Cours 4 Flashcards
Pourquoi utiliser un test intellectuel en première intention? (3) Décrire.
- Bon prédicteur des apprentissages scolaires, des performances professionnelles et de l’adaptation sociale
o Attention à ne pas être trop déterministe (corrélations entre .5 et .6)
o Quand le niveau intellectuel ne correspond pas au fonctionnement investiguer les autres facteurs qui nuisent
Il est possible d’avoir un bon potentiel intellectuel et ne pas avoir de bons résultats scolaires. Il y a donc une partie de la variance qui n’est pas expliquée par le QI. - Permet de statuer sur le différentiel
o Au cœur de la définition de certains troubles mentaux du DSM-5
o « N’est pas mieux expliqué par un trouble du développement intellectuel/handicap intellectuel »
o Permet aussi de statuer sur la gravité (ex : autisme) - Met en place une situation clinique riche en observations sur :
o Les comportements, les stratégies cognitives privilégiées, la motivation, la régulation du stress, le niveau d’anxiété et les traits de personnalités de l’individu.
o Pour mieux orienter les recommandations pour le client
Quand sont administrés les sous-tests et indices supplémentaires du WISC-V?
Ne sont administrés / calculés qu’en fonction d’une hypothèse clinique qui le justifie.
Exemple :
- Hyp d’une disparité entre fcts instrumentales et fcts de raisonnement : IAG VS ICC
- Hyp de déficit de la compréhension sociale : sous-test compréhension
On ne calcule pas les sous-tests et indices supplémentaires si on a pas d’hypothèse clinique, on fait seulement les tests nécessaires.
Décrivez l’importance de la compétence et des habiletés relationnelles du clinicien.
- Les jeunes professionnels sont souvent plus sévères dans la cotation et ils font davantage d’erreurs de mesure que les professionnels expérimentés (il faut les reconnaître)
- Deux mêmes résultats peuvent être interprétés différemment. Le professionnel donne le sens aux résultats
- La capacité du professionnel à mettre le client en confiance viendra influencer sur l’optimisation (ou non) des performances du client.**
Quelles sont les cibles d’observation pour l’analyse qualitative? (11)
- Compréhension de la tâche
- Intérêt et motivation
- Humeur
- Réactions émotionnelles
- Contrôle attentionnel
- Mémoire
- Stratégies cognitives/mode de pensée privilégié (style cognitif)
- Autocritique/autocorrection (hyper important, une des cibles centrales)
- Fatigabilité
- Niveau de langage
- Attitude à l’égard du clinicien
Décrivez l’erreur de mesure.
- La note obtenue à un test est toujours composée de :
- La note vraie
- L’erreur de mesure
- On peut estimer la note vraie à partir de la note obtenue, mais on ne peut jamais l’observer.
- L’erreur de mesure est influencée par :
- Le client (p.ex. distraction, motivation, fatigue)
- Le professionnel (Styck et Walsh, 2017 : 73.1% des protocoles contenaient des erreurs qui ont influencé le EGQI)
Décrivez l’intervalle de confiance.
- Valeur qui permet de considérer l’erreur type de mesure dans l’estimation de la note vraie du client.
- La largeur de l’intervalle détermine la probabilité que la note vraie du client s’y retrouve.
- Permet de relativiser les résultats et de faire preuve de prudence dans les impressions cliniques.
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Blocs et le stratégies possibles
- 0,43 pas très corrélé donc peut avoir un bon score mais difficultés d’apprentissage et vice versa
hollistique
analytique
synthétique
Quels sont les modes de pensées possibles lors de la passation de tests, de la plus simple à la plus complexe/élaborée).
- Hollistique
- Stratégie analytique
- Stratégie synthétique
Décrivez le mode de pensée hollistique.
o Après 9 ans : Modèle perçu comme un tout non différencié (forme globale) et manipulé par essai-erreurs. Peu efficace pour les items à 9 blocs. Assez rare avant
o Avant 9 ans, préférence attentionnelle locale, donc stratégie holistique par juxtaposition de blocs sans nécessairement la configuration globale.
Entre 8-9 ans il y a quelque chose qui se passe dans le cerveau. Avant 9 ans, l’enfant tva voir les petits détails et non le portrait global dans le stimulus, vers 8-9 ans, on va reconnaitre la forme avant les détails.
