Cours 3 - L'intelligence Flashcards
Comment les approches classiques définissent l’intelligence?
- Comparaison de l’efficience des individus (Quotient intellectuel) selon un modèle théorique (Cattel, spearman : facteur g, etc.)
- Théories des intelligences multiples (Gardner)
- Théorie triarchique de l’intelligence (Sternberg)
- Modèle des trois anneaux de Renzulli
La première approche est utilisée en neuropsy, mais pas vraiment les 3 autres
Comment les approche neuropsychologues définissent l’intelligence?
- « Résultante d’une organisation complexe mais hiérarchisée des aptitudes de l’individu… » (Mazeau, 2021)
- Faculté de comprendre, qui est utilisée pour calculer, raisonner, apprendre, mémoriser, gérer les relations et s’adapter (Habib 2018)
En gros, en neuropsychologie, c’est le résultat d’une organisation cérébrale efficace, mais qui n’est pas toujours homogène
Décrivez le modèle de l’intelligence des Catell, Horn et Caroll (CHC)?
- Synthèse de plusieurs modèles (des mêmes auteurs).
- Modèle utilisé dans les tests d’intelligence de Wechsler
- Modèle qui s’appuie sur des analyses statistiques (analyse factorielle)
- Identification du facteur g qui unirait plusieurs aptitudes : extraire le facteur g dans les tâches que l’on propose aux gens pour estimer une intelligence globale
Structure hiérarchique en 3 niveaux.
Quelles sont les composantes du modèle de l’intelligence de Catell, Horn et Caroll (CHC)?
Facteurs primaires
Domaines de l’intelligence (reliés au facteurs g)
Facteur g (Qi global)
Décrivez la composante des facteurs primaires du modèle de Catell, Horn et Caroll.
o Facteurs très spécifiques, ce sont les sous-tests qu’on fait passer, chaque petites tâches qui ont des caractéristiques définies
o Toutes les tâches requièrent le facteur g, mais pas juste ça
Décrivez la composante des domaines de l’intelligence du modèle de Catell, Horn et Caroll.
o On arrive à faire des recoupements
o Intelligence fluide (facteur f fluide): capacité à trouver des solutions à des problèmes par logique qui ne nécessitent pas nécessairement d’avoir des connaissances préalables)
o Intelligence quantitative : capacité à faire des opérations mathématique de manière efficace
Décrivez la composante du facteur g du modèle de Catell, Horn et Caroll.
o On peut extraire de ces domaines un facteur global (variance qui est la même/commun dans tous les domaines)
o Unit plusieurs aptitudes
o Pose parfois problème dans la définition de l’intelligence en neuropsychologie, car le facteur g soit en quelque sorte une moyenne.
Décrivez la répartition classique, la précocité et la déficience intellectuelle concernant le Qi dans une population.
La répartition classique, en U inversé, de l’intelligence dans une population. La majorité des individus se situent entre 85 et 115 (intelligence normale).
La précocité se définit par un QI supérieur à 130 ; on parlera d’extrême précocité pour un QI supérieur à 140 (moins de 1 % de la population).
En bas de 70 : considéré comme déficience intellectuelle, MAIS attention aux erreurs de mesure (erreurs de passation, erreurs statistiques)
À quoi sert le modèle les 3 anneaux de Renzulli? Quels sont les 3 facteurs?
Modèle pour évaluer la douance
Aptitudes élevées
Engagement
Créatitivé
Quelle est la distinction entre un haut potentiel intellectuel et la douance?
- Haut potentiel intellectuel : relié aux aptitudes
- Douance : aptitude, créativité, implication dans la tâche.
Dans le développement de l’intelligence, quel rôle joue l’inné?
Déterminisme héréditaire
1. Nombres de gènes
2. Type et qualité des gènes (fait partie de la génétique, mais peut être influencé par l’environnement des parents, ex : consommation d’alcool du papa avant la conception)
Dans le développement de l’intelligence, quel rôle joue l’acquis?
Conditions de l’environnement
1. Réserve (possibilités) combinatoire
o Possibilité presque infinie d’un individu de créer des réseaux (combinaisons) avec plusieurs neurones
o Il y a des combinaisons prédéterminées, mais il y en a aussi qui sont reliées à l’expérience (essai-erreur)
- La séquence (temporalité) de l’expression génétique
o Pas figé dans le temps : des gènes peuvent être activées par des facteurs environnementaux à différents moments
Ex : schizophrénie, Alzheimer (alcool peut activer les sx) - La connectivité du cerveau par « essai-erreur »
Ex : si on a jamais fait de vélo et on en voit un, on ne sera pas capable d’en faire
Décrivez le rôle de l’acquis dans le développement de l’intelligence au niveau cortical.
- Les régions corticales impliquées dans la mémorisation et l’apprentissage seraient plus influencées par l’environnement.
- Les méthodes éducatives influencent aussi les régions qui sont fortement sous influence génétiques
Le cerveau atteint ______% de sa taille adulte dès ________ ans.
Changements___________________ par la suite dans la matière _________ _________ et _____________.
