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Processus Cognitifs > Cours 7 - MCT > Flashcards

Cours 7 - MCT Flashcards

1
Q

Quelles sont les 5 caractéristiques de la MLT?

A 
1-. Capacité quasi-illimitée 
2- Interprétation pour tout type de codage 
3- Oubli dû à l'interférence 
4- Très longue durée 
5- Savoir abstrait

III-LA

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2
Q

Selon James, quelle est la définition de la mémoire primaire

A

Les objets de cette mémoire ne sont jamais distincts de notre expérience au moment présent. MCT

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3
Q

Selon James, quelle est la définition de la mémoire secondaire

A

Rechercher une information après qu’il ait été expulsé de la mémoire. MLT

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4
Q

La MCT est connu comme… 3 éléments

A

1- Canal de traitement à capacité limité.
2- Entrepôt à court terme pour Atkinson/Shiffrin
3- Mémoire de travail pour Baddeley

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5
Q

Selon Atkinson et Shiffrin, que se passe-t-il en mémoire de travail? (3)

A

1- Prise de décision
2- Résolution de problème
3- Où l’infomration circule

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6
Q

Vrai ou Faux? Le transfert de la MCT à la MLT est la caractéristique permanente du système.

A

Vrai

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7
Q

Qu’est-ce que la tâche de l’empan mnésique?

A

Rapporter le plus d’item possible de la liste, dans l’ordre. (chiffres, par exemple)

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8
Q

Que pense Miller de l’empan mnésique?

A

The magical number 7 +/-2!!

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9
Q

Qui a introduit le concept de Chuncking?

A

Gobet

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10
Q

Qu’est-ce qu’un chunk?

A

Collection d’éléments qui sont fortement associés entre eux mais faiblement associés aux éléments d’autres chunks.

La façon qu’on a d’organiser les informations, qu’on a de les séparer.

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11
Q

Vrai ou Faux? Le chunk dépend de nos connaissance préalables

A

Vrai

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12
Q

Expliquez l’étude de jeux d’échec et chunkings (Chase et Simon, 2001)

A
  • Aux échecs, on doit prendre en compte les informations et alternatives.
  • Pas de différences entre maîtres et débutants/itermédiaire sur certaines mesures
  • Même nombre de déplacement/possibilités considérés, même heuristiques de recherche, même profondeur de recherche, capacité des maître à reconstruire impressionnante!
  • Pourquoi les maîtres joueurs d’échecs sont-ils meilleurs que les joueurs débutants?

Hypothèse : Augmentation de la capacité de la MCT avec la pratique. (plus de positions de pièces analysées simultanément.

Matériel
Configuration d’échiquiers de vrais matchs d’échecs entre joueurs de haut niveau
Participants
- Maître
- Joueur Classe A (intermédiare/élevé)
- Débutant
Procédure
 Présentation de 5 secondes
 Reconstruction avec vrai échiquier et pièces
 Mesure d’exactitude: nombre de pièces correctement positionnées

Interprétation :
Les maitres étudient les parties d’échecs passées. Pour se souvenir des positions, ils utilisent le chunking pour créer des configurations possibles et significations de pièces d’échecs. (Validé avec une étude de position oculaire). Chunks: au lieu d’apprendre où la pièce est compare aux autres, ils retiennent le tournoi et la personne qui a fait cette position.

On fait 2 conditions:

  1. Des vraies positions d’échec
  2. Des positions aléatoires.

Dans la condition 2, tous le monde a la même performance pour se rappeler de la position du jeu.

Les maîtres n’ont pas un empan mnésique plus élevé que la moyenne, car ils utilisent aussi 7 +/- 2 chunks de connaissance à la fois. 1 chunks = 3,5 pieces en moyennes. Donc pas une meilleure mémoire, puisque le nb de pièce divisé par le nombre de pieces dans un chunk = 7 +/2, donc il ssont comme tut le monde mais apprennent en chunks!!! Plus on deviant expert dans un domaine, plus on a des chunks complexes et organise… mais le nombre de chunks restent le même pour tout le monde.
Conclusion : Ce n’est donc pas 7 +/- 2 d’items, mais bien de chunks!

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13
Q

Vrai ou Faux? Il est possible d’augmenter la capacité de notre MCT avec la pratique.

A

Faux

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14
Q

Vrai ou Faux? Plus on est expert dans un domaine, plus on a des chunks complexes et organisés

A

Vrai

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15
Q

Qu’est-ce que le Brown Peterson ? (Utilisé dans l’étude Peterson-Peterson (1959) pour la dure de la MCT.

