Cours 3 Flashcards
Être humain en développement et interaction
L’être humain est un tout en constant développement.
Ainsi, vous devez toujours le considérer comme tel
- Bio, affectif, social, cognitif, moral
Pas de cause unique à un problème…
Il faut se rappeler! :
• Aucune cause unique à un problème
• Les difficultés sont multifactorielles
Un gène, la famille, la culture… pleins de choses interagissent
Un·e psychoéducateur·trice doit donc avoir…
The big picture
Capacité d’appréhender différentes situations cliniques et de planifier des interventions en tenant compte simultanément de plusieurs facteurs.
Par exemple, les enfants surdoués
• Les enfants surdoués ont un développement cognitif au-dessus de la norme à priori
• Leurs autres sphères dedéveloppement est toutefois dans la norme ou en dessous de celle-ci.
• Nous observons alors un phénomène de dyssynchronie:
• Décalage entre les sphères de développement conduisant à des difficultés affectives (anxiété), sociales, etc.
Est-ce une bonne chose de les faire sauter de niveau scolaire? Important de regarder les autres sphères de développement (ex. sphère sociale = si super bonne en classe, mais niveaux de maturités émotives pas (anxiété) …)
Bref, un·e psychoéducateur·trice doit donc avoir:
La capacité d’appréhender différentes situations cliniques et de planifier des interventions en tenant compte simultanément de plusieurs facteurs.
Le·la psychoéducateur·trice viendra agir sur les comportements observables en observant et mesurant l’intensité, la durée, l’étendue et la fréquence, mais également en évaluant sur quels facteurs il est nécessaire d’intervenir pour agir sur les comportements observables.
Le développement est une interaction entre:
les structures (biologiques)et l’environnement
• Les moyens individuels prennent racine dans les structures organiques et se développent à partir des apprentissages affectifs et cognitifs, donc sociaux, acquis dans l’environnement familial, scolaire et social : Il y a une interaction entre structures et environnement.
• De même, il semble acquis que les conditions de l’environnement (notamment, le contexte éducatif) alimentent de façon plus ou moins appropriée ces structures et ces acquis de base:
• Fait référence au développement Piagétien.
Une conception de l’intervention comme une interaction entre 3 pôles: la personne, le milieu, l’interaction entre les deux
Le développement Piagétien (PAD et PEX) =
le résultat d’une interaction entre le sujet (l’individu) et le monde extérieur
Potentiel d’adaptation de l’individu (PAD) :
niveau de développement des moyens pour répondre aux besoins de l’individu,issus de sa réserve d’expériences antérieures (intérêt de la personne, capacité de s’intégrer selon les interactions, fonctionnel selon les moments)
Potentiel expérientiel (PEX):
possibilités d’apprentissage offertes par son environnement (j’ai un local qui est réconfortant et je l’utilise. Intervenant qui encourage à l’école)
En psycho éd : tout le monde à un potentiel, tout le monde à des capacités d’adaptation. Le psychoéducateur doit faire ressortir les interactions et le potentiel
Potentiel: ce qui mène à être plus adapté
Le développement = PAD + PEX
La notion d’adaptation (normalité)
Comportements adaptés: les comportements prosociaux, capacité d’écoute, ne pas parler quand le prof parle, bon vivre ensemble …
Adaptation: concept globale de l’individu
Être humain en difficulté normalité et adaptation
Normalité: anxieuse = pas nécessairement anxiété généralisée. Diagnostic anxiété généralisé = a beaucoup plus de symptôme que dans la population générale (la normale)
En santé mentale: normalité super important car tout est basé en comparaison avec la population et L’ENVIRONNEMENT
Normalité, un concept statistique (exemple)
M
La normalité, un concept statistique
À partir de ce concept de normalité:
• Une personne est considérée handicapée, quand ses aptitudes sont limitées de façon définitive par des caractéristiques au plan physique ou psychophysiologique / on adapte alors les conditions en fonction du handicap (prothèse…)
• Une personne est considérée inadaptée, quand il y a perturbation grave dans les relations de l’individu avec son environnement, susceptible de durer ou de s’aggraver sans intervention appropriée (retrait de l’individu des environnements)
• Une personne est considérée mésadaptée, quand elle rencontre des problèmes plus ou moins temporaires qui se résoudront, de façon relativement satisfaisante, grâce à des interventions plus ou moins limitées dans la forme et dans le temps
• Exemple: enfant qui devient agressif suite au divorce de ses parents / difficultés relationnelles d’une personne victime de violence etc…
Agressivité reste dans le temps souvent
Ne pas confondre normalité et adaptation
Tous les individus ne possèdent pas les mêmes capacités adaptatives (PAD) compte tenu du bagage génétique et du potentiel individuel, du niveau de maturation et de développement, des ressources de l’environnement
Le concept d’adaptation est basé sur des postulats en psychoéducation
- Systématique
- Bio-psycho-social
- Écologique
QU’EST-CE QU’UN SYSTÈME?
• Ensemble d’éléments en interaction évoluant dans le temps et organisé en fonction de l’environnement et de ses finalités.
