Cours 6 - Mémoire verbale - CVLT-C

Question 1

âge

Answer 1

5-16 ans

Question 2

Durée

Answer 2

adm 30 minutes + 20 min intervalle de rappel

Question 3

Objectifs

Answer 3

Identifier les enfants avec déficits d’apprentissage léger à sévère et trouble de mémoire

Préciser pour quelle raison l’enfant échoue à entreposer et se rappeler de l’info

Question 4

Permet de discriminer quoi

Answer 4

permet de voir apprentissage sérielle (un a la suite) VS sémanique (parallèle) où il y a manipulation de l’info pour favoriser encodge, récup

Question 5

enfants ont difficultés?

Answer 5

certains ont difficultés, mais c’est rare que c’est mnésique, c’est au niveau att. et fonctinos exécutives que c’est plus fréquent (donc au niveau de l’encodage)

Question 6

Pk on présente sous forme d’Analogie magasinage

Answer 6

performe mieux quand présenter dans contexte de vie quotidienne

Question 7

descriptions des listes

Answer 7

Liste A
3 catégories sémantiques
fruits, jouets, vêtements
Liste B
3 autres catégories sémantiques
mais fruits revient encore, donc pourrait ici y avoir regroupement sémantique

Question 8

Étapes

Answer 8

5 essais consécutifs
Rappel immédiat post-liste B
Rappel immédiat indicé (catégories)
Rappel différé 20 minutes
Rappel différé indicé 20 minutes (catégories)
Reconnaissance

Question 9

Peut on encourager?

Answer 9

Oui, une fois par essai

Question 10

Types d’erreur: ENUM

Answer 10

Intrusion, Persévération

Question 11

Erreur: Intrusion:

• def
• pourrait être le reflet de quoi
• sous-types et explications

Answer 11

Mot rapporté par l’enfant qui ne se retrouve pas dans la liste cible

Pourrait refléter Impulsivité

Synonyme
le moins inquiétant (peut refléter limite au niveau du langage, composante culturelle, intelligence limitée)

mot autre liste
prob au niveau de la mémoire source (ce prob est rarement en lien avec déficit de l’attention)

mot lié
ex: pomme mais pas dans liste, mais montre conscience au niveau de la catégorie sémantique, mais plusieurs erreurs de ce type peut montrer confabulations(compense ses trous de mémoire avec connaissances

autre mot
le plus problématique, rare que c’est déficit attention, pourrait etre trouble langage sévère, sinon trouble mémoire sévère, ou enfant avec déficience

Question 12

Erreur: Persévération

• déf
• attention à quoi
• si en fin de liste?

Answer 12

Répétition d’une réponse (incluant intrusion) à l’intérieur du même essai. Attention aux self-cuing. Possibilité de (Q) enfant, si hésitation

self-cuing: utilise répétition comme amorce, stratégie pour récupérer d’autres mots (façon de différencier est le ton utiliser de l’enfant, sinon on peut questionner)

répétitions en fin de liste: pourrait être anxiété, le fait de pas reconnaitre répétition peut être frontal (TCC ex)

Question 13

Capacité de catégories sémantiques

• Acquisition quand
• pourrait mener à quels types d’erreurs

Answer 13

Acquisition quand
en bas de 8 ans:

donc pourrait mener à erreurs de quel type
pourrait avoir plus d’erreurs d’intrusion

Question 14

Interférence proactive

• def
• comment voir dans la performance

Answer 14

Déf
Effet d’un premier apprentissage sur les apprentissages subséquents

Comment voir dans performance
-Rappel liste B

Question 15

Interférence rétroactive:

• def
• comment voir dans la performance

Answer 15

Déf
Effet d’un nouvel apprentissage sur le rappel d’un apprentissage précédent

Comment voir dans performance
Rappel libre immédiat listeA< essai 5 de la liste A
Possibilité de mots de la liste B dans le rappel immédiat de la liste A

Question 16

Effet de primauté/récence:

• explication selon test
• Calcul possible
• Lien mémoire (primauté, recence)

Answer 16

Typiquement les enfants rappellent plus de mots en début de liste (4 premiers) et en fin (4 derniers) qu’en région centrale

Possibilité de calculer le % de mots de chacune des sections sur l’ensemble des mots produits par l’enfant à travers essai 1 et 5 mais attention perte de la sensibilité prédictive avec les essais (pcq répétition à partir des autres essais)

Primauté et centre= MLT
Récence= MT

Question 17

Faux-positifs en tâche de reconnaissance (oui-non):

• quoi
• Catégories
• peut en tenir compte?

Answer 17

Mot identifié comme appartenant à la liste A alors qu’il n’en fait pas partie

Mots de la liste B d’une même catégories (fruit)
Mots de la liste B d’une catégorie surinclusiveà la A (aliment)
Mots de la liste B d’une catégorie différente (meuble)
Mots appartenant à une catégorie de la liste A (exp.:pêche-fruits)
Mots phonétiquement similaires à un mot cible
Autres mots (le plus problématique, assez rare)

Possibilité de tenir compte du total de ces erreurs
Tenir compte des types d’erreurs en qualitatif

Question 18

Éléments d’analyse: ENUM

Answer 18

Stratégies d’apprentissage

effets de primauté vs récence

courbe d’apprentissage

interférence proactive et rétroactive

Question 19

Stratégies d’apprentissage:

• types
• selon âge: 5 et 8 ans, à partir de 9 ans

Answer 19

Sémantique
Sériel

entre 5 et 8 ans, l’enfant typique ne classera pas l’information par lui-même (sémantiquement), sinon veut dire qu’il est très bien développé (il y a qqch de méta-cognitif là-dedans)

mais à partir de 9 ans, devrait être capable, sinon atypique (difficulté mémoire, exécutif, style rigide (répète comme présenté), ou sinon signe d’une vraiment bonne mémoire (pas besoin de stratégie de regroupement))
on peut calculer le nombre de regroupements sémantique

Question 20

Rappel primauté vs récence:

• valeur dx?
• se positionnent ou dans les rappels?

Answer 20

ç’a valeur dx

souvent, effet récence se place avant effet primauté dans le rappel des essais (comme si vidait sa MDT, avant d’y aller avec MLT)

Question 21

Allure de la courbe d’apprentissage:

• selon veillissement de l’enfant
• selon clientèles neurologiques
• selon syndrome de william
• selon TDAH

Answer 21

plus l’enfant vieilli, plus la courbe va être prononcé

pour certaines clientèles neurologiques, des fois
apprentissages est adéquat, mais reste bas en général (déficit), comme si partait très bas au 1er essai (syndrome alcoolo-foetale)

syndrome de william: 1er essai normal, mais courbe presque plate par la suite

TDAH: courbe en triangle (monte puis descend) (après 3e essai, peut être surchargé, fatigué en attention, donc descend, donc maintient de l’apprentissage est difficile pour lui)

Question 22

si rappel indicé meilleur que libre?

-et effet selon âge

Answer 22

si meilleur que rappel libre, indiçage est facilitateur, peut avoir difficulté quand seul

plus d’effet quand jeune (ex: à partir de 10 ans, ne devrait pas faire de différence)