A
  • But: Tester capacité de rappel après courte période
  • Matériel: 48 trigrammes (3 consonnes) tels que “CHJ”
  • Procédure:
    Chaque participant devait se souvenir de huit trigrammes pour six intervalles de rappel différents: 3, 6, 9, 12, 15 et 18 secondes

1- Pour débuter, l’expérimentateur prononce un trigramme pour le participant
2- Ensuite il annonce un nombre
3- Le participant doit répéter le nombre à haute voix et soustraire « trois » du nombre de façon répétitive. Ceci l’empêche de pouvoir répéter le trigramme dans sa tête.
4- Lorsqu’un signal lumineux (vert ou bleu) est présenté, le participant doit rapporter le trigramme

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16
Q

Qu’est-ce que l’intervalle de rappel dans le Brown Peterson ?

A

La période de temps qui s’écoule entre la présentation du trigramme et le signal lumineux

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17
Q

Qu’est-ce que la période de latence dans le Brown perterson?

A

Période de temps qui s’écoule entre la présentation du signal lumineux et la réponse du participant.

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18
Q

Selon l’étude de Peterson-Pertson sur la durée de la MCT, quelle est la durée de la MCT sans opportunité de répétition?

A

Après
3 s.: Exactitude=50%
18 s.: Exactitude<10%
Estimation de la durée de la MCT sans répétition
15-20 secondes
Si les sujets ne se souviennent pas du trigramme dans les premières secondes après le signal, c’est perdu…

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19
Q

Selon une follow-up étude de Peterson-Peterson, est-ce que l’oubli est dû à la dégradation ou à l’interférence?

A

La dégradation

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20
Q

Selon une étude de Peterson-Peterson, l’oubli est dû à la dégradation. Qu’est-ce que cela voudrait dire concernant la relation MCT/MLT?

A

Deux systèmes distincts qui oublient de manière distincte.

21
Q

Expliquez en long et en large l’étude de Peterson-Peterson sur l’oubli dans la MCT.

A
  • Le décompte inversé ne produit pas d’interférence rétroactive (parce que pas le même genre de matériel: chiffres vs. lettres).
  • Aucune preuve d’interférence proactive **Important pour l’exam
  • S’il y avait une interférence proactive,
    . L’exactitude diminuerait avec la pratique
    . Ici, augmentation (ou pas de changement). Effet général de pratique.
    Conclusion : Oublie en mémoire à long terme causé par de l’interférence, mais un oubli en mémoire à court terme n’est pas causé par de l’interférence (Causé par de la dégradation de la trace)
    ***MLT et MCT sont des systèmes distincts
22
Q

Qu’est-ce que l’interférence proactive

A

Événement/expérience passé qui influence notre mémoire pour un événement/expérience récent

23
Q

Qu’est-ce que l’interférence rétroactive?

A

Événement/expérience récent qui influence notre mémoire pour un événement/expérience passé

24
Q

À la suite de l’étude de Peterson-Peterson, Keppel et Underwood on fait une autre étude concernant l’oubli en MCT. Quels sont les Procédures, Interprétations et résultats de cette étude?

A
  • Un oubli extrêmement rapide d’un seul item pour les participants de l’étude. Donc, est-ce que Peterson et Peterson montrent clairement qu’il n’y a pas d’interférence proactive.
  • Interférence proactive :
    Hypothèse : présence d’interférence proactive (IP)… 1. Contrée par l’effet de pratique.
    Problème : moyenner des ensemble d’essais.
    Matériel et Procédure : Presqu’identique à Peterson et Peterson
    Seulement trois essais par participants. Aucun participant ne fait plus qu’un intervalle de rappel, toujours la même intervalle pour les 3 essais.
  • En MLT 2 facteurs intéragissent en IP :

 Le nombre de présentations qui interfèrent (Plus de présentations préalables = + d’interférence )
- Intervalle de rappel
 Intervalle + long = plus de probabilité de récupérer un item qui interfère
 Explique l’effet du temps avant le rappel.
- Selon Keppel et Underwood, cette interaction devrait apparaître en MCT.