• Souvent composé de plusieurs sous-systèmes. (familiale: fraterie, parents, grand-parents…)
Postulat systémique
Comment fonctionnent les systèmes
• Elle s’intéresse prioritairement à l’étude du fonctionnement des systèmes (interaction entre ses éléments).
• Deux concepts clés :
• Circularité : nous sommes constamment influencés par les personnes de notre entourage et nous les influençons en retour (Enfant qui interagissent avec parents = parents réagissent aussi = les enfants réagissent)
• Rétroaction négative : les échanges que nous avons avec les personnes de notre entourage se structurent et donnent lieu à des règles relationnelles qui contribuent à assurer l’équilibre des systèmes relationnels qui se constituent au cours de ces échanges. (Comment le milieu est organisé lors des interactions, qu’est ce qui rend la personne autant opposante/anxieuse)
• Pour les tenants de l’approche systémique, le symptôme est considéré :
• Comme une réponse adaptative à un contexte interpersonnel particulier
Postulat bio-psycho-social
Comment s’organisent les systèmes
•Le modèle bio-psycho-social est un modèle scientifique développé afin de prendre en considération les dimensions absentes dans le modèle biomédical.
• Le modèle biomédical se fonde sur l’hypothèse qu’une cause étiologique spécifique sous-tend toutes les maladies et que le traitement des causes devrait atténuer tous les symptômes.
• « L’erreur qui fait de ce modèle, un modèle estropié réside dans le fait qu’il n’inclut pas le patient et ses attributs en tant que personne, en tant qu’être humain » (Engel, 1980).
• S’appuyant sur le modèle systémique, le modèle biopsychosocial proposé par Engel met donc l’accent sur la nature multidimensionnelle des problèmes et sur l’interdépendance fonctionnelle entre ces multiples dimensions
• Ce modèle tente de démontrer comment les systèmes s’emboîtent les uns dans les autres de façon hiérarchique.
La famille peut être toxique vs problème biologique toxique?
Qu’est ce qui est vraiment important: la faille, le cerveau ou l’environnement (école)
Postulat écologique
Comment interagissent les systèmes entre eux
•Objet d’étude: l’interaction et l’interdépendance entre les systèmes qui composent une niche écologique.
• Le développement de l’individu est envisagé non pas comme le résultat de l’influence unidirectionnelle du milieu sur l’individu, mais plutôt comme le résultat des interactions dynamiques entre l’individu et son environnement, l’individu étant lui-même un facteur de son développement. (Impact sur réponse adaptative de l’individu si mon père déteste les systèmes scolaires, l’école et mes profs)
Milieu de travail de mes parents: si difficulté et néglige les enfants à cause de trop d’heures travaillé
Pas besoin de savoir définition, mais savoir donner des exemples:
Ontosystème
• L’ensemble des caractéristiques, des états, des compétences, des habiletés, des vulnérabilités ou des déficits innés ou acquis d’un individu.
• Plusieurs de ces caractéristiques résultent de l’influence de l’environnement qui, à leur tour, influencent l’environnement.
Microsystème
• Comprend les différents systèmes et les différentes personnes assidûment fréquentés par l’individu.
• Il représente à la fois le milieu de vie immédiat de l’individu et les personnes avec qui il a des relations directes.
• Ce système a une influence directe sur le développement de la personne.
• Exemples : famille, travail, école, ami·e·s.
Mésosystème
• Comprend les interrelations entre les microsystèmes.
• Il s’agit d’un système de microsystèmes en interaction.
Exemples :
• Relation parent-école
• Relation parent-famille étendue
• Relation famille-famille d’accueil.
Fréquent des milieux très différent au niveau des règles ex. se fait très chicaner à l’école (prof) pour talk back, mais pas à la maison
Les interactions entre les différents milieux ont un effet sur l’individu
Exosystème
• Comprend l’ensemble des environnements avec lesquels l’individu n’a pas d’interactions directes mais dont les perturbations peuvent néanmoins l’affecter.
• Exemples :
• Milieu de travail des parents
• Réseau social des parents
• Difficultés économiques des parents
• Réseau de services sociaux et de santé.
Le patron de mon père est sévère = mon père est stressé = je suis stressé
Macrosystème
• Constitue l’ensemble des croyances, des valeurs, des idéologies partagées par une communauté.
• Exemple : valeurs sur le plan des pratiques éducatives.
• Il constitue en quelque sorte le cadre de référence culturel qui dicte les conduites des individus, les relations entre les individus, les attitudes, les droits et les devoirs des parents à l’égard des enfants, etc.
• Exemples : politiques sociales, la justice, les lois.
On est influencé par les normes de la culture nord-américaine ex. étudier pendant longtemps…
Chronosystème
• Englobe le système du temps et des événements.
• Il comprend :
• La chronologie des événements vécus par les individus ou les familles.
• Les tâches développementales auxquelles ils sont confrontés.
• L’influence des changements et des continuités sur leur développement respectif.
