Cours 3 - L'intelligence Flashcards
Comment définit-on l’intelligence?
Pas tellement de consensus sur une définition, va donc dépendre de la forme d’intelligence qu’on va évaluer.
Voir définitions d’Einstein et de Weschler
Dans la définition de Wechsler, on dit un peu qu’une personne est intelligente si elle ________________________________.
Elle apporte quelque chose d’utile à la société/son milieu
Comment les approches classiques définissent l’intelligence?
- Comparaison de l’efficience des individus (Quotient intellectuel) selon un modèle théorique (Cattel, spearman : facteur g, etc.)
- Théories des intelligences multiples (Gardner)
- Théorie triarchique de l’intelligence (Sternberg)
- Modèle des trois anneaux de Renzulli
La première approche est utilisée en neuropsy, mais pas vraiment les 3 autres
Comment les approche neuropsychologues définissent l’intelligence?
- « Résultante d’une organisation complexe mais hiérarchisée des aptitudes de l’individu… » (Mazeau, 2021)
- Faculté de comprendre, qui est utilisée pour calculer, raisonner, apprendre, mémoriser, gérer les relations et s’adapter (Habib 2018)
En gros, en neuropsychologie, c’est le résultat d’une organisation cérébrale efficace, mais qui n’est pas toujours homogène
Décrivez le modèle de l’intelligence des Catell, Horn et Caroll (CHC)?
- Synthèse de plusieurs modèles (des mêmes auteurs).
- Modèle utilisé dans les tests d’intelligence de Wechsler
- Modèle qui s’appuie sur des analyses statistiques (analyse factorielle)
- Identification du facteur g qui unirait plusieurs aptitudes : extraire le facteur g dans les tâches que l’on propose aux gens pour estimer une intelligence globale
Structure hiérarchique en 3 niveaux.
Quelles sont les composantes du modèle de l’intelligence de Catell, Horn et Caroll (CHC)?
Facteurs primaires
Domaines de l’intelligence (reliés au facteurs g)
Facteur g (Qi global)
Décrivez la composante des facteurs primaires du modèle de Catell, Horn et Caroll.
o Facteurs très spécifiques, ce sont les sous-tests qu’on fait passer, chaque petites tâches qui ont des caractéristiques définies
o Toutes les tâches requièrent le facteur g, mais pas juste ça
Décrivez la composante des domaines de l’intelligence du modèle de Catell, Horn et Caroll.
o On arrive à faire des recoupements
o Intelligence fluide (facteur f fluide): capacité à trouver des solutions à des problèmes par logique qui ne nécessitent pas nécessairement d’avoir des connaissances préalables)
o Intelligence quantitative : capacité à faire des opérations mathématique de manière efficace
Décrivez la composante du facteur g du modèle de Catell, Horn et Caroll.
o On peut extraire de ces domaines un facteur global (variance qui est la même/commun dans tous les domaines)
o Unit plusieurs aptitudes
o Pose parfois problème dans la définition de l’intelligence en neuropsychologie, car le facteur g soit en quelque sorte une moyenne.
Décrivez la répartition classique, la précocité et la déficience intellectuelle concernant le Qi dans une population.
La répartition classique, en U inversé, de l’intelligence dans une population. La majorité des individus se situent entre 85 et 115 (intelligence normale).
La précocité se définit par un QI supérieur à 130 ; on parlera d’extrême précocité pour un QI supérieur à 140 (moins de 1 % de la population).
En bas de 70 : considéré comme déficience intellectuelle, MAIS attention aux erreurs de mesure (erreurs de passation, erreurs statistiques)
À qui doit-on la théorie des intelligences multiples?
Gardner.
Décrivez la théorie des intelligences multiples de Gardner.
- Décrit 7 types d’intelligences relativement indépendants
- Introduit la notion d’un quotient émotionnel
- Rend compte de la possibilité pour une personne d’avoir un « ilôt de talent » qui côtoie des grandes lacunes intellectuelles
- Ce modèle nous amènerait à voir l’intelligence au-delà du niveau scolaire
Ex : les gens très doués ne sont pas nécessairement bons à l’école, les gens qui performent bien à l’école ont en général un QI entre 20 et 130 - Selon les neurosciences, ne fonctionnerait pas comme cela…
Quels sont les 7 types d’intelligences selon la théorie des intelligences multiples de Gardner?
- Linguistique
- Logico-mathématique
- Visuo-spatiale
- Musicale
- Somatokinesthésique
- Interpersonnelle
- Introspective
À quoi sert le modèle les 3 anneaux de Renzulli?
Modèle pour évaluer la douance
Selon le modèle des trois anneaux de Renzulli, quels sont les facteurs influençant l’intelligence?
Décrivez-les.
- Aptitudes élevées : facteur g OU aptitude spécifique (mathématiques, musique, kinesthésique, littéraire, artistique)
- Créatitivé (fluidité, flexibilité, originalité, curiosité, pensée divergente, ouverture, sens du détail, prise de risque)
- Engagement (intérêt, enthousiasme, persévérance, confiance en soi et besoin d’accomplissement)
Pour qu’une personne soit considérée douée, elle doit pouvoir apporter quelque chose à la société (notion d’engagement, d’implication doit être présent)
Quelle est la distinction entre un haut potentiel intellectuel et la douance?