  • L’item de l’essai précédent interfère avec l’item de l’essai actuel. Plus on avance, plus on devrait voir une baisse de la performance.
    Plus on attend, plus ça laisse le temps aux trigrammes aux plus vieux trigrammes de venir prendre la place.
  • Qu’on attende 3-9 ou 18 secondes avant de rapporter. Il ne peut pas avoir d’interférence, parce que rien dans la mémire qui ai rapport à ça.
    2: interférence du premier trigramme avec le deuxième
    Essai 3 est moins bon que l’essai 2 car 2 trigrammes viennent interférer.
  • Conclusion :
     Pas d’oubli pour le 1er trigramme, même pas après 18 secondes donc pas de dégradation
     Paradigme Brown Peterson : Interférence proactive au long des 48 essais
     Aucune preuve pour deux types d’oubli dans deux systèmes de mémoire indépendants
    • Oubli par interférence dans la MLT et la MCT
25
Q

Est-ce que l’étude de P-P et Underwood-Kepple arrivent aux mêmes résultats?

A

Non, Pour Underwood et Kepple, il n’existe pas de preuves assez grande pour confirmer le fait qu’il y aille deux processus d’oubli différents pour les deux types de mémoire.

26
Q

Selon Underwood et Kepple, quels sont les deux éléments qui intéragissent ensembles dans l’oubli dans la MCT? Explique

A

Le nombre de présentation et le l’intervalle de rappel

plus il y a de présentation préalables: plus il y aura d’interférence
Plus l’intervalle de rappel est long, plus on aura de chance de se rappeler d’un item qui n’est pas le bon (aller chercher des informations pas pertinentes).

On ferait dont de l’inférence proactive

27
Q

Vrai ou Faux? Dans l’étude de Underwood et Kepple, on tente de prouver le rôle de l’interférence rétroactive sur l’oubli

A

Faux: proactive

28
Q

Expliquez en long et en large l’étude de Conrad sur le codage AVL en MCT.

A 
-	But
Montrer utilisation du codage AVL en MCT
-	Tâche
Identification de lettres
-	Matériel
Lettres: BCPTVFMNSX (en anglais)
-	Procédure: 2 groupes

Auditif: Lettre présentée à toutes les 5 sec.
Bruit de fond ajouté pour confusion
Lettres écrites immédiatement
- Visuel: Nouvelle lettre à l’écran toutes les 750 ms
 Séquences de 6 lettres
 Après séquence, lettres écrites dans l’ordre

  • Hypothèse: Confusions AVL dans les deux groups
  • Résultats: Si on a presenter le B dans du bruit blanc, qu’est-ce que les participants ont entendus? Confusion avec des lettres avec la même sonorité.
    Cas verbal: même sous-ensemble il y a des confusions dans le même sous-ensemble, mais on aura pas d’erreur de confusion dans des ensembles qui ne se ressemblent pas.
    Dans la condition auditive: on fait des erreurs de similarité sonores
    Dans la condition visuelle: on fait des erreurs de similarités sonores et très peu selon la similarité visuelle.

Exactement le même résultat ou Presque! T et F sont visuellement confondant mais ça arrive Presque jamais qu’on les confound, on confound les choses lorsque les lettres ont une similarité auditive.

Tendance à faire des erreurs visuelles claires
…donc: codage AVL.

  • Interprétation : Erreurs de confusion dans condition visuelle sont causées par similarité auditive et non la similarité visuelle.
     Pour expliquer ce résultat, l’entrée visuelle à dû etre traduite en un code de type AVL dans la MCT
     Donc…
    . Codage AVL utilisé en MCT
    . Mais pas le codage visuel
29
Q

Pour tenter de décuvrir si le traitement ne se faisait seulement qu’avec le codage AVL, Zhang et Simon ont fait une étude en utilisant des radicaux d’une langue chinoise. Expliquez cette étude.

A
  • But
     Déterminer si postulat du code AVL est trop strict
  • Matériel
     Idiomes de l’alphabet chinois
    • Radicaux (pas de son)
    • Caractères (radical sans son + autre radical avec son)
  • Procédure
     Reproduction d’une série de radicaux ou caractères présentés visuellement un à la fois
  • Si on ne peut pas avoir de son avec un caractère, on ne sera pas capable de le traiter, selon ces chercheurs
  • Hypothèse : Si codage en MCT est strictement AVL, impossible de reproduire des radicaux (parce qu’aucun son associé)
  • Résultat : Sans surprise, participants peuvent reproduire une suite de 6.4 caractères, mais aussi une suite de 2,7 radicaux…
  • Interprétation : Si le Codage AVL est insuffisant, le codage visuel serait aussi utilisé en MCT.
     On rapporte moins radicaux pas de son mais on est quand même capable d’en rapporter. Si on fait du codage visuel et AVL on devrait être capable de tout rapporter.
30
Q

Vria ou Faux? Si le codage AVL n’est pas suffisant, on devrait perdre des informations qu’on ne peut pas traiter.

