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PSY 2065 - Processus cognitifs 1 > Cours 2 - Neuroscience cognitive > Flashcards

Cours 2 - Neuroscience cognitive Flashcards

1
Q

Associationisme + étude des représentations mentale

A

Le connexionnisme

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Q

Le connexionisme soutient qu’il n’est pas nécessaire de postuler le niveau programme pour ___

A

pour comprendre la cognition

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3
Q

Esprit = ___

A

cerveau

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4
Q

Un bon modèle de la cognition est un modèle du cerveau (5)

A
  1. Réseau de neurones neurones hautement interconnectés
  2. Traite le signal en parallèle
  3. Apprend en formant des associations
  4. Toute connaissance → associations, pas règles
  5. Codage distribué : unités n’ont pas de signification
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5
Q

Le connexionisme –> simulation débute avec associations ___

A

au hasard (tabula rasa)

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6
Q

Règle d’appr. Hebbienne

A

« Deux cellules […] activées simultanément de façon répétée tendent à devenir « associées », de sorte que l’activité d’une cellule facilite l’activité de l’autre »

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7
Q

Avec apprentissage + entraînement avec rétroaction, les réseaux peuvent apprendre (3)

A
  1. Reconnaissance de patrons (LeCun et al., 1989)
  2. Temps de verbe passé (McClelland & Rumelhart, 1986)
  3. Catégories (McClelland & Rogers, 2004)
    Etc…
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8
Q

Mesures béhaviorales/neurologiques employées pour proposer des théories de l’esprit

A

Neuroscience cognitive

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9
Q

Neuroscience cognitive –> Une branche de la neuroscience impliquant l’étude des ___

A

mécanismes neuronaux de la cognition

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10
Q

Mesures béhaviorales en neuroscience cog. (3)

A
  1. Taux d’erreurs
  2. Temps de rxn
  3. Jugements de confiance
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11
Q

Mesures neurologiques en neuroscience cog. (3)

A
  1. IRM/IRMf/TEP
  2. Potentiels évoqués
  3. EEG
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12
Q

La neuroscience cog. chevauche la psychologie cognitive MAIS ___ (2)

A
  1. Psychologie : comprendre l’esprit
  2. Neuroscience cognitive : comprendre comment les processus mentaux se déroulent dans le cerveau
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13
Q

Selon Hubet et Wiesel, les neurones sont des détecteurs de

A

caractéristiques

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14
Q

Éléments primitifs, blocs de construction » pour la perception

A

Hubel et Wiesel (1959+)

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15
Q

Types de cellules selon Hubel et Wiesel (1959) (3)

A
  1. Simples (orientation)
  2. Complexes (directionalité, angles droits, courbes)
  3. Objets complexes: ensemble de détecteurs
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16
Q

Perception et traitement hiérarchique (5)

A
  1. Image touche la rétine
  2. Détecteurs simples
  3. Activité de cellules simples transmise aux cellules complexes
  4. Transmission du signal des aires primaires aux aires plus complexes visuelles
  5. Traitement hiérarchique de caract. jusqu’à création d’objet dans l’esprit
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17
Q

Stimuli complexes (3)

A
  1. Gross et al. (1972)
  2. Macaques: Cortex inférotemporal
  3. Neurones spécifiques à objets
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18
Q

Stimuli complexes spécialisés (3)

A
  1. Visages (Rolls & Tovee, 1995)
  2. Cortex temporal visuel de singes macaques
  3. Neurones répondent aux visages en général
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19
Q

Neurone qui s’active lorsqu’un animal ou humain agit, ET lorsque l’animal ou humain observe la même action (but) comprendre/prédire/apprendre)

A

Neurones miroirs

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20
Q

Un neurone miroir répond a __ (5)

A
  1. Gestes de la main
  2. Actions de la bouche
  3. Gestes faciaux
  4. Son des actions (pas juste vision)
  5. Relativement spécifique, de façon multisensorielle
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21
Q

Les neurones miroirs chez l’humain (3)

