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PSY 2065 - Processus cognitifs 1 > Cours 1 - Béhaviorisme et traitement de l'information > Flashcards

Cours 1 - Béhaviorisme et traitement de l'information Flashcards

1
Q

Nativisme (nature – physiologique) - (3)

A
  1. Seulement savoir inné a la naissance
  2. Pas d’apprentissage, seulement récupération en mémoire
  3. tout comportement est fonction de constitution physiologique et génétique
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2
Q

Empirisme (environnement – sociologique) – (2)

A
  1. Tabula rasa (blank template) - aucun contenu inné
  2. Toute connaissance créée graduellement par expérience : perception sensorielles du monde exterieur, evenements mentaux internes
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3
Q

Empirisme britannique (18e siècle) (2)

A
  1. Empirisme comme méthode d’étude de l’esprit
  2. Psychologie devient une science expérimentale
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4
Q

Proposé par Aristote (18e siècle)

A

Associationisme –> Processus mentaux: esprit humain

Stuart Mill –> Chimie mental

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5
Q

Lois de base de l’associationisme (3)

A
  1. Contiguité –> proximité spatiale/temporelle
  2. Fréquence –> associations plus fortes
  3. Similarité –> objet/evenements declenche rappel de algo similar
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6
Q

Principe Spencer-Bain (2)

A
  1. Associations entre comportements et conséquences
  2. Important pour béhavioristes
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7
Q

1er labo de psycho scientifique (1879) (2)

A
  1. Wilhelm Wundt
  2. Méthode scientifique –> méthode qui repose sur les faits: verification, experimentation, mesure
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8
Q

Processus mentaux conscients en composantes de base les plus simples

A

Structuralisme (Titchener)

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9
Q

Sensations : éléments de perception

A

Structuralisme (Titchener)

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10
Q

Tableau périodique de l’esprit : molécules d’experience consciente

A

Structuralisme (Titchener)

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11
Q

Combinaison par association (+ « sentiment »)

A

Structuralisme (Titchener)

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12
Q

Introspection analytique – « l’étude du contenu de la conscience et des processus mentaux par l’observation interne »

A

Structuralisme (Titchener). Exemple : Tache d’association libre

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13
Q

Structuralisme (Titchener) – Problemes (3)

A
  1. Manque de fiabilité dans l’expérimentation
  2. Mesures d’auto-évaluation : non fiables
    en général
  3. Impénétrabilité cognitive (p.ex: visuel)
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14
Q

Réaction – Fonctionnalisme (James) –> structuralisme (3)

A
  1. Utilité de la conscience et du comportement comme caractéristiques adaptatives
  2. Intérêt envers le fonctionnement et la fonction
  3. Accent – différences individuelles
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15
Q

Le début du béhaviorisme - Positivisme logique (3)

A
  1. Empirisme/Associationisme strict
  2. Théorie est inutile si pas d’observations
  3. Construit = mesure
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16
Q

Principe crucial – descendance commune

A

Théorie de l’évolution

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17
Q

Études animales rigoureuses (3)

A
  1. Rats dans labyrinthes / Chats dans boites « casse-tête »
  2. Plus contrôlé/scientifique
  3. Étude de Pavlov (1903) – reflexes conditionnés
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18
Q

Étude de Pavlov (1903) – reflexes conditionnés (4)

A
  1. Chien salive en présence de poudre de viande
  2. Réflexe AKA réponse inconditionnelle (RI)
  3. « Secrétions psychiques »
  4. Prédiction – après présence répétée d’un stimulus en mêmetemps que la poudre de viande, ce stimulus causera la salivation par lui-même
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19
Q

Étude de Pavlov (1903) – reflexes conditionnés - Généralisation

A

apprentissage procède par association, tjs!!

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20
Q

Classical conditioning, explained

A

Voir l’image

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21
Q

Postulats de Le « moyen-âge » de la psycho. cognitive (3)

A
  1. Tabula rasa
  2. Tout apprentissage émane du conditionnement (classique/opérant)
  3. Théories orientées vers processus mentaux inutiles pour explication complète de la psychologie
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22
Q

Skinner - Le comportement des organismes

A

Conditionnement opérant

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23
Q

Rôle des conséquences des actions sur probabilité d’occurrence/forme du comportement

A

Skinner - Le comportement des organismes

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24
Q

Comportement volontaire (pas conditionnement classique) - Skinner (4)

A
  1. Renforcement positif
  2. Renforcement négatif
  3. Punition positive
  4. Punition négative
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25
Q

Comportement – Ajout d’un stimulus favorable –
+++ fréquence du comportement

A

Renforcement positif

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26
Q

Comportement – Ajout d’un stimulus aversif – — fréquence du comportement

A

Punition positive

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27
Q

Stimulus aversif – Comportement – Retrait du stimulus – +++ fréquence du comportement