A

Faux

31
Q

Wickens, Dalezman et Eggemeier ont aussi vérifier si le postulat du codage AVL était trop strict ou non. Expliquer leur étude qui à trait aux catégories sémantique et l’IP qui pourrait arriver.

A
  • But
     Déterminer si postulat du code AVL est trop strict
  • Tâche
     Style “Brown-Peterson” (Intervalle de rappel: 18 s.)
  • Matériel
     4 catégories de mot (#: prop. partagées avec contr.)
     Fruits (contrôle): consommable + pousse du sol
     Légumes (2): consommable + pousse du sol
     Fleurs (1): pousse du sol
     Viandes (1): consommable
     Professions (0): …
  • Procédure :
     Expérimenteur donne une triade de mot + nombre
     Participant doit soustraire 3 du nmbre (18 secondes)
     Participants rapport les mots
     4 essais par condition.
     4e essai: tout le monde a exactement les mêmes mots.
    Le 2e essai, interférence du premiers, au 3e, interférence des 3 premiers, etc etc etc….
    Ce n’est pas juste du sens, c’est aussi de la sémantique.
  • Pas d’interférence proactive car on vient de changer de catégorie et peu de chance de dire qqch qui était avant parce que ça a pas rapport. Les chances d’interférence proactive est faible
    On appelle cela le RELACHEMENT DE L’INTERFÉRENCE PROACTIVE
    Prédiction = plus la catégorie des mots des 4 premiers essais ressemble à la catégorie des rfuits, plus il y a de chance d’avoir de l’interférence et moins il y a un relachement de l’interférence relative.
  • Résultats : Relachement d’IP dans conditions expérimentales
     Taux d’exactitude + élevé au 4e essau
     Moins de similarité = + de relâchement de l’IP (Augmentation de la performance quand la catégorie change)
     Sens est traité dans la MCT
     Codage sémantique utilisé en MCT
     Blank canevas : on est dans une nouvelle catégorie
32
Q

Qu’est-ce que le relâchement de l’interférence proactive?

A

Pas d’interférence proactive car on vient de changer de catégorie et peu de chance de dire qqch qui était avant parce que ça a pas rapport. Les chances d’interférence proactive est faible
On appelle cela le RELACHEMENT DE L’INTERFÉRENCE PROACTIVE

33
Q

Vria ou Faux? Le sens est traité en MCT

A

Vrai

34
Q

Qu’est-ce qui arrive s’il y a moins de similarité entre les concepts de des essais de l’étude de Wickens, Dalezman et Eggemeier

A

Le relâchement de l’interférence proactive

35
Q

Qu’est-ce que la tâche de rappel libre?

A

On lit une liste de mot de manière constante, les participants doivent écouter toute la liste, les participants doivent rapporter le plus de mots possibles de la liste dans n’importe quel ordre dans une COURTE PÉRIODE DE TEMPS

36
Q

Vrai ou Faux? Dans la tâche de rappel libre, les participants peuvent prendre le temps nécessaire pour se rappeler du plus d’éléments possibles.

A

Faux. Courte période de temps allouée

37
Q

Qu’est-ce que l’effet de récence?

A

Avantage systématique pour les derniers items de la liste (toujours en MCT)

38
Q

Qu’est-ce que l’effet de primauté?

A

Avantage systématique pour les premiers items de la liste. (entré en MLT)

39
Q

Avec quelle tâhe a-t-on prouvé l’effet de récence et de primauté?

A

La tâche de rappel.

40
Q

Vrai ou Faux? Selon Atkinson et Shiffrin, si l’info est répétée assez souvent, alors elle sera transférée en MLT

A

Vrai

41
Q

Expliquez l’étude de la tâche de rappel répété (1) de Tulving avec les listes de mots utiles pour groupe A et inutile pour groupe B.

A

Tâche de rappel libre répété
o But : Est-ce que la simple répétion est suffisante pour augmenter la performance de rappel?
o Matériel : liste de 22 mots non-reliés
o Rationnel : Si exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer la performance, alors on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition

o Procédure : Les participants ne sont pas au courant qu’il y a une pré-tâche. On ne dit pas aux participants qu’ils doivent retenir les mots. On dit à groupe 1 de répéter des mots utiles et groupe 2, de répéter des mots non-utiles.
Si la simple répétition est nécessaire pour retenir de l’informaiton, le groupe 1 devrait être avantagé.

o Hypothèse : Si plus de répétitions = traces plus fortes en MLT, la performance de rappel moyenne sera supérieure pour le groupe expérimental.

o Résultats : Effet de pratique pour groupe contrôle et groupe expérimental. Pas d’avantage de préexposition

o Interprétation : Simple répétition (pratique) n’améliore pas la mémoire. Le “temps passé” dans la MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme

Selon Tulving, le facteur clé est l’organisation subjective (aka chunking)
D’un essai au suivant, MCT organise connaissances en unités significatives
Au rappel : Mots-clés en MCT aide à récupérer mots reliés en MLT. Le rappel est donc améliorer.
***Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT

42
Q

Qu’est-ce que le facteur clé du transfert de MCT à MLT selon Tulving?

