de tâches en regardant d’autres personnes les réaliser

25
Q

Exemple 2 app social

A

Amélioration (ou modification) de l’exécution de tâches en regardant d’autres personnes les réaliser

26
Q

App social : conscient ou inconscient ?

A

L’apprentissage peut se faire inconsciemment

https: //www.youtube.com/watch?v=UYaY2Kb_PKI
https: //www.youtube.com/watch?v=XjJQBjWYDTs

L’enseignement peut aussi se faire inconsciemment

27
Q

Le compo contagieux

A

Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe que déclenche la manifestation du même comportement chez un autre individu

Ex: bâillements, tourner la tête lorsque l’on voit quelqu’un tourner la tête

Comportements reliés à la survie sont souvent contagieux
Ex: comportements de fuite

Comportements reliés aux interactions sociales sont souvent contagieux

Ex: rire
Ex: intimider une personne

VOIR 2 AUTRES DIAPOS QUI FONT UN LIEN AVEC

28
Q

Intensification du stimulus (très efficace pour…)

c’est en raison de…

A

La probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui-ci dirige son attention vers un objet ou un endroit particulier en raison du comportement d’un autre individu

Relève de l’orientation contagieuse

Très efficace pour comportements reliés à l’action de manger, boire et se reproduire

Notion de déclencheurs

29
Q

Le compo contagieux et l’intensification du stim ne produisent en gen…

A

Le comportement contagieux et l’intensification du stimulus ne produisent en général que des changements très temporaires dans le comportement.

30
Q

Apprentissage par obs dans le cadre du conditionnement classique

A

Dans ce type d’apprentissage social, le stimulus a généralement un caractère émotif

Ex: Réponses émotionnelles vicariantes:

Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation de ces mêmes réponses chez d’autres personnes

Aussi appelées «conditionnement émotionnel vicariant»

Pomme (SN) : Peur chez autrui (SI)  Peur (RI)

Pomme (SC)  Peur (RC)

31
Q

Apprentissage par obs dans le cadre du conditionnement classique : deux types de manif du fond émotionnel vicariant

A

Deux types de manifestations du conditionnement émotionnel vicariant

  1. Peur chez les autres = SI

Méduse (SN) : Peur chez autrui (SI)  Peur (RI)

Méduse (SC)  Peur (RC)

  1. Conditionnement d’ordre supérieur (Peur chez les autres = SC)

Peur chez autrui (SN1) : événements effrayants (SI)  Peur (RI)

Peur chez autrui (SC1)  Peur (RC)

Méduse (SN2) : Peur chez autrui (SC1)  Peur (RC)

Méduse (SC2)  Peur (RC)

32
Q

Conditionnement supérieur impliqué dans le conditionnement de (1/2 é …)

A

Conditionnement supérieur aussi souvent impliqué dans le conditionnement d’émotions plus subtiles
Ex: les sourires

Sourires chez autrui (SN1) : événements agréables (SI) –> Émotions agréables (RI)

Sourires chez autrui (SC1) –> Émotions agréables (RC)

Huîtres (SN2) : Sourires chez autrui (SC1) –> Émotions agréables (RC)

Huître (SC2) –> Émotions agréables (RC)

33
Q

Conditionnement supérieur impliqué dans le conditionnement de (1/2 impliqué pub …)

A

Sourires chez autrui (SN1) : événements agréables (SI)  Émotions agréables (RI)

Sourires chez autrui (SC1)  Émotions agréables (RC)

METTRE VOTRE PRODUIT ICI (SN2) : Sourires chez autrui (SC1)  Émotions agréables (RC)

VOTRE PRODUIT (SC2)  Émotions agréables (RC)

Émotions chez les autres peuvent donc être un SI ou un SC
Possibilité que les deux processus soient impliqués et même qu’ils pourraient se combiner et produire une réaction plus importante

34
Q

Apprentissage par pbs ds le cadre du fond opérant

A

L’apprentissage par observation dans le cadre du conditionnement opérant

Acquisition vs. performance d’une réponse opérante

Ex: Observer des gens rouler des joints et avoir du fun pendant des années à la télévision et sur internet mais ne pouvoir le faire vous-même que depuis le 17 octobre 2018

35
Q

Apprentissage par pbs ds le cadre du fond opérant : facteurs qui affectent l’acquisition

A
  1. L’observateur doit porter attention au comportement du modèle
    - Conséquences du comportement du modèle
  2. Est-ce que l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle
    - Beaucoup utilisé par les professeurs et les entraîneurs
  3. Est-ce que l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage
  4. Les caractéristiques personnelles du modèle
    - Plus de probabilité de porter attention si le modèle nous ressemble, si c’est quelqu’un qu’on respecte ou qui est reconnu comme une sommité