A
  1. ≠ neurones uniques (moins précis) – IRM
  2. Système développé avant 12 mois
  3. Aide jeunes enfants à comprendre actions des autres
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22
Q

Neurones miroirs –> intentions (2)

A
  1. Neurone peut « séparer l’intention de l’action
  2. Pour une même action, si l’intention perçue par le cerveau est différente, un neurone miroir différent sera activé
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23
Q

Neurones miroirs –> empathie (3)

A
  1. Régions activées lorsque l’on ressent une émotion ou voit quelqu’un d’autre en faire l’expérience
  2. Pas les mêmes régions que main bouche
  3. Plus d’empathie = Plus d’activation pour ce système
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23
Q

Aires cérébrales spécialisées –> Endroits (2)

A
  1. Aire des endroits parahippocampique
  2. Cortex inférieur temporo-occipital
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24
Q

Aires cérébrales spécialisées –> Visages (3)

A
  1. Aire fusiforme des visages (FFA)
  2. Cortex inférotemporal
  3. Paréidolie → voir des visages ou il n’y en a pas
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25
Q

Encodage - Possibilités (3)

A
  1. Spécifique
  2. Distribué
  3. Semi-distribué (sparse)
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26
Q

Aires cérébrales spécialisées –> Parties du corps (2)

A
  1. Aire du corps extrastriée
  2. Cortex visuel extrastrié
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27
Q

Spécifique (specificity coding) (2)

A
  1. Cellules grand mere (Barlow)–> chaque neurone activé par stimulus spec.
  2. Avantage: simplicité
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28
Q

Spécifique (specificity coding) – Problemes (4)

A
  1. Petite capacité de représentation
  2. Problème d’invariance
  3. Aucune généralisation
  4. Mort d’un neurone?
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29
Q

Distribué (population coding) (2)

A
  1. Plus réaliste –> Grand ensemble commun de neurones pour plsrs objets différents
  2. Problemes –> Trop de ressources cerebrales requises
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30
Q

Distribué (population coding) – Avantages (3)

A
  1. TRÈS Grande capacité de représentation
  2. Dégradation progressive
  3. Bonne généralisation
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31
Q

Semi-distribué (sparse coding)

A
  1. Encore plus réaliste –> ensemble limité de neurones pour coder un ensemble d’objets différents
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32
Q

Semi-distribué (sparse coding) - Avantages (3)

A
  1. Grande capacité de représentation
  2. Dégradation progressive
  3. Bonne généralisation
33
Q

Généralement accepté comme l’hypothèse la plus plausible

A

Semi-distribué (sparse coding)

34
Q

Un des buts de la neuroscience cognitive

A

Identifier et localiser des systèmes/aires cérébrales responsables d’opérations cognitives spécifiques

35
Q

Méthode utilisée → procédure de dissociation (2)

A
  1. Neuropsychologie (aires cérébrales)
  2. Psychologie/neuroscience cognitive (systèmes)
36
Q

Conclusion?

A

Rien !!!

37
Q

Conclusion?

A

Rien !!! On ne peut pas discriminer

38
Q

Conclusion?

A

Aire Y est impliqué dans la fonction I !!

39
Q

On peut montrer que deux processus cognitifs dépendent de ___ s’il est possible d’influencer l’un des processus sans affecter l’autre (OU vice-versa)

A

systèmes cognitifs/aires cérébrales séparées

40
Q

Méthode neuropsychologique

A

Patient(e) avec une lésion cérébrale et un processus cognitif atteint

41
Q

Méthode empirique

A

Définir une tâche qui peut influencer l’action du système/aire responsable d’un processus cognitif tout en laissant le système/aire responsable de l’autre processus cognitif intacte

42
Q

2 Patients avec 2 lesions complementaires –> Conclusion ?

A

X et Y sont indépendantes !!!

