Cours 2 : agressivité Flashcards
Développement global est un processus : GCDCII
- Global : plusieurs sphères, dimensions
- Continu : se poursuit continuellement tout au long de la vie
- Dynamique : interactionnel, chaque sphère s’influencent entre elles
- Cumulatif : escalier, certaines habiletés permettent d’en développer d’autres.
- Irrégulier : vite, moins vite, régression, « stagne »
- Individualisé : différent pour tout le monde, propre à chaque personne
Le développement s’opère à travers… et est influencé par..
- Les expériences vécues qui sollicitent les capacités de l’enfant dans les différentes sphères.
- Les caractéristiques propres à l’enfant.
Défis période développementale : petite enfance
- Développer langage
- Motricité
- Propreté
- Apprendre à marcher
- Intégration garderie : rencontrer nouvelles personnes, se séparer de ses parents
- Gestion des émotions
Défis période développementale : enfance
- Entrée à l’école : adaptation scolaire, nouvelles contraintes, règles, réussite, concentration bcp sollicité
- Relations avec les pairs
- Gestion des émotions
- Tester les limites
- S’affirmer
Défis période développementale : adolescence
- Puberté : changements physiques
- Transition scolaire
- Premières relations sexuelles, premières relations amoureuses
- Gestion des émotions plus difficile
- Création lien significatif
- L’autonomie
- S’émanciper de ses parents
- Conflits familiaux
- Prise de risque
- Développer jugement
- Crise identitaire
- Soutien parental moins présent
- Standards de beauté
Défis période développementale : jeune adulte/adulte
- Vie professionnelle : premier vrai emploi
- Équilibre vie personnelle et professionnelle
- Nouvelles responsabilités financières
- Comparer à ses parents
- Être parent
- Se comparer à d’autres jeunes adultes/adultes
- Deuils, perte de parents, etc.
- Enligné avec ses valeurs
- Cercle social peut être plus difficile
- Isolement
- Relation de couple
Facteurs de risque et protection aux troubles extériorisés (M-ST-GS-C-I)
- Multidimensionnel : affecter plusieurs dimensions
- Statiques ou temporels : permanents ou varient en fonction des contextes de vie
- Génériques ou spécifiques : influencent plusieurs troubles/difficultés différentes ou associés à une problématique en particulier.
- Cumulatif : chaque facteur s’additionne à une autre, c’est exponentiel, facteurs n’ont pas tous le mm poids.
- Interactifs : interagissent de façon complexe
Facteurs de risque et protection aux troubles extériorisés (exemple)
Facteurs risque
- Personnels : tempérament difficile, être un garçon, délai cognitif, haut niveau impulsivité, etc
- Environnementaux : dépression chez la mère, faible SSE, rejeté par les pairs, conflits conjugaux, style parental autoritaire, etc.
Facteurs protection
- Personnels : attachement sécure, bonnes compétences autorégulation, bonnes habitudes de sommeil, comportements prosociaux, etc.
- Environnementaux : pratiques parentales positives, bonne quantité soutien social, qualité du voisinage, etc.
Facteurs de risque du trouble des conduites, conduites antisociales et de la délinquance chez les adolescents
- Personnels : faible estime de soi, TDAH, exposition prénatale à l’alcool, drogues, tempérament difficile, victime maltraitance
- Familiaux : monoparentalité, conduite antisociales fratrie, faible cohésion familiale, problèmes consommation
Modèle transactionnel
- Interactions complexe entre les différents facteurs individuels, environnementaux qui évoluent dans le temps.
- Présence d’un trouble pas attribué à qqch de spécifique, mais à une forme de causalité circulaire.
Antécédents
- facteurs personnels : sexe, âge, santé, traits personnalité
- facteurs environnementaux : histoire familiale, évènements vie majeur
Transactions (médiateurs)
- Perception de la situation : ampleur difficultés perçues, soutien perçu, sentiment contrôle perçu
- Soutien : réseau social, dynamique familiale, aide professionnelle
Effets
- État santé
- Sentiment de bien-être
Qu’est-ce que l’agressivité?
Tension, énergie qui se traduit souvent en un comportement orienté, qui peut être dérangeant, perturbateur ou qui peut porter atteinte à l’intégrité physique ou psychologique de soi ou d’autrui.
- FONCTION ADAPTATIVE!!
L’agressivité permet de.. (4)
o Défendre possession ou territoire
o Gagner ou maintenir rang social
o Se protéger
o Protéger un autre individu
Niveau d’agressivité : normal ou non?
C’est important d’avoir un certain niveau d’agressivité = réponse adaptée.
- Aide à se mobiliser quand on est confronté à une menace ou à un danger.
- Absence de réaction ou réaction inadaptée nuit à l’adaptation
Violence (I-I-N-N)
Violence : usage délibéré ou la menace d’usage délibéré de la force physique ou de la puissance contre soi-même, contre une autre personne ou contre un groupe, qui entraîne ou risque fort d’entraîner un traumatisme, décès, etc.
Violent = intentionnel, indésirable, non essentiel et nuisible.
Agressivité : différentes classifications
Hostile vs Instrumentale
- H : blesser l’autre, faire subir conséquence
- I : obtenir ressources, privilèges, position sociale
Proactive vs Réactive
- P : préméditée, atteindre un objectif, à contrôler.