Décrivez la stratégie analytique.
o Segmentation du modèle en unités correspondant aux faces;
o Rotation du cube choisi dans l’orientation souhaitée;
o Placement, un par un, des cubes.
Décrivez la stratégie synthétique.
o Identification de figures géométriques simples (gestalts)
o Ordre de placement selon des gestalts (2 blocs par 2 blocs)
o Supporté par la mémoire
De quelle manière devons-nous nous intéresser aux stratégies utilisées par les enfants?
La stratégie peut changer d’un item à l’autre et on n’a pas à identifier les stratégies, mais on peut s’intéresser à la stratégie quand elle devient inflexible et que cela cause des erreurs de la part de l’enfant. Aussi, il faut mettre la stratégie en perspective avec l’âge de l’enfant.
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Similitudes
0,65 donc bien corrélé avec réussite scolaire.
Le sous-test des similitudes est difficile pour quels enfants?
Ceux qui présentent des enjeux langagiers
Quels sont les 2 modes de pensées nécessaires pour la réussite du sous-test des matrices?
Quelle est la corrélation avec l’apprentissage?
o Holistique : rapide et intuitif (premiers items, soit 1-14, donc pas besoin de bcp de logique)
o Hypothético-déductif (essentiel à partir de l’item 14), car doit prendre en considération plusieurs composantes en même temps (ex : couleur et forme changent)
- La possibilité de réponses purement intuitives pour les premiers items explique pourquoi certains enfants en bas
0,35 donc boff
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Séquences de chiffres
0,65 mémoire de travail essentielle à la réussite scolaire
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Code
- Moins bien réussi chez quels enfants?
- Souvent réussis chez quels enfants?
0,34, donc boff
- Moins bien réussie chez : TDA/H, TSA et HPI
- Souvent bien réussie chez les enfant ayant un handicap intellectuel
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Vocabulaire
- À quoi est liée la performance?
- Bon prédicteur de quoi?
- Parmi les plus __________ avec ____________.
- À quoi faut-il faire attention?
- Notation idem similitudes
- Performance liée à la qualité du milieu socio-économique, mais aussi au rang dans la fratire.
- Bon prédicteur des connaissances sociales, scientifiques et humaines
- Parmis les plus stables avec l’âge
- Attention aux difficultés langagières ou praxiques, mais aussi aux enjeux de santé mentale et de personnalité.
0,63
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Balances
0,33
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test Casse-têtes visuels
- Faiblement corrélé à la réussite scolaire 0,37
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test séquence d’images?
0,47, donc peut être pas une bonne tâche de mémoire de travail
Décrivez la corrélation avec l’apprentissage pour le sous-test repérage de symboles?
Nécessite habituellement quelle stratégie?
- Épreuve qui nécessite habituellement une stratégie séquentielle
- Plus difficile à réaliser chez les enfants qui n’ont pas automatisé la lecture.
- Moins affectée que Code chez les enfants qui ont des troubles attentionnels
0,28
Décrivez les étapes de l’analyse des résultats.
L’analyse se fait en deux étapes:
1. L’analyse des scores
- Permet de situer par rapport à la « norme » et de dégager les profils significativement atypiques;
- Toujours comparer le score à un langage commun (descripteurs).
- L’analyse des stratégies en cause, autant dans la réussite, que dans l’échec
- Permet de mieux comprendre la signification des scores obtenus;
- Nuance les résultats obtenus et les approfondi (met en lumière les processus mis en cause).
- Permet d’orienter les recommandations
L’analyse se fait de manière ________________. Décrivez.
L’analyse se fait de manière séquentielle
1. Évaluer la validité du protocole
2. Interpréter le QI total
3. Interpréter les indices
4. Interpréter les notes standards aux subtests
Vrai ou faux:
Tout ce qui est analysé se retrouve dans le rapport.
FAUX bitch, pas nécessairement
Quels sont les sous-tests qui sont bien corrélés à l’apprentissage scolaire?
vocabulaire (dépend du sse et bon prédicateur des connaissances générales)
similitudes
séquences de chiffres (essentiel à la mit)