90%
6 ans
dynamiques et persistants
matière grise et blanche
Patron de maturation de la matière grise en___________________ avec :
- Maturation rapide des zones sensorielles (préscolaire-primaire)
- Maturation tardive des régions associatives (adolescence-adulte)
Patron __________________ d’évolution de la matière blanche.
Patron linéaire d’évolution de la matière blanche par myélinisation progressive des axones
Quels sont les corrélais anatomiques de l’intelligence? (5)
- Grande héritabilité de l’intelligence, expliqué en partie par la génétique
- Ce qui n’est pas expliqué par la génétique : stimulation, milieu socio-économique, facteurs environnementaux, etc.
- Corrélation forte entre la grosseur du cerveau, la quantité de matière grise (surtout) et l’intelligence
- L’intelligence est une capacité distribuée au sein du cerveau, qui nécessite donc l’intégrité de la matière blanche (toutes les régions du cerveau sont mises à profit et elles doivent être suffisamment efficaces)
- L’efficacité énergétique du cerveau est également liée à l’intelligence de l’individu (QI plus élevé consomme moins d’énergie dans le cerveau)
Quels sont les modèles dynamiques du développement de l’intelligence?
- Certaines stratégies coexistent, d’autres sont remplacées par des modes en émergences (essai-erreur, apprentissage, aléatoirement)
- L’enfant peut retourner vers une stratégie « plus simple » si la situation le nécessite
Même si une stratégie est simple et apparaît tôt dans le développement de l’enfant, il ne l’utilisera pas nécessairement à l’âge de 10 ans pour l’apprentissage des mathématiques, mais l’individu peut l’utiliser dans sa vie une fois adulte.
- Importance de l’inhibition pour bloquer la mise en œuvre de stratégies inefficaces, mais intuitives
- Ce qui fait qu’une personne est intelligente/efficace est qu’elle a une gamme de stratégies et elle est capable de choisir la bonne stratégie/celle qui est utile au bon moment : elle doit inhiber les stratégies plus impulsives, intuitives rapides (flexibilité)
L’enfant peut posséder de bonnes stratégies, mais ne peut pas nécessairement inhiber.
Plusieurs stratégies vont émerger dans le temps, il y en a qu’on a appris en premier qu’on ne va pas nécessairement utiliser au quotidien, mais qui peuvent revenir (ex : pointe de pizza en ski)
Remplace les modèles linéaires ou « en escalier », qui ne rendaient pas bien compte des coupures et des « apparentes régressions » chez l’enfant
Modèle « par vagues » qui se chevauches, et représentent des « stratégies » cognitives différentes (des modes de pensées)
Quels sont les outils d’évaluation neuropsychologues disponibles pour l’intelligence?
- WISC-V CDN-F (Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants—Cinquième édition : Version pour francophones du Canada)
- WPPSI-IV CDN-F (L’échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire—Quatrième édition—Version pour francophones du Canada)
- WNV CDN (L’échelle non verbale d’aptitude de Wechsler : canadienne)
Parmi les autres outils parfois utilisés :
- Matrices progressives de Raven
Quels sont les 6 indices du WISC-5 et du WPPSI-IV?
- Indice de compréhension verbale
- Indice visuospatial
- Indice de raisonnement fluide
- Indice de mémoire de travail
- Indice de vitesse de traitement de l’information
- Indice échelle globale
Quelles sont les analyses supplémentaires?
- Indice de compétence cognitive : Permet de mettre en relation une possible discordance entre les habiletés de « raisonnement » des habiletés « instrumentales »
- Indice de raisonnement quantitatif : Composé de balances et arithmétiques, se veut une approximation de l’aptitude quantitative de l’enfant***
- Indice de mémoire de travail auditive
o Composé de mémoire de chiffres et séquence lettres-chiffres
o Permet d’écarter les enjeux visuo-spatiaux ou perceptuels - Indice non-verbal
o Composé des épreuves non-verbales
o Peut être utile (mais limitée) dans différents contextes : handicaps, troubles de la communication, bilinguisme, etc
Décrivez l’indice de compréhension verbale
Intelligence cristallisée
Similitudes (pensées conceptuelle et inhibition +hiérarchisation)
Vocabulaire (capacités métalinguistiques et expression verbale)
Décrivez l’indice visu-spatial
domaine intellectuel: visuospatial
très corrélé à l’échelle globale
Blocs (coordination visu-motrice, planification, motricité fine)
Casse-tête visuels (reconstruction en mdt et inhibition + flexibilité mentale)
Décrivez l’indice de raisonnement fluide
Intelligence fluide, ne nécessite pas de connaissances préalables)
Matrice (aptitudes visu-spatiales, contrôle de l’impulsivité/inhibition)
Balance (raisonnement numérique quantitatif, vitesse)
Décrivez l’indice de mémoire de travail
Mémoire immédiate
Séquence de chiffres (fluidité verbale, discrimination auditive)
Séquences d’images (mémoire de travail visuospatiale)
Décrivez l’indice de vitesse de traitement
Rapidité cognitive
Codes (graphies, flexibilité mentale)
Repérage de symboles (contrôle de l’impulsivité, attention sélective)
