Cours 4 - WPPSI Flashcards
âge
2:6 et 7:7 ans
Évalue
fonctionnement intellectuel général
Utile chez qu’elles population (2)
Chez les populations éloignées de la normales
(déficience intellect, douance, retard de dev)
dresser les bases d’un bilan
Validité affecté par 3 grandes composantes (3)
Caractéristiques de l’enfant
Caractéristiques de l’évaluateur
Nature du test
Validité: Caractéristiques de l’enfant
Changement rapide de comportement;
Habiletés cognitives et motrices;
Manque expérience face à un contexte d’éval.;
État mental et comportement durant testing.
Validité:Caractéristiques de l’évaluateur
Importance de bien connaître le dév. de l’enf.;
Flexibilité et créativité;
Tenir compte du fonctionnement à des tâches similaires dans d’autres milieux.
Validité:Nature du test
Tenir compte de l’étendue d’âge, matériel, propriétés psychométriques, effet plancher-plafond, durée d’administration
Modèle hiérarchique chez les 2:6 à 3:11 ans
3 facteurs
Compréhension verbale
Visuo-spatial
MDT
Modèle hierarchique chez les 4:00 –7:7 ans
5 facteurs Compréhension verbale Général/expressif Précis Visuo-spatial MDT Raisonnement fluide Vitesse de traitement
Connaissances: quoi, évalue
Quoi
Réponse verbale ou en image suite à question de connaissances générales
Évalue
Intelligence cristalisée
MLT
Vocabulaire réceptif: quoi, évalue
Quoi
Dire image qui correspond le mieux au mot dit à haute voix
Évalue
Vocabulaire réceptif
Développement du langage
Identification d’images: quoi, évalue
Quoi
Nomme les objets représentés
Évalue
Langage expressif
Volet du développement du langage (connaissance des mots)
Similitudes: quoi, évalue
Quoi
Choisir 2 images parmis plusieurs celles qui font partie de la même catégorie
Dire en quoi deux objets sont semblables
Évalue
Raisonnement analogique
Formation des concepts (abstraction)
Vocabulaire: quoi, évalue
Quoi
Dit définition du mot nommé
Évalue
Connaissance de mots
Formation des concepts
Compréhension: quoi, évalue
Quoi
Répond oralement à des questions pragatiques et sociales
Évalue
Raisonnement verbal et la conceptualisation,
La compréhension et l’expression verbale,
La capacité à évaluer et utiliser des exp. passée
L’habileté à démontrer du jugement et des connaissances pratiques.
blocs: quoi, évalue
Quoi
Reproduit images de blocs
Évalue
Analyser et synthétiser un stimuli visuel abstrait
Assemblage d’objets: quoi, évalue
Quoi
Ensemble casse-tête pour faire image
Évalue Organisation visuo-perceptuelle Intégration-synthèse des parties en un tout Le raisonnement non-verbal L’apprentissage par essai-erreur
Reconnaissance d’images: quoi, évalue
Quoi
Voit une page avec des images durant un temps déterminé pour ensuite sélectionner les images vues parmi un ensemble d’images
Évalue
Mémoire de travail visuelle
Mémoire spatiale: quoi, évalue
Quoi
Voit des images dans des enclos d’un zoo pendant un temps déterminé et doit ensuite placer les images de ces animaux sur une planche vide représentant le zoo
Évalue
Mémoire de travail visuo-spatiale (résistance l’interférence)
Repérage d’insectes: quoi, évalue
Quoi
Sous limite de temps, l’enfant tamponne l’insecte dans la section –insectes-réponses correspondant à l’insecte-cible
Évalue Mémoire de travail visuelle Coordination visuo-motrice Flexibilité Discrimination visuelle Concentration
Codage d’animaux: quoi, évalue
Quoi
Avec une limite de temps, l’enfant tamponne la forme correspondant à l’animal identifié dans chacune des cases-
Évalue MDT Capacité d’apprentissage Flexibilité mentale Attention
Annulation: quoi, évalue
Quoi
Avec limite de temps, l’enfant balaie du regard 2 planches (distribution aléatoire et structurée) et tamponne les objets correspondant à la consigne
Évalue Mesure vitesse de perception/traitement visuel balayage visuel, attention, reconnaissance visuo-perceptuelle
Matrice: quoi, évalue
Quoi
complète matrice incomplète
Évalue
Mesure l’intelligence fluide
Habileté de raisonnement visuo-spatial (déduction-induction)
Concepts en images: quoi, évalue
Quoi
doit choisir une image par rangée afin de former un groupe d’objets ayant les mêmes caractéristiques
Évalue
Mesure l’intelligence fluide
habiletés de raisonnement visuel inductif
pensée conceptuelle
Quelle indice: Connaissances
Indice Compréhension verbale
Quelle indice: Vocabulaire réceptif
Indice Compréhension verbale
Quelle indice:
Identification d’images
Indice Compréhension verbale
Quelle indice:Compréhension
Indice Compréhension verbale
Quelle indice:Vocabulaire
Indice Compréhension verbale
Quelle indice:Similitudes
Indice Compréhension verbale
Quelle indice:Blocs
Indice visuo-spatial
Quelle indice:Assemblage d’objets
Indice visuo-spatial
Quelle indice:Reconnaissance d’images
Indice Mémoire de travail
Quelle indice:Mémoire spatiale
Indice Mémoire de travail
Quelle indice:Concepts en images
Raisonnement fluide
Quelle indice:Repérage d’insectes
Vitesse de traitement
Quelle indice:Codage d’animaux
Vitesse de traitement
Quelle indice:Annulation
Vitesse de traitement
Quelle indice:Matrice
Raisonnement fluide
substitution:
- explication
un ss-test supplémentaire peut remplacer le ss-test principal
3 scores globaux disponibles:
Échelle globale (EGQI)
Index non-verbal (INV)
Index d’aptitude générale (GAI)
V-F: Le prorata ne peut être combiné à une substitution.
V
Comment choisir seuil de signification
surtout basé sur une décision liée à l’objectif de l’évaluation
Un seuil moins strict→ profil de forces/faiblesses d’un enfant dans la moyenne
Un seuil plus strict (.01 ou .05) → classement scolaire…enfant à difficultés de développement
Taux de base:
- explication
- explication VS groupe de référence
- comment choisir groupe de référence
fréquence d’une différence de score
la fréquence d’une différence de score peut varier selon le niveau de compétence
donc possible de choisir le groupe de référence
Comparaison aux autres enfants sans égard à la performance cognitive
Comparaison aux enfants de niveau cognitif similaire (EGQI ou IAG)
Plus l’enfant s’écarte de la moyenne plus il devient préférable de le comparer au niveau de compétence
Pour l’évaluation des forces et des faiblesses, comment choisir un score de comparaison
utiliser le score d’indice primaire moyen (SIM) pour comparer les indices
utiliser le score d’équivalence moyen pour les sous-tests d’indices primaires (MSS-I) pour comparer les sous-tests
Pour l’évaluation des forces et des faiblesses, comment savoir si écart est grand, etc
cet écart est cliniquement significatif càd rare (10 à 15%)