A

Le chuncking/l’organisation subjective

43
Q

Pourquoi est-ce que le chuncking/organisation subjective est un facteur clé dans le transfert/rappel de MCT à MLT selon Tulving?

A

Parce que les mots clés en MCT aident à récupérer les mots reliés en MLT. Le rappel sera donc amélioré grâce au chunking.

44
Q

Expliquez l’expérience de Tulving qui fait lire la moitié des mots utiles à un groupe et fait lire tout des mots inutiles au deuxième groupe.

A

o Procédure : La liste A contient plus que 9 mots mais 9 de ces mots seront utilisés dans la tâche

o Hypothèse : Participants du groupe expérimental ont déjà appris la moitié de la liste, donc devraient être avantagés tout le long du rappel répété (Selon Atkinson et Shiffrin)

o Résultats : À un moment, ils ont une performance moins bonne que ceux qui n’ont jamais vu les mots
Serait à cause du chunking:
Contrôle: chunking au début de la iste, puis les chunks devienennt de plus en plus organisés.
Expérimental: doivent désorganiser les chunks qu’ils ont déjà fait au début. Au début, ils sont meilleurs, mais à un moment ils doivent défaire les chunks de leur mémoire et recommancer à zéro, donc désavantage.

o Interprétation : Lors de la tâche de rappel répété…
 Contrôle : apprentissage normal et création d’unités significatives (chunks) en partant de zéro
 Expérimental : Doivent utiliser les chunks qu’ils ont déjà créé
Avantage au début (rapportent des mots connus), mais pour ajouter des mots au rappel, il faut réorganiser la connaissance… Ceci explique le désavantage

Donc, selon Tulving, le facteur clé est bel et bien l’organisation subjective… D’un essai à lautre, la MCT organise les connaissances en unités significatives. Avec la nouvelles connaissance, la réorganisation est nécessaire, ce qui ralentit l’apprentissage.

45
Q

Expliquez l’étude qui prouve que la capacité limité et le processus de contrôle sont deux système séparés en MCT. (Baddeley et Hitch)

A

Capacité limitée : propriété de la MCT
MCT contrôle répétition
Si on peut influencer l’un sans l’autre : indice qu’il existe deux sous-systèmes (Dissociations)
On doit trouver une expérience qui a un effet sur un mais pas sur l’Autre!

  • Braddeley et Hitch (1974)
    o But : Déterminer si capacité et processus de contrôle sexpliquent à l’aide d’un seul système (Atkinson et Shiffrin)
    o Matériel : 15 listes de 16 mots non-reliés
    o Procédure : Tâche de rappel libre avec pré-charge
  • Si Atkinson et Shiffrin ont raison : Le fiat d’avoir une précharge, c’est qu’on doit répéter les chiffres et on n’est pas capable de répéter les premiers mots de la liste. Donc on touche l’effet de primauté lors de cette expérience.

On devrait toutefois voir un effet sur les deux effets. Donc ils seraient liés. Si ils ne le sont pas, on va être capable de pouvoir dire qu’ils ne sont pas liés.

Résultats : Précharge réduit l’effet de primauté
Précharge ne change pas l’effet de récence
Plus la précharge est grande, plus on a besoin de la répéter et on ne peut pas répéter d’autres mots
On doit ici donc postuler qu’il y a capacité, mais aussi système de performance.

Finalement…
Pas de sous-système : notre système DOIT être divisé en deux… structure et processus…

46
Q

Vrai ou faux? Plus la précharge est grande, plus on a besoin de la répéter et on ne peut pas répéter d’autres mots

A

Vrai

47
Q

How do we call the STM?

A

The window to the present

48
Q

What’s change detection?

A

Showing stimuli with a delay and asking if there was a change between the 2 stimuli. Easy if there’s the number of items is within the capacity of STM. Perfect if it’s only a 1-3 squares pattern but very hard if there are 12 squares.

49
Q

True or False? We should say amount of info instead of number of items for the SMT’s capacity

A

It’s still a debate according to the textbook.

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