43
Q

On peut montrer que deux processus cognitifs dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales indépendantes s’il est possible d’___

A

influencer l’un des processus sans affecter l’autre (ET vice versa)

44
Q

Lésions cérébrales complémentaires ET Processus cognitifs complémentaires

A

Méthode neuropsychologique

45
Q

Définir deux tâches: l’une où l’on influence l’action du système/aire responsable d’un processus cognitif tout en laissant le système/aire responsable de l’autre processus cognitif intacte, et vice-versa pour la 2e tâche

A

Méthode empirique

46
Q

On peut montrer que deux processus cognitifs dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales indépendantes s’il est possible d’influencer l’un des processus sans affecter l’autre (ET vice versa)

A

Montrer l’indépendance des systèmes avec une double dissociation

47
Q

On peut montrer que deux processus cognitifs dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales séparées s’il est possible d’influencer l’un des processus sans affecter l’autre (OU vice-versa)

A

Montrer l’utilisation de systèmes séparés avec une simple dissociation

48
Q

« Un élément-clé de la distinction entre le fonctionnement cognitif explicite et implicite est la présence ou l’absence de conscience »

A

Faulkner et Foster 2002

49
Q

Graf et Schacter 1985 –> Méthodes pour tester ces deux types de processus

A
  1. Explicite
  2. Implicite
50
Q

Explicite

A

Demander à l’individu de rapporter des événements passés délibérément

51
Q

Implicite

A

Évaluer la performance à l’aide de tests qui dépendent de façon indirecte de la mémoire d’événements passés, tel que démontré par un changement de comportement

52
Q

Un exemple de dissociation: Apprentissage de séquence

A

Nissen & Bullemer (1987) → Expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS)

53
Q

Nissen & Bullemer (1987) → Expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS) (2)

A
  1. Répondre à des stimuli apparaissant aux quadrants A-B-C-D en appuyant sur la touche correspondante rapidement (8 x 10 essais)
  2. Cond: Hasard/Séq. 10 pos. (D/B/C/A/C B/D/C/B/A)
54
Q

Nissen & Bullemer (1987) → Expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS) (2) - Résultats

A
  1. Condition hasard –> peu d’acc.
  2. Condition séquence –> bcp d’acc.
  3. Sequence rapide –> apprentissage de seq. rapide
  4. Post test: majorité de sujets dans condition séquence nomment la sequence
55
Q

Lewicki, Hill & Bizot (1988) (2)

A
  1. Même tâche (4080 essais: 17 blocs x 48 essais x 5)
  2. Séquence de 5 pos. plus difficile + tonalité (Règle)
56
Q

Lewicki, Hill & Bizot (1988) - Organisation

A

Voir l’image

57
Q

Lewicki, Hill & Bizot (1988) - Résultats

A

Conscience: Majorité ne connaissent pas ne se souviennent pas de la séquence!!! (même si + facile)

58
Q

Curran & Keele (1993) - Méthodologie (3)

A
  1. Expérience TRS avec blocs séquence/hasard
  2. Séquence: 6 positions (x 20 essais par bloc
  3. Phases: apprentissage –> tache unique. Test –> double tache (compte de tonalités aigues)
59
Q

Curran & Keele (1993) - Conditions/Groupes (3)

A
  1. Explicite: on indique la séquence aux participant(e)s avant la tâche
  2. Plus conscient: peuvent rapporter plus de la moitié de la séquence (mesure: questionnaire)
  3. Peu conscient: peuvent rapporter au plus la moitié de la séquence (mesure: questionnaire)
60
Q

Curran & Keele (1993) –> Types de bloc

A

séquence ou hasard

61
Q

Curran & Keele (1993) –> Mesure

A

Score d’apprentissage (SA)

62
Q

Curran & Keele (1993) - 2 SA impliqués

A
  1. Système Non-attentionnel (NA - Implicite)
  2. Système Attentionnel (ATT - Explicite/Implicite)
63
Q

Système Non-attentionnel (NA - Implicite) (2)

A
  1. Abstrait probabilité de présence en une position
  2. Attention non requise (Automatique)
63
Q

Système Attentionnel (ATT - Explicite/Implicite) (2)

A
  1. Abstrait liens entre positions successives
  2. Attention requise
64
Q

Curran & Keele (1993) - Résultats tache unique

A
  1. Acc. pour tous
  2. Lorsque toute l’attention est dispo., niveau de conscience influence le niveau d’apprentissage de séquence
65
Q

