Cours 7 : Intervention Flashcards
Qu’est-ce que l’inclusion?
Faire en sorte que les gens fassent les mm choses, aient accès au mm service que les autres personnes n’ayant pas de restriction de mobilité
Les classes spécialisées pour les enfants avec TE : bien ou non?
Ce n’est pas de l’inclusion mais de l’intégration, sont quand même à l’écart des autres.
Qu’est-ce que la réponse à l’intervention?
- Approche basée sur CUA : mesure universelle
- Aider dès le départ pour que les élèves soient mieux adaptés sans mettre en place intervention particulière.
- Soutenir les élèves dans le but de minimiser les difficultés comportementales et maximiser la réussite académique.
- Approche multi-niveaux
Approche multi-niveaux de la RAI : 3
Universelles : aide tout le monde, 80% des élèves seront capables d’adopter les comportements attendus. Appliqué par l’enseignant exclusivement = prévention.
Ciblées : pour ceux plus susceptibles de présenter difficultés comportements, s’adresse uniquement à ceux pour qui les mesures universelles n’est pas suffisant. Environ 15% des élèves. Enseignant aussi le met en place, parfois avec aide ressource. = Protection, annuler ou contrebalancer effet facteur de risque.
Intensives : comportements problématiques difficiles persistent malgré interventions – intervention intensive, individuelle (consultation professionnel, plan intervention, etc) – 5%. Réduire comportements problématiques, réduire répercussions négatives, mis en place par professionnel.
Exemples interventions multi-niveaux
Universelles : routine sur le tableau, rappeler les consignes, période calme, mettre un time timer
Ciblées : travailler avec un pair prosocial, mettre jouets sensoriels spécifiquement pour les enfants avec besoins particuliers
Intensives : plan intervention individuel
Intervention cognitivo-comportementale : troubles extériorisés
La manifestation d’un comportement repose sur un processus d’apprentissage.
* Comportements extériorisés seraient une réponse, une adaptation à des conditions environnementales.
* Augmenter la fréquence du comportement désirable et diminuer le comportement indésirable en agissant sur l’environnement
Qu’est est l’élément médiateur pour l’intervention cognitivo-comportementale?
- Médiateur : perception. Intervention devrait aussi agir sur la perception du jeune et une fois que la perception est modifiée, c’est là qu’on va voir un changement de comportement plus évident. Perception de l’adulte/intervention et la perception que le jeune a de lui-même.
Renforcement des comportements adéquats
Positif ou négatif.
o Important de le faire rapidement après le comportement
o Renforcement relationnel
o Y aller de façon graduelle, venir doser qd il faut en donner ou laisser passer. Pt enfant va penser que je suis entrain de le manipuler, ne le croit pas.
o Ne pas utiliser le renforcement de façon sarcastique.
Façonnement
renforcer qqch qui ressemble au comportement attendu.
Procédure d’extinction
identifier ce qui renforce le comportement et cesser le renforcement. Peut être difficile pcq des fois pas clairs.
o Éliminer le renforcement à 100%, de façon systématique.
La conséquence
s’assurer que la conséquence est vrm une conséquence et proportionnelle au comportement. Faire vivre un désagrément à l’enfant. Si l’enfant a une conséquence, il savait comment et quoi faire avant d’avoir eu la conséquence
La feuille de route
faire suivi comportement du jeune, amener une prise de conscience, l’encourager à se mobiliser dans la démarche de changement de comportement
Le contrat de comportement
: préciser comportement attendu, ce que l’adulte s’engage à faire si le contrat est respecté, favorise collaboration et engagement du jeune. Amène du sérieux pcq c’est écrit et signé,
Système d’émulation
**Système émulation dans contexte scolaire devraient l’être de façon individualisée = si pour l’ensemble du groupe, ne fonctionne pas.
** Doit être bien utilisé sinon conséquences pour le jeune
Astuces : bien cerner nos attentes
- Bien cerner nos attentes comme professionnels, mais aussi pour les parents, les enseignants.
- De façon générale, les attentes sont souvent élevées. Idée pas de faire entrer l’enfant dans un moule, mais de l’aider à s’adapter en travaillant certains éléments, sans le changer complètement.
- Important voir les forces du jeune et le mettre dans un contexte où ses compétences seront mises de l’avant.
- Accorder moins importance au comportement qui dérange.
Astuces : question d’attitude
Ne pas être trop ferme ni trop mou.
Trop ferme = va plus résister, va moins se conformer.
Si pas assez ferme = on lui donne trop de place pour contrôle.
Il faut être affirmé, mais rester dans la bienveillance. Rester le plus neutre possible et pas tomber dans l’émotivité.
Faire attention aux conséquences – pas faire vivre un trop grand malaise à l’enfant, il ne doit pas ressentir qu’on le rejette.
Astuces : mécanisme de défense?
Évitement/fuite, figer ou combattre : comment le jeune va se défendre dans une situation.
Analogie du bouclier : la personne qui se sent menacée va lever son bouclier pour se protéger. Quand l’adulte continue à alimenter, on aura pas accès au jeune, il sera plus en mode protection et on pourra pas se sortir de la situation.
Important amener l’adulte à détecter les situations où les mécanismes de défense sont activés, où le jeune se sent menacé.
Astuces : un peu d’optimisme
Lui faire comprendre qu’on croit qu’il est capable, même si c’est des périodes difficiles. Message d’optimisme, espoir. Dans les interventions, garder portes ouvertes sur futur plus beau.
