Cours 2 Flashcards
Discipline =
Domaine structuré du savoir qui possède un objet d’études propre, un schème conceptuel, un vocabulaire spécialisé, ainsi qu’un ensemble de postulats de concepts, de phénomènes particuliers, de méthodes et de lois
La discipline de la psychoéducation:
- Apour objet l’étude des phénomènes liés aux difficultés d’adaptation psychosociale des individus &évaluation caractéristiques biopsychosociales (couvre énormément de choses) des personnes ou groupes / normes d’un environnement significatif pour eux
- Viennent ensuite la mise en œuvre et l’évaluation d’interventions correctrices ou préventives s’adressant à ces personnes et à leur milieu / réduction des écarts par rapport aux comportements attendus dans ce contexte
La psychoéducation comme approche
Approche qui utilise les connaissances liées au développement de l’enfant, au comportement humain, à la dynamique des groupes afin de créer un environnement favorisant la réponse aux besoins de l’individu
Quelques spécificités de l’approche psychoéducative
• Une conception de la personne comme une totalité (biologique, cognitive, affective et sociale)
• Une conception de l’intervention comme une interaction entre 3 pôles: la personne, le milieu, l’interaction entre les deux
Comment développer un lien lorsqu’on doit utiliser des mesures de contentions: un lien très fort de confiance
Holistique car plusieurs dimensions
Langagière: immigrant
Cognitive: pensée
Sociale/morale: valeurs
Affective: parents
Physique et motrice: biologique (déficience intellectuel, disposition neurologique (autisme))
Modèles qui interagissent entre eux constamment
L’établissement d’une relation éducative avec la personne basée sur un certain savoir-être (comment approcher quelqu’un)
Quelques spécificités de l’approche psychoéducative
• Conception que l’ensemble des situations de vie de la personne est un gisement potentiel d’expériences d’apprentissage de conduites appropriées et de développement ; il faut être un soutien constant avec la personne. Constante réévaluation des interventions
• Une évaluation et une action de support continu auprès de la personne cible et des référents concernés de son entourage ;
• Une action systématique sur l’organisation du milieu de vie de la personne. Ex: à l’école
La psychoéducation comme champ de pratique – passé
À ses débuts et jusqu’à la fin des années 60, la psychoéducation était presque exclusivement associée à l’intervention dans un contexte d’internat de rééducation pour jeunes en difficulté : délinquant·e·s, surdoué·e·s fortement perturbé·e·s au plan de la personnalité, déficient·e·s intellectuels.
Les jeunes sont délinquants… les prêtres se faisait référé les jeunes et ils les prenait en charge
1975 – Commission Batshaw
• En 1975, crise dans une institution pour enfants de langue française provoquée par des mauvais traitements ;
•M. Batshaw proposa au ministère du Bien-être social du Québec d’enquêter sur ces allégations. Son offre fut acceptée ;
• Il forma un comité qui donna lieu à un rapport énonçant des solutions aux problèmes ;
• Les recommandations furent approuvées, et le Ministère demanda à M. Batshaw d’étudier 73 autres centres d’accueil pour enfants mésadaptés. Ce groupe de travail prit le nom de comité Batshaw. Un rapport en 11 volumes fut déposé au bout de 11 mois.
Manuel G. Batshaw 1915-
Le but était de faire un programme qui était très réfléchit et stable
Il commande à l’état de prendre en charge les enfants à la place de gens no where
Boscoville = n’était plus vraiment légal
Boscoville n’était pas négatif, mais il fallait absolument prendre en charge les enfants partout au Québec.
1977 – adoption de la loi sur la protection de la jeunesse
Avant: boscoville = la personne qui prend les décisions pour les enfants = les éducateurs
On a changé parce que légalement, les parents doivent être les gardiens
Les éducateurs ne peuvent pas prendre le rôle du parent
Les parents font souvent partie, et en grande partie, du développement, on a besoin d’eux.
• Application débute avec la création de la Direction de la protection de la jeunesse (1979) ;
• Aujourd’hui intégrée dans les Centres jeunesse du Québec ;
• Établit les droits des enfants et des parents et les principes directeurs des interventions sociales et judiciaires en matière de protection de la jeunesse au Québec ;
• Une loi pour des situations exceptionnelles :
o Primauté de la responsabilité des parents d’assumer le soin, l’entretien et l’éducation de leur enfant ;
o La prise de décisions dans l’intérêt de l’enfant et le respect de ses droits ;
o La participation des parents et l’implication de la communauté.
