Cours 6 - Mémoire verbale - CVLT-C Flashcards
âge
5-16 ans
Durée
adm 30 minutes + 20 min intervalle de rappel
Objectifs
Identifier les enfants avec déficits d’apprentissage léger à sévère et trouble de mémoire
Préciser pour quelle raison l’enfant échoue à entreposer et se rappeler de l’info
Permet de discriminer quoi
permet de voir apprentissage sérielle (un a la suite) VS sémanique (parallèle) où il y a manipulation de l’info pour favoriser encodge, récup
enfants ont difficultés?
certains ont difficultés, mais c’est rare que c’est mnésique, c’est au niveau att. et fonctinos exécutives que c’est plus fréquent (donc au niveau de l’encodage)
Pk on présente sous forme d’Analogie magasinage
performe mieux quand présenter dans contexte de vie quotidienne
descriptions des listes
Liste A 3 catégories sémantiques fruits, jouets, vêtements Liste B 3 autres catégories sémantiques mais fruits revient encore, donc pourrait ici y avoir regroupement sémantique
Étapes
5 essais consécutifs Rappel immédiat post-liste B Rappel immédiat indicé (catégories) Rappel différé 20 minutes Rappel différé indicé 20 minutes (catégories) Reconnaissance
Peut on encourager?
Oui, une fois par essai
Types d’erreur: ENUM
Intrusion, Persévération
Erreur: Intrusion:
- def
- pourrait être le reflet de quoi
- sous-types et explications
Mot rapporté par l’enfant qui ne se retrouve pas dans la liste cible
Pourrait refléter Impulsivité
Synonyme
le moins inquiétant (peut refléter limite au niveau du langage, composante culturelle, intelligence limitée)
mot autre liste
prob au niveau de la mémoire source (ce prob est rarement en lien avec déficit de l’attention)
mot lié
ex: pomme mais pas dans liste, mais montre conscience au niveau de la catégorie sémantique, mais plusieurs erreurs de ce type peut montrer confabulations(compense ses trous de mémoire avec connaissances
autre mot
le plus problématique, rare que c’est déficit attention, pourrait etre trouble langage sévère, sinon trouble mémoire sévère, ou enfant avec déficience
Erreur: Persévération
- déf
- attention à quoi
- si en fin de liste?
Répétition d’une réponse (incluant intrusion) à l’intérieur du même essai. Attention aux self-cuing. Possibilité de (Q) enfant, si hésitation
self-cuing: utilise répétition comme amorce, stratégie pour récupérer d’autres mots (façon de différencier est le ton utiliser de l’enfant, sinon on peut questionner)
répétitions en fin de liste: pourrait être anxiété, le fait de pas reconnaitre répétition peut être frontal (TCC ex)
Capacité de catégories sémantiques
- Acquisition quand
- pourrait mener à quels types d’erreurs
Acquisition quand
en bas de 8 ans:
donc pourrait mener à erreurs de quel type
pourrait avoir plus d’erreurs d’intrusion
Interférence proactive
- def
- comment voir dans la performance
Déf
Effet d’un premier apprentissage sur les apprentissages subséquents
Comment voir dans performance
-Rappel liste B
Interférence rétroactive:
- def
- comment voir dans la performance
Déf
Effet d’un nouvel apprentissage sur le rappel d’un apprentissage précédent
Comment voir dans performance
Rappel libre immédiat listeA< essai 5 de la liste A
Possibilité de mots de la liste B dans le rappel immédiat de la liste A
Effet de primauté/récence:
- explication selon test
- Calcul possible
- Lien mémoire (primauté, recence)
Typiquement les enfants rappellent plus de mots en début de liste (4 premiers) et en fin (4 derniers) qu’en région centrale
Possibilité de calculer le % de mots de chacune des sections sur l’ensemble des mots produits par l’enfant à travers essai 1 et 5 mais attention perte de la sensibilité prédictive avec les essais (pcq répétition à partir des autres essais)
Primauté et centre= MLT
Récence= MT
Faux-positifs en tâche de reconnaissance (oui-non):
- quoi
- Catégories
- peut en tenir compte?
Mot identifié comme appartenant à la liste A alors qu’il n’en fait pas partie
Mots de la liste B d’une même catégories (fruit)
Mots de la liste B d’une catégorie surinclusiveà la A (aliment)
Mots de la liste B d’une catégorie différente (meuble)
Mots appartenant à une catégorie de la liste A (exp.:pêche-fruits)
Mots phonétiquement similaires à un mot cible
Autres mots (le plus problématique, assez rare)
Possibilité de tenir compte du total de ces erreurs
Tenir compte des types d’erreurs en qualitatif
Éléments d’analyse: ENUM
Stratégies d’apprentissage
effets de primauté vs récence
courbe d’apprentissage
interférence proactive et rétroactive
Stratégies d’apprentissage:
- types
- selon âge: 5 et 8 ans, à partir de 9 ans
Sémantique
Sériel
entre 5 et 8 ans, l’enfant typique ne classera pas l’information par lui-même (sémantiquement), sinon veut dire qu’il est très bien développé (il y a qqch de méta-cognitif là-dedans)
mais à partir de 9 ans, devrait être capable, sinon atypique (difficulté mémoire, exécutif, style rigide (répète comme présenté), ou sinon signe d’une vraiment bonne mémoire (pas besoin de stratégie de regroupement))
on peut calculer le nombre de regroupements sémantique
Rappel primauté vs récence:
- valeur dx?
- se positionnent ou dans les rappels?
ç’a valeur dx
souvent, effet récence se place avant effet primauté dans le rappel des essais (comme si vidait sa MDT, avant d’y aller avec MLT)
Allure de la courbe d’apprentissage:
- selon veillissement de l’enfant
- selon clientèles neurologiques
- selon syndrome de william
- selon TDAH
plus l’enfant vieilli, plus la courbe va être prononcé
pour certaines clientèles neurologiques, des fois
apprentissages est adéquat, mais reste bas en général (déficit), comme si partait très bas au 1er essai (syndrome alcoolo-foetale)
syndrome de william: 1er essai normal, mais courbe presque plate par la suite
TDAH: courbe en triangle (monte puis descend) (après 3e essai, peut être surchargé, fatigué en attention, donc descend, donc maintient de l’apprentissage est difficile pour lui)
si rappel indicé meilleur que libre?
-et effet selon âge
si meilleur que rappel libre, indiçage est facilitateur, peut avoir difficulté quand seul
plus d’effet quand jeune (ex: à partir de 10 ans, ne devrait pas faire de différence)