En 1990: Tu ne connais pas le numéro de téléphone par cœur ?? 2023: tu connais les numéros par cœur ??
Forces et limites des postulats:
Approches Forces Limites
Systémique
Analyse en profondeur d’un système (dynamique familiale) Seulement un système est considéré à la fois
Bio-psycho-sociale
Organisation de plusieurs systèmes Peu d’information sur comment ils s’inter-influencent
Écologique
Inter-influence entre plusieurs systèmes Peu d’informations sur la dynamique des personnes et familles
Capacités adaptatives (PAD)
Base de l’individu, potentiel inerrant de l’individu
Importance de croire en le potentiel de l’individu en psycoed
Capacité de la personne de répondre aux différentes situations avec souplesse, créativité, ouverture qui l’aideront à faire face adéquatement au stress et aux différents événements de la vie.
Plus une personne aura l’opportunité et la capacité de vivre des expériences diversifiées auxquelles elle saura s’adapter, plus elle se sentira confiante et en sécurité.
Important de trouver les choses que la personne aime
Forme de résilience chez l’individu
À l’inverse, moins la personne aura expérimenté des situations où elle aura réussi à s’adapter, moins elle aura tendance à développer des réponses variées et ajustées au contexte et plus elle est à risque de développer des troubles d’adaptation.
Vulnérabilités personnelles(PAD)
Prédisposition d’une personne à développer des difficultés d’adaptation face à certains stress ou certaines situations.
Facteurs de risque qui influence négativement mon potentiel (3 sortes)
• Biologique: Un trait permanent et persistant (généralement d’origine génétique ou congénital). Selon ce point de vue, la vulnérabilité d’un individu ne peut décroître. (Syndrome de down)
• Psychologique: Causée par des carences de soins, des traumatismes, des abus
• Situationnelle: Vulnérabilité généralement causée par l’exposition à un cumul de conditions adverses plus ou moins permanentes, à des événements de vie stressante ou une transition développementale. (Divorce des parents)
La notion d’activité
L’activité, le moyen clé de l’intervention psychoéducative
Toute intervention planifiée avec des objectifs et des moyens de les atteindre qui met en interaction différents acteurs·trices – éducateurs·trices, sujets ou référents
L’activité à une fonction/objectif
Tous les moments sont des occasions d’apprentissage rejoignant les différents aspects du sujet en relation avec l’ensemble des situations possibles de vie / nécessité d’une conception d’un individu comme une totalité
Activité structuré/routine = moments = développement du potentiel
Exemple :
• Activités structurées (sportive, apprentissage scolaire, art etc…)
• Activités de «routine» (lever, repas, coucher etc…)
L’activité, doit correspondre au potentiel d’adaptation de l’individu (Pad): On veut une activité qui l’intéresse pour de vrai et s’assurer que si la personne n’aime pas, ce n’est pas à cause de ses problèmes d’adaptation
• Certains individus auront le Pad requis pour se mettre en activité dans une situation X alors qu’ils seront inhibés dans la situation Y. t’aime le chant, si défi est trop grand l’individu ne voudra pas le faire
• Exemple : Un individu qui a un talent de chanteur·euse peut se sentir à l’aise de chanter dans un contexte familial mais pas du tout dans un contexte de groupes de pairs (mettre des défis)
• Difficulté réside alors dans la capacité que le psychoéducateur·trice à évaluer le véritable potentiel au-delà de qui est utilisé ;
• Défi : amener l’individu à utiliser ce potentiel !
Pousser la personne à faire l’activité
• Le sujet (l’individu) peut rencontrer certaines difficultés dans un domaine mais peut-être excellent dans un autre domaine
• Par ex., être très bon dans les activités sportives mais avoir beaucoup de difficultés dans ses aptitudes sociales. Défi: parler 5 fois à un coéquipier
• Le·la psychoéducateur·trice doit être capable de se servir des forces du sujet pour lui permettre d’améliorer ses faiblesses (validation sociale lorsqu’on le félicite)
L’activité, doit offrir un potentiel expérientiel (Pex) :
Pex = ce que la situation présentée et vécue offre au sujet comme possibilités d’évolution et de transformation
L’activité doit donc avoir un certain nombre de caractéristiques
(a) faire appel à du connu (des schèmes que le sujet possède déjà)
(b) être concret pour permettre au sujet de se figurer l’action et qu’il se sente capable
(c) être stimulant (apporter de la satisfaction)
(d) favoriser la participation active du sujet dans la recherche de solution
(e) avoir une durée adéquate
=>nécessite une qualité d’implication de l’individu !
Oui elle aime faire du dessin, mais peut-être pas avec n’importe qui/où. Donc le défi doit être ajusté
Ajustements des environnements d’activités afin que celles-ci se passes. Ne faut pas que ça soit trop facile, on cherche la stimulation.
• Le Pex de l’activité entre en contact avec la totalité de l’individu <-> ses potentialités biologiques, physiologiques, cognitives, affectives, motrices, sociales etc…
• La signification véritable d’une activité ne peut être réalisée qu’en tenant compte de cela