Distinction entre haut potentiel intellectuel et douance :
- Haut potentiel intellectuel : relié aux aptitudes
- Douance : aptitude, créativité, implication dans la tâche.
Décrivez le modèle de Munich
SEPT aptitudes fondamentales et indépendantes qui sont modulées par la personnalité et l’environnement
Rend compte de différentes sortes d’intelligence (ex : intelligence sociale)
On parle de facteurs de talents : capacités de l’enfant qui peuvent s’écarter (positivement/négativement) de chez les autres pairs, qui sont comme des facteurs de risque à développer des talents
Il faut aussi prendre en considération les caractéristiques non cognitives comme la personnalité et les conditions environnementales (éducatives, relationnelles, qualité de l’enseignement, environnement potentiellement traumatiques/stimulants)
Tout cela est nécessaire pour savoir quels/si les facteurs de talents vont se développer chez l’enfant
Lorsqu’on mesure l’intelligence : on mesure sa performance qui est directement influencée par des facteurs de talents, conditions environnementales et traits de personnalité
Dans ce modèle, quand on évalue un enfant avec le WISC, on se situe dans le facteur de talent.
Dans le développement de l’intelligence, quel rôle joue l’inné?
Déterminisme héréditaire
1. Nombres de gènes
2. Type et qualité des gènes (fait partie de la génétique, mais peut être influencé par l’environnement des parents, ex : consommation d’alcool du papa avant la conception)
Dans le développement de l’intelligence, quel rôle joue l’acquis?
Conditions de l’environnement
1. Réserve (possibilités) combinatoire
o Possibilité presque infinie d’un individu de créer des réseaux (combinaisons) avec plusieurs neurones
o Il y a des combinaisons prédéterminées, mais il y en a aussi qui sont reliées à l’expérience (essai-erreur)
- La séquence (temporalité) de l’expression génétique
o Pas figé dans le temps : des gènes peuvent être activées par des facteurs environnementaux à différents moments
Ex : schizophrénie, Alzheimer (alcool peut activer les sx) - La connectivité du cerveau par « essai-erreur »
Ex : si on a jamais fait de vélo et on en voit un, on ne sera pas capable d’en faire
Décrivez le rôle de l’inné dans le développement de l’intelligence au niveau cortical.
- Cortex préfrontal serait plus influencé génétiquement que les autres régions du cortex
Par contre, de 0-5 ans, l’environnement est très important pour la maturation du cortex préfrontal. De 6 à 18 ans, c’est plus la génétique - Grande activation du cortex préfrontal lors des tâches de QI (facteur g)
Décrivez le rôle de l’acquis dans le développement de l’intelligence au niveau cortical.
- Les régions corticales impliquées dans la mémorisation et l’apprentissage seraient plus influencées par l’environnement.
- Les méthodes éducatives influencent aussi les régions qui sont fortement sous influence génétiques
Le cerveau atteint ______% de sa taille adulte dès ________ ans.
Changements___________________ par la suite dans la_____________ _________ et _____________.
90%
6 ans
dynamiques et persistants
matière grise et blanche
Patron de maturation de la matière grise en___________________ avec :
- Maturation rapide des zones sensorielles (préscolaire-primaire)
- Maturation tardive des régions associatives (adolescence-adulte)
Patron __________________ d’évolution de la matière blanche par ___________________________________.
Expliquez.
Patron linéaire d’évolution de la matière blanche par myélinisation progressive des axones
- Assemblement de faisceaux organisés (qui relient différentes parties du cerveau)
- Accélération de la vitesse de conduction
- Liens entre la qualité faisceaux de fibres et mémoire de travail
Ex : une atteinte aux faisceaux va surement entraîner des difficultés au niveau de la mémoire de travail
Quels sont les facteurs d’émergence d’un comportement chez l’enfant?
- Maturation d’une région
- Spécialisation interactive et connectivité des régions cérébrales
Ex : pour que le langage émerge, il ne faut pas juste un lobe temporal efficace, il faut aussi de la connectivité avec l’expression verbale - Apprentissage d’habiletés
Il y en a qui vont se faire spontanément chez l’enfant, mais la majorité vont se faire de manière acquise.
Ex : manger avec des ustentiles
Quels sont les corrélais anatomiques de l’intelligence? (5)
- Grande héritabilité de l’intelligence, expliqué en partie par la génétique
- Ce qui n’est pas expliqué par la génétique : stimulation, milieu socio-économique, facteurs environnementaux, etc.
