Cours 10 - Langage Flashcards
Voie d’assemblage: explication
voir modele
Voie d’adressage: explication
voir modele
Autodidaxie (Share)
- explication
- Susceptible de quelle erreur
- intéractions de voie (explication, Voie d’assemblage efficace = , Voie d’assemblage déficitaire =)
Forme d’apprentissage
À partir d’un mot non connu, l’enfant le décode lettre par lettre
Associe ensuite graphème écrit à un son déjà appris et stocké dans le lexique phonologique
Susceptible d’erreur
Erreur de régularisation (lire au son)
ex: chorale -> shorale
Intéraction voie
dans la période d’acquisition, intéraction constante entre les 2 voies (assemblage, adressage)
Voie d’assemblage efficace = développement de la voie d’adressage
Voie d’assemblage déficitaire = représentation orthographique plus fragiles
dyslexie-dysorthographie
- nature du trouble
- difficultés
trouble spécifique d’apprentissage dont l’origine est neurobiologique
difficultés au niveau de la précision ou de la vitesse (fluence) d’identification de mots et au niveau de l’orthographe des mots.
Ces difficultés se répercutent sur les composantes de haut niveau et résultent typiquement d’un déficit de la composante phonologique du langage
critères DX DSM + nom donné
Troubles spécifique des apprentissages
A. Difficultés à apprendre et à utiliser les aptitudes académiques, comme indiqué par la présence depuis au moins 6 mois d’au moins un des symptômes suivants:
1. Lecture de mots inexacte, lente ou laborieuse
2. difficulté àcomprendre la signification de ce qui est lu (mêmesi lu correctement)
3. Difficultés d’orthographe (spelling)
récupérer représentation ortho du mot (de manière automatisée)
4. Difficultés dans l’expression écrite (ex: erreurs de ponctuation ou grammaticales, manque de clarté de l’expression des idées)
5. Difficultés àmaitriser le sens des nombres, les faits numériques, ou le calcul
6. Difficulté dans le raisonnement mathématique
B. Atteinte confirmée par des mesures standardisées qui situent les aptitudes sous la norme et qui interfèrent significativement avec les performances académiques ou les occupations.
C. Commence durant les premières années d’écolemais peut n’êtremanifeste que lorsque les demandes excèdent les capacités limitées de l’individu.
D. Pas mieux expliquées par déficience intellectuelle, acuité auditive ou visuelle non corrigées, autres troubles neurologiques ou mentaux
Décalage significatif d’au moins x mois entre l’âge chronologique de l’enfant ou son niveau scolaire et le niveau de ses réalisations écrites (âge de lecture).
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dysorthographie
- quoi
- secondaire à quoi
quoi
recouvre les troubles spécifiques et durables de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe
secondaire à quoi
majoritairement secondaire à une dyslexie
pcq Acquisition de la lecture permet l’acquisition de l’écriture
Catégories selon voie affectée
- Dyslexie-dysorthographie phonologique
- Dyslexie-dysorthographie de surface
-Dyslexie-dysorthographie phonologique
Voie d’Assemblage
-Dyslexie-dysorthographie de surface
voie d’Adressage
Bénéfices d’une collaboration pro: ENUM
- Favorise le développement des connaissances
- Favorise l’enrichissement des outils de dépistage et de collected’informations par rapport aux troubles d’apprentissages
- Favorise la sélection des objectifs et des moyens d’intervention ainsi que des recommandations :
Bénéfices d’une collaboration pro: Favorise le développement des connaissances:
-explications
Liens étroits entre le langage et les autres sphères de la cognition au niveau théorique et clinique
Les lexiques et le système sémantique font référence à une mémoire déclarative
La mémoire tampon orthographique ou phonologique est une mémoire de travailpermettant de stocker et manipuler spécifiquement des informations langagières (phonologiques ou orthographiques)
L’analyse visuelle ou auditive verbale est une analyse visuelle ou auditive spécifique au langage
Tous les modèles de production ou de compréhension du langage oral et écrit reposent sur des fonctions cognitives (attention, traitement auditif ou visuel, MdeT, MLT, FE, etc.).
Plusieurs opérations ou traitements cognitifs, perceptuels ou langagiers (simples et complexes) reposent sur d’autres opérations ou traitements cognitifs ou langagiers :
Comprendre un mot écrit =
Discriminer des traits graphiques,
Identifier des lettres correspondant à une organisation de traits,
Associer le groupe de lettres à un mot stocké dans un lexique, accéder au sens associé à ce mot et à sa forme phonologique au besoin,
Valider le sens du mot en fonction du contexte linguistique et environnemental
Bénéfices d’une collaboration pro:Favorise l’enrichissement des outils de dépistage et de collected’informations par rapport aux troubles d’apprentissages
explications
Une collaboration professionnelle favorise…
Une meilleure connaissance et compréhension des déficits cognitifs, affectifs et langagiers et des impacts de ceux-ci sur les apprentissages et facilite l’identification d’un trouble spécifique d’apprentissage.
Ce qui conduit à…
Une collecte d’information plus riche
Des références ciblées vers un autre professionnel
Des échanges entre professionnels sur une problématique et l’interdisciplinarité
Bénéfices d’une collaboration pro:3. Favorise la sélection des objectifs et des moyens d’intervention ainsi que des recommandations :
explications
Permet de choisir des cibles et des moyens d’intervention plus ciblés par rapport aux besoins de l’élève en s’ajustant à son fonctionnement.
Intervenir de façon plus spécifique en misant sur les forces de l’enfant afin de compenser ses faiblesses.
Intervenir à plusieurs niveaux afin d’avoir plus d’impacts.
Prioriser les objectifs d’intervention en tenant compte des impacts des déficits plus significatifs.
Soutenir le milieu scolaire en proposant des possibilités d’adaptations ciblées qui permettraient à l’élève de réaliser les apprentissages malgré ses difficultés.
Important d’intervenir également au niveau de l’estime de soi et de l’anxiété au besoin