- R : impulsif, en réaction à la colère
Directe vs Indirecte
- D : dirigée de façon ouverte vers la personne
- I : causer du tort sans s’adresser à la personne, moyens indirects
Formes d’agressivité
Psychologique : insulter, se moquer, menacer, propos discriminatoire
Physique : frapper, pousser, etc
Sociale : rumeurs, exclure, ignorer, dénigrer la personne en son absence
Matérielle : vol, vandalisme
Cyber-agressivité : messages haineux, photos, vidéos, commentaires, etc
Origines biologiques : 2 structures
Amygdale : traitement info sensorielle (danger potentiel). Responsable réponses corporelles aux situations menaçantes. Impliquée dans la mémorisation d’une situation menaçante et s’activera à l’évocation d’un souvenir. Anomalies pourraient être associées à comportements agressifs.
- Agressivité proactive
Cortex préfrontal : production réponse comportementale adaptée, tenant compte des infos sensorielles, émotionnelles et cognitives. Déficits dans cette zone associée à davantage de comportements agressifs, moins de comportements réflexes
Origines biologiques : facteurs génétiques
Explique bcp les différences individuelles en ce qui a trait aux comportements agressifs. Plusieurs gènes ont été identifiés pour leur implication dans la dopamine et sérotonine (neurotransmetteurs qui jouent un rôle important dans la régulation émotionnelle)
o Sérotonine : régulation émotionnelle, comportementale, inhibition impulsivité
o Dopamine : régulation humeur, récompense
*Il y a une posible association entre le cortisol et l’agressivité
Origines biologiques : tempérament
Tempérament comporte plusieurs dimensions. Selon le tempérament, l’enfant tend à agir d’une certaine façon, influencera sa capacité régulation émotionnelle et comportementale.
- Tempérament difficile associé à niveau plus élevé agressivité.
Origines biologiques : déficits neuropsychologiques
Une situation sociale se produit, les personnes impliquées traitent infos avec réseaux. Facon traiter info est influencé par aspect génétique et aspect acquis. Plusieurs façons d’interpréter des situations.
o Situation ambiguë : façon d’interpréter la situation va avoir une influence sur mon comportement. Interprète situation comme étant plus hostile et menaçante que les autres.
o Plus agressivité hostile, réactive.
o Enfants agressifs vont accorder plus attention aux signaux hostiles/agressifs. Ils interprètent plus négativement et les voit plus.
Origines environnementales : styles parentaux
- Styles éducatifs parentaux
o Démocratique : meilleure adaptation. Pourquoi? Encadrent mais peuvent négocier avec l’enfant, enfant apprend qu’il peut s’affirmer de façon acceptable, parent guide comment faire. Modélisation.
o Autoritaire
o Permissif
o Négligent
Origines environnementales : relation avec les pairs
Relations positives : source soutien et reconnaissance, favorable au bon développement du jeune.
Mais enfants qui ont comportements agressifs vont souvent créer liens entre eux (affiliation pairs déviants).
- Sont plus à risque d’avoir interactions coercitives, plus propices à comportements agressifs.
- Relations qui tendent à être moins durable dans le temps et sont de moins bonne qualité.
- Enfants agressifs sont aussi plus sujets au rejet. Développent alors moins habiletés sociales, habiletés régulation émotionnelle.
- Pression sociale : exercée par groupe de pair, pour être accepté par mes pairs je dois faire ce qu’ils me demandent.
Origines environnementales : environnement scolaire.
- Ajout de règles, contraintes à respecter.
- Élèves agressifs ne bénéficient pas autant environnement favorable.
- Ont relations plus conflictuelles avec enseignants, moins bons résultats, perçoivent environnement scolaire comme étant plus hostile.
- Sont souvent retirés, passent moins de temps avec enseignants, sont vus avec une certaine cible (étiqueté).
Pourquoi l’agressivité diminue?
- Développement langage
- Empathie se développe
- Cortex préfrontal : réguler les émotions
- Trouver solutions alternatives?
- Meilleure compréhension des règles
- Capacité à anticiper plus les conséquences
Crise agressivité : phases (A-D-D-D-R)
Apparition :
- Changement d’attitude (posture fermée, tension, lèvres serrées, soupirs, haussement du ton, changement dans le regard, etc.)
- Agitation psychomotrice (bouge, marche, agite les bras, joue avec ses mains, etc.)
- Changements physiologiques (respiration, coloration du visage, sudation, etc.)
- Forme de communication : dit que qqch ne va pas, important bien écouter.
Développement :
- Réplique rapidement
- Argumente, conteste, accuse les autres
- Tient des propos incohérents
- Se plaint, pleure
- S’agite encore davantage, fait des va et vient
- Ton agressif et plus fort
- Refuse de se calmer, de collaborer
- Désengagement de la tâche
Désorganisation :
- Comportements agressifs verbaux (crie, dénigre, insulte, blasphème, etc.)
- Comportements agressifs physique (frappe, pousse, agrippe, mord, lance, détruit etc.)
- S’automutile
- Se sauve
Décompression:
- Relâchement de la tension, retour progressif au calme
- Discours plus cohérent
- Fatigue, épuisement
Tête basse, regard fuyant
- Pleurs
- Mutisme
- Peur des conséquences
Récupération :
-Absence d’agitation et de tension
- Calme et en contrôle
- Ouverture possible à l’échange
Quelles phases de la crise l’enfant est moins réceptif à la communication?
développement, désorganisation, décompression