- Corrélation forte entre la grosseur du cerveau, la quantité de matière grise (surtout) et l’intelligence
- L’intelligence est une capacité distribuée au sein du cerveau, qui nécessite donc l’intégrité de la matière blanche (toutes les régions du cerveau sont mises à profit et elles doivent être suffisamment efficaces)
- L’efficacité énergétique du cerveau est également liée à l’intelligence de l’individu (QI plus élevé consomme moins d’énergie dans le cerveau)
Quels sont les modèles dynamiques du développement de l’intelligence?
- Certaines stratégies coexistent, d’autres sont remplacées par des modes en émergences (essai-erreur, apprentissage, aléatoirement)
- L’enfant peut retourner vers une stratégie « plus simple » si la situation le nécessite
Même si une stratégie est simple et apparaît tôt dans le développement de l’enfant, il ne l’utilisera pas nécessairement à l’âge de 10 ans pour l’apprentissage des mathématiques, mais l’individu peut l’utiliser dans sa vie une fois adulte.
- Importance de l’inhibition pour bloquer la mise en œuvre de stratégies inefficaces, mais intuitives
- Ce qui fait qu’une personne est intelligente/efficace est qu’elle a une gamme de stratégies et elle est capable de choisir la bonne stratégie/celle qui est utile au bon moment : elle doit inhiber les stratégies plus impulsives, intuitives rapides (flexibilité)
L’enfant peut posséder de bonnes stratégies, mais ne peut pas nécessairement inhiber.
Plusieurs stratégies vont émerger dans le temps, il y en a qu’on a appris en premier qu’on ne va pas nécessairement utiliser au quotidien, mais qui peuvent revenir (ex : pointe de pizza en ski)
Remplace les modèles linéaires ou « en escalier », qui ne rendaient pas bien compte des coupures et des « apparentes régressions » chez l’enfant
Modèle « par vagues » qui se chevauches, et représentent des « stratégies » cognitives différentes (des modes de pensées)
Selon Houdé, comment devrait être conçu le développement cognitif du bébé ?
Le développement cognitif du bébé ne devrait pas seulement être conçu comme l’acquisition progressive de connaissances mais aussi relever d’une capacité d’inhibition de réactions qui entravent l’expression de connaissances déjà présentes
Quels sont les outils d’évaluation neuropsychologues disponibles pour l’intelligence?
- WISC-V CDN-F (Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants—Cinquième édition : Version pour francophones du Canada)
- WPPSI-IV CDN-F (L’échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire—Quatrième édition—Version pour francophones du Canada)
- WNV CDN (L’échelle non verbale d’aptitude de Wechsler : canadienne)
Parmi les autres outils parfois utilisés :
- Matrices progressives de Raven
Quels sont les 6 indices du WISC-5 et du WPPSI-IV?
- Indice de compréhension verbale
- Indice visuospatial
- Indice de raisonnement fluide
- Indice de mémoire de travail
- Indice de vitesse de traitement de l’information
- Indice échelle globale
Quelles sont les différences entre l’ancien et le nouveau modèle (toujours utilisé dans le WAIS-IV)?
Ancien
- Modèle à 4 indices + un QI global (considéré comme le facteur g)
- Indice de mémoire de travail en modalité auditive seulement (wisc-iv), n’est pas en accord avec le modèle de Baddeley et Hitch
- Hétérogénéité de l’échelle de raisonnement perceptif (mesurant à la fois la sphère visuo-spatiale et l’intelligence fluide)
- Perte de signification du QI en raison de la méthode statistique utilisée
Nouveau
- Modèle à 6 indices
- QI global maintenant reconnu comme un indice (au même niveau que les autres, pas plus important)
* Mémoire de travail et vitesse de traitement moins considérée dans le calcul du QI
* Pondération des sous-tests selon leur « saturation » statistique en facteur g (ex : matrice + important que séquence de chiffre)
- Inclusion d’une mesure « visuelle » pour la mémoire de travail (wisc-5)
Que vont évaluer les tests de Weschler?
Voir le tableau dans les notes de cours
Quelles sont les considérations à prendre selon le modèle?
Les différences engendrent une difficulté dans la corrélation des profils entre les différents outils.
Il est donc tout à fait possible qu’il y ait des différences dans les scores obtenus si une personne est évaluée avec le WISC-V à 16 ans puis le WAIS-IV à 18 ans.
Test Date de parution
WPPSI-IV 2012
WISC-V 2015
WAIS-V 2008
Un test vieillissant a tendance à surévaluer les compétences.
ATTENTION quand on compare les scores de QI de deux tests différents
Quelles sont les analyses supplémentaires?
- Indice de compétence cognitive : Permet de mettre en relation une possible discordance entre les habiletés de « raisonnement » des habiletés « instrumentales »
- Indice de raisonnement quantitatif : Composé de balances et arithmétiques, se veut une approximation de l’aptitude quantitative de l’enfant***
- Indice de mémoire de travail auditive
o Composé de mémoire de chiffres et séquence lettres-chiffres
o Permet d’écarter les enjeux visuo-spatiaux ou perceptuels - Indice non-verbal
o Composé des épreuves non-verbales
o Peut être utile (mais limitée) dans différents contextes : handicaps, troubles de la communication, bilinguisme, etc