Selon la loi: la sécurité ou le développement d’un enfant et considéré comme compromis lorsqu’il se trouve dans une situation d’abandon, de négligence, de mauvais traitements psychologique, d’abus sexuelle ou d’abus physiques ou lorsqu’il présente des troubles de comportement sérieux
L’évolution du champ de pratique pour les psychoéducateurs·trices en développement…
• Ces évolutions impliquent des mesures moins lourdes (ta un problème je t’envoie à boscoville = pu comme ça) pour accueillir les jeunes en difficulté ;
• Diversification et innovation des mesures ;
• Le parent est le premier responsable de l’enfant, le deuxième responsable est le jeune lui-même ;
•Les éducateurs·trices ne sont donc pas des substituent parentaux ;
• Le·la psychoéducateur·trice doit travailler en collaboration avec les parents.
Champ de pratique actuel
• Diversification en termes de clientèle, milieux, mode d’intervention ;
• Psychoéducateurs·trices auprès de toutes les clientèles et dans tous les milieux ou contextes d’intervention dévoué·e·s à la prévention, la correction ou la réduction des difficultés d’adaptation ;
• Action : accompagner toute personne en difficulté d’adaptation psychosociale et son entourage immédiat.
Les actes réservés
Projet de loi 21
pouvoir professionnel des travailleurs dans les différents domaine (du ou de la psychoéducateur·trice)
• Projet de loi 21, Loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines;
• Adopté à l’unanimité par l’Assemblée nationale le 18 juin 2009. Entrée en vigueur le 20 septembre 2012.
• Principe: certaines activités sont réservées en raison du risque de préjudice lié à leur réalisation ainsi que des compétences requises et des connaissances exigées pour les exercer;
• 7 actes réservés;
Les psychoéducateurs ne peuvent pas diagnostiquer
Beaucoup de symptôme, je recommande qu’un médecin/psychiatre fasse une évaluation et diagnostique
Les symptômes, la force…
Peut contribuer, en collaboration avec d’autre professionnel de la santé, à diagnostiquer (travail d’équipe)
Ex. d’actes réservés du·de la psychoéducateur.trice (capacité d’adaptation)
3.6.4 Évaluer les difficultés d’adaptation et les capacités adaptatives d’une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un diagnostic ou par une évaluation effectuée par un professionnel habilité. Est-ce que la personne est fonctionnel et est ce qu’elle se développe
3.6.5 Évaluer les difficultés d’adaptation et les capacités adaptatives d’une personne dans le cadre d’une décision du Directeur de la protection de la jeunesse ou du tribunal en application de la Loi sur la protection de la jeunesse. Sous placement du gouvernement
3.6.6 Évaluer les difficultés d’adaptation et les capacités adaptatives d’un adolescent dans le cadre d’une décision du tribunal en application de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents. Crime commis, CLSC
3.6.7 Déterminer le plan d’intervention pour une personne atteinte d’un trouble mental ou présentant un risque suicidaire qui est hébergée dans une installation d’un établissement qui exploite un centre de réadaptation pour les jeunes en difficulté d’adaptation recoit un diagnostic, risque suicidaire élevé, on les aide continuellement, mettre en place un plan pour protéger la personne
Quelqu’un qui serait en CLSC?
Propos importants :
• Notion de complexité humaine induite par les différents auteurs·trices: les systèmes interagissent entre eux et sont en mouvance autour d’un individu!
• Équilibre de la structure de l’individu dépend du niveau d’harmonie entre les différents éléments qui le compose, et ce qui compose son environnement ;
• Postulats : systémique, biopsychosocial et écologique ;
• Encore une fois : notion d’interaction, fondamentale à l’intervention psychoéducative ;
• Le modèle de l’action raisonnée (on voit que devant un comportement = peut venir de plusieurs causes. Ex. croyances (morale), apprentissage (exemple vu mon père à fait ça), milieu culturel…) est un exemple concret de l’interaction entre différents systèmes par rapport aux croyances chez l’individu.
Psychoéducateur·trice:
évaluer les difficultés d’adaptation et les capacités adaptatives, déterminer un plan d’intervention et en assurer la mise en œuvre, rétablir et développer les capacités adaptatives de la personne ainsi que contribuer au développement des conditions du milieu dans le but de favoriser l’adaptation optimale de l’être humain en interaction avec son environnement.
Niveau minimum requis : Maitrise
Rôles spécifiques du·de la psychoéducateur·trice
3 opérations professionnelles dans plusieurs milieux (loi 21):
* L’évaluation
* L’intervention préventive ou rééducative
* Le rôle d’expert-conseil (soutenir les professeurs)
Évaluer : Rôles spécifiques du·de la psychoéducateur·trice
c’est par l’observation participante, à travers un vécu privilégié avec le client, et lorsque la situation le requiert par des outils d’évaluation standardisés, que le·la psychoéducateur·trice est habilité·e à réaliser une évaluation psychoéducative et une analyse clinique rigoureuse, centrée sur trois axes :
1) la personne,
2) son environnement et
3) l’interaction entre la personne et son environnement
À travers la formation: beaucoup de cours très important sur l’évaluation