Curran & Keele (1993) - Double tache (2)

A
  1. But: bloquer le systeme attentionel
  2. Tache secondaire: compte de tonalités –> entre les reponses tactiles –> rapporter apres chaque
66
Q

Score d’apprentissage (2)

A
  1. Quantité d’apprentissage vs tache unique
  2. Role de la conscience
67
Q

Curran & Keele (1993) - Résultats double tache

A
  1. Magnitude du SA est — durant la double tache que durant la tache unique
  2. Niveau de conscience n’a pas d’effet
  3. SA = explicite = plus conscient = moins conscient
68
Q

Curran & Keele (1993) - Conclusions pour dissociation (4)

A
  1. Systeme NA contribue a la performance dans TRS
  2. NA peut contribuer sans presence d’attention
  3. Systeme NA + ATT = SA plus eleve (2 systemes separés=
  4. Dissociation simple
69
Q

Curran & Keele (1993) - Conclusions pour Implicite vs Explicite (4)

A
  1. Systeme NA est incapable d’utiliser la connaissance
  2. Systeme NA est donc tjs implicite
  3. Mais, participantes utilisent connaissance explicite
  4. Systeme ATT peut donc utiliser la connaissance explicite de facon exclusive
70
Q

Curran & Keele (1993) - Conclusions pour Implicite vs Explicite, PT 2 (5)

A
  1. Le groups moins conscient n’utilise pas la connaissance expl.
  2. Reste de la connaissance implicite vient du ATT
  3. Systeme ATT peut donc utiliser la connaissance implicite
  4. ATT –> Implicite/Explicite
  5. NA –> Implicite
71
Q

Dissociation neurologique (Keele, Ivry, Mayr & Hazeltine, 2003)

A

PET-Scan: Tomographie par Émission de Positrons
1. Technique d’imagerie cérébrale
–>Traceur radioactif injecté dans le système sanguin
–> Signal du traceur indique flot sanguin plus élevé : niveau plus eleve d’activité cerebrale

72
Q

Hypothèse neurologique - Buts (2)

A
  1. Trouver des patrons d’activation différents : 1 seul actif durant double tache, 2 actifs pendant tache unique
  2. Dissociation neurologique : deux systemes cerebraux distincts associés a de sprocessus cognitifs distincts
73
Q

Méthode soustractive en imagerie

A

Voir l’image

74
Q

Tache unique — _____ —- Niveau de base

A

mesurer l’activation ATT + NA ensemble

75
Q

Double tache — _____ —- Localisation de NA

A

Mesurer l’activation NA seulement (car ATT bloquée)

76
Q

Méthode soustractive — _____ —- Localisation de ATT (

A

Soustraire l’activation double tache de l’activation tache unique

Activation (ATT+NA) - Activation (NA) = Activation (ATT)

77
Q

Keele et al, résultats : Régions cerebrales montrant une augmentation du flot sanguin cerebral corrélé avec l’apprentissage de séquences (2)

A

1Systeme ventral –> attentionnel (activé en tache unique seul.)
2, Systeme dorsal –> Non-attentionnel (activé en tache unique et double tache)

78
Q

Apprentissage de séquences: Conclusions –> Dissociation simple: systemes separés

A

Si on bloque systeme ATT, systeme NA fonctionne quand meme (inverse non demontré)

79
Q

Apprentissage de séquences: Conclusions –> Systeme attentionnel (5)

A
  1. Abstrait associations entre positions (séquence)
  2. Actif en situation de tache unique seulement
  3. Attention requise
  4. Implicite ou explicite (depend du niveau de conscience)
  5. Ventral
80
Q

Systeme non-attentionnel (5)

A
  1. Abstrait fréquence d’apparition par position
  2. Actif en tache unique OU double tache
  3. Attention non-requise
  4. Tjs implicite (conscience pas involved)
  5. Dorsal

PSY 2065 - Processus cognitifs 1 (9 decks)

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