A

Renforcement négatif

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28
Q

Stimulus favorable – Comportement – Retrait du
stimulus favorable – — fréquence du
comportement

A

Punition négative

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29
Q

Problèmes avec le paradigme

A

Tabula rasa (aucune disposition innée)
–> Radiation cause nausée chez les rats – Garcia (1955)

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30
Q

Prédiction béhavioriste vs Résultats réels (2)

A
  1. Rayons X affectent stimulus « gout » mais pas audiovisuel
  2. Choc affecte stimulus audiovisuel mais pas « gout »
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31
Q

Conclusion - Radiation cause nausée chez les rats – Garcia (1955)

A
  1. Prédisposition à former certaines associations, mais pas d’autres
32
Q

Stimulus gout → malaise interne

A

Association du gout/odeur avec inconfort interne

33
Q

Stimulus audiovisuel → malaises externes

A

Stimulus externe associé avec douleur périphérique

34
Q

Partie de la connaissance n’est pas dérivée de l’expérience (2)

A
  1. Dispositions innées nécessaires (sélection naturelle
  2. Influence biologique peut limiter conditionnement
35
Q

Tout apprentissage émane du conditionnement

A

Tolman

36
Q

Tolman - Conclusion (4)

A
  1. Savoir « en attente d’utilisation »
  2. Rats construisent une représentation du labyrinthe en l’explorant
  3. Carte cognitive
  4. Apprentissage sans conditionnement
37
Q

Théories orientées vers processus mentaux ___ pour explication complète de la psychologie

A

inutiles

38
Q

Conditionnement opérant est suffisant pour expliquer développement langagier selon Verbal Behavior (1953) –> (5)

A
  1. Organismes produisent des sons
  2. Mots (vs. non mots) renforcés par l’environnement)
  3. Mots associés pour créer des phrases
  4. Phrases correctes renforcées
  5. Étiquettes associées avec objets pour créer du sens
39
Q

Pas besoin de postuler des processus mentaux

A

Acquisition du langage – Verbal Behavior (1953)

40
Q

Behaviorisme insuffisant pour expliquer l’acquisition du langage (besoin de construits cognitifs)

A

Critique de Chomsky

41
Q

Arguments contre le béhaviorisme (3)

A
  1. Stimuli/réponse/associations bien définis pour les boites de Skinner, mais pas pour l’acquisition du langage
  2. Comment le comportement langagier non-renforcé apparaît- il?
  3. Problème de pauvreté du stimulus (1980) : Comment résoudre un problème aussi complexe sans contraintes innées?
42
Q

Critique de Chomsky - Conclusion

A
  1. Explication complete du langage demande de postuler dispositions innées
  2. Dispositions basées sur la production et l’utilisation de regles
  3. Ces résultats font partie d’un paradigme en développement: l’approche du traitement de l’information…
43
Q

History of cog sci –> Résumé

A

Voir l’image

44
Q

History of cog sci –> A timeline

A

Voir l’image

45
Q

Ensemble d’avancées scientifiques universellement reconnues, qui, pour un certain temps, fournit à une communauté de chercheurs des problèmes- et solutions-« modèle », i.e.,

A

Kuhn –> Paradigmes scientifiques

46
Q

La « révolution » cognitive → Changement de paradigme (3)

A
  1. Résultats empiriques réfutant le béhaviorisme
  2. Chomsky & la linguistique
  3. Informatique
47
Q

Résultats empiriques réfutant le béhaviorisme (2)

A
  1. Tolman et les cartes cognitives
  2. Garcia & Koelling, etc
48
Q

Chomsky & la linguistique (2)

A
  1. Critique de « Verbal behaviour »
  2. Théorie du langage basée sur la production et l’usage de règles
49
Q

Informatique (3)

A
  1. Avancées significatives envers la compréhension du fonctionnement de l’ordinateur
  2. Analogie avec la cognition humaine
  3. Facon d’énoncer et tester des théories cognitives
50
Q

4 propriétés principales selon Howard et Ashcraft de l’approche cognitive

A
  1. Accent sur connaissances (pas juste sur réponses)
  2. Accent sur structures mentales et organisation
  3. Individu n’est pas victime de son environnement
  4. Utilisation de mesures temporelles et d’exactitude
51
Q

Accent sur connaissances (pas juste sur réponses)

A

Réponses permettent d’inférer évènements mentaux

52
Q

Accent sur structures mentales et organisation (2)

A
  1. Savoir: pas juste une collection de faits
  2. Savoir modifie interprétation des événements
53
Q

Individu n’est pas victime de son environnement (3)

A
  1. Actif: acquiert et utilise savoir de sa propre volonté
  2. Constructif: décide à quoi porter attention/mémoris
  3. Organisé: on doit analyser plans stratégies cognitives
54
Q

Utilisation de mesures temporelles et d’exactitude (2)

A
  1. Permet test d’hypothèses sur les processus mentaux
  2. Permet proposition de modèles cognitifs
55
Q

Qu’est-ce que la science ? (3)

A
  1. Empirisme systématique
  2. Connaissance publiquement vérifier
  3. Problèmes résolubles empiriquement
56
Q
  1. Empirisme systématique (3)
A
  1. Ensemble organisé de méthodes, techniques et théories
  2. Structuré pour révéler la nature du monde réel
  3. Structuré pour soutenir/rejeter théories
57
Q
  1. Connaissance publiquement vérifier (3)
A
  1. Revues avec comité de lecture
  2. Réplicabilité/Ensemble de données public
  3. Détection de la fraude
58
Q

Problèmes résolubles empiriquement

A

Opérationnalisation

59
Q

Qu’est-ce qu’un ordinateur ? (2)

A
  1. Machine d’usage général pour traitement de l’info
    2.Outil qui manipule l’information à l’aide de règles
60
Q

Analogie entre l’humain et l’ordinateur (2)

A
  1. L’esprit est un programme de traitement de l’information basé sur des règles!
  2. But: comprendre ce programme
61
Q

Paradigme du traitement de l’information (1960-present) –> Apprentissage basé sur des règles + ___

A

étude des représentations mentales

62
Q

Postulats selon Howard, 1983 –> Traitement de l’information

A

entre le stimulus (entrée) et la réponse (sortie), il y a des étapes de traitement

63
Q

Postulats selon Howard, 1983 (4)

A
  1. Les étapes requièrent un temps déterminé
  2. Lorsque les entrées sont traitées, leur forme et contenu sont transformés
  3. Certaines étapes de traitement présentent une capacité limitée
  4. Le traitement est sériel
64
Q

Expérience de Sternberg 1966 – High Speed Scanning in Human Memory –> But de l’expérience

A

Comment l’information est-elle récupérée et comparée en mémoire à court terme?

65
Q

Expérience de Sternberg 1966 – High Speed Scanning in Human Memory –> Design expérimental (4)

A
  1. Participant(e)s voient un ensemble de chiffres (ensemble-mémoire) pour 1.2 secondes
  2. Ensuite, on leur montre un chiffre-test (cible)
  3. Tâche: La cible faisait-elle partie de l’ensemble-mémoire? (Oui/Non)
  4. Mesure : Temps de rxn
66
Q

Un modèle en quatre étapes pour la «recherche» en mémoire

A

Voir l’image

67
Q

«Une supposition sous-jacente à cette expérience est que si la sélection d’une réponse requiert l’utilisation d’information qui est en mémoire, ___ lequel l’information est récupérée.»

A

les temps de réaction nous révéleront quelque chose à propos du processus par

68
Q

Comment les items en mémoire sont-ils récupérés pour produire une décision ? (3) –> Trois possibilités

A
  1. Recherche sérielle auto-terminante ?
  2. Recherche sérielle exhaustive ?
  3. Recherche parallèle
69
Q

Recherche sérielle auto-terminante (3)

A
  1. La recherche s’arrête des que l’élément cible est trouvé
  2. Le temps de rxn augmente avec la taille de l’ensemble de mémoire (le nb d’éléments à comparer).
  3. Pour les réponses « non » (quand la cible n’est pas présente), la recherche continue à travers tous les éléments
70
Q

Recherche sérielle exhaustive (2)

A
  1. Tous les éléments sont comparés à la cible, même si la cible est trouvée avant d’atteindre le dernier élément
  2. Le temps de rxn augmente également avec la taille de l’ensemble mémoire, mais ici tous les éléments sont systématiquement comparés
71
Q

Les éléments sont comparéssimultanément, et non de manière séquentielle.

A

Recherche parallèle

72
Q

Expérience de Sternberg 1966 – High Speed Scanning in Human Memory (2)

A
  1. La recherche sérielle exhaustive est la stratégie utilisée pour la récupération
    de l’information en mémoire à court terme.
  2. Cela montre aussi l’importance de l’approche cognitive et des mesures observables pour étudier les processus mentaux.
73
Q

Ce que l’expérience nous montre (Sternberg) – en particulier (3)

A
  1. Recherche en mémoire à court terme est possible
  2. Stratégie de recherche: sérielle exhaustive
  3. Postulats de l’approche du traitement de l’information validés
74
Q

Ce que l’expérience nous montre (Sternberg) – en général (3)

A
  1. On peut étudier l’esprit à l’aide d’hypothèses et de mesures observable
  2. Ne vous fiez jamais sur le « gros bon sens », laissez la science décider
75
Q

Des expériences comme celle de Sternberg sont effectuées seulement si les chercheur(euse)s croient que les processus cognitifs (3)

A
  1. peuvent être divisés en étapes sérielles
  2. prennent un certain temps
  3. transforment les entrées
76
Q

Proposer des modelés de la cognition humaine

A

But de l’approche du traitement de l’information

PSY 2065 - Processus cognitifs 1 (9 decks)

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