Cours 2 - Hypothèses Flashcards
Quelle questions peut-on poser dans la formulation suivante pour trouver une Vmédiatrice et une Vmodératrice :
X influence Y : _________ ? = Médiatrice
X influence Y : _________ ? = Modératrice
X influence Y : POURQUOI ? = Médiatrice
X influence Y : POUR QUI ? = Modératrice
L’hypothèse de recherche peut se comprendre comme une __________ ou une prédiction __________ __________ sur la relation entre au moins deux __________ qui peuvent être __________ objectivement (Vallerand et Hess, 2000).
L’hypothèse de recherche peut se comprendre comme une déclaration ou une prédiction empiriquement testable sur la relation entre au moins deux variables qui peuvent être mesurées objectivement (Vallerand et Hess, 2000).
La formulation d’une hypothèse procède en deux étapes :
1) __________ des variables.
2) Établissement d’un lien __________.
1) Opérationnalisation des variables.
2) Établissement d’un lien logique.
L’hypothèse peut être :
_________ : on réfère aux _____ générales des _____.
Exemple : Plus une personne fait de l’exercice physique, mieux est sa santé mentale
_________ : on réfère aux i_________/_________ _________ des concepts.
Exemple : Plus de fois une personne cours 2km, plus son score sur l’échelle des compétences socioémotionnelles sera élevé.
L’hypothèse peut être :
Conceptuelle : on réfère aux idées générales des concepts
Exemple : Plus une personne fait de l’exercice physique, mieux est sa santé mentale
Opérationnalisée : on réfère aux idées/variables opérationnalisées des concepts
Exemple : Plus de fois une personne cours 2km, plus son score sur l’échelle des compétences socioémotionnelles sera élevé.
Par exemple : Plus on se lave les mains, plus on réduit la durée des symptômes de rhume sur une année.
- Il faut _______ le concept de ‘‘maladie’’
(P.ex. : malade= fréquence des symptômes du rhume ou de la grippe en une année). - Il faut aussi préciser la _______ du lien entre les deux variables.
- Il faut opérationnaliser le concept de ‘‘maladie’’
(malade= fréquence des symptômes du rhume ou de la
grippe en une année). - Il faut aussi préciser la nature du lien entre les deux
variables.
Sources primaires :
Une source primaire est un document de ______ ______. Les auteurs présentent leurs théories ou résultats ________.
Sources secondaires :
Une source secondaire est un document effectuant une ________ de ________ sources ________.
Sources primaires :
Une source primaire est un document de première main. Les auteurs présentent leurs théories ou résultats directement.
Sources secondaires :
Une source secondaire est un document effectuant une synthèse de plusieurs sources primaires.
Quelle est la différence entre sources primaire et secondaire ?
Sources primaires :
Une source primaire est un document de première main. Les auteurs présentent leurs théories ou résultats directement.
Sources secondaires :
Une source secondaire est un document effectuant une synthèse de plusieurs sources primaires.
Nommez les composantes d’un article scientifique :
_______
- grandes lignes du projet – méthode et résultats.
_______
- À la fin de l’_________, on retrouve souvent l’idée générale des hypothèses.
_______ des écrits / _______ théorique
- Variables importantes, concepts liés à l’étude.
_______ du _______ de recherche/ hypothèses
- À la fin de la description de l’étude : hypothèses.
_______
- Participants, procédures, mesures.
_______
- Analyses préliminaires et principales.
_______
- La discussion commence avec un résumé des résultats et leur interprétation.
Résumé
- grandes lignes du projet – méthode et résultats.
Introduction
- À la fin de l’intro, on retrouve souvent l’idée générale des hypothèses
Recension des écrits/ Contexte théorique
- Variables importantes, concepts liés à l’étude
Présentation du programme de recherche/ hypothèses
- À la fin de la description de l’étude : hypothèses
Méthodologie
- Participants, procédures, mesures.
Résultats
- Analyses préliminaires et principales.
Discussion
- La discussion commence avec un résumé des résultats et leur interprétation.
Identifier, dans le texte suivant, les variables (max 2) Indépendantes (VI), dépendantes (VD), médiatrice (Vmé) et modératrice (Vmo)
(…) Dans cette étude, nous faisons l’hypothèse générale que la présence dans un message d’information épidémiologique d’un marquage adverbial relevant de l’orientation argumentative suscitera des inférences centrées sur la visée du message et l’intention de communication de la source et que celles-ci iront de
pair avec une moindre élaboration de son contenu strictement factuel. Dans un texte présenté comme un message informant de la prévalence et incidence d’une infection sexuellement transmissible, nous faisons varier le marquage adverbial (marquage atténué vs accentué) et le caractère connu de la maladie (connaissance vs méconnaissance de l’existence de la maladie). Les résultats montrent principalement que l’accentuation du marquage adverbial accroît les intentions préventives, mais diminue l’effort consenti à traiter le contenu factuel du message. La question de l’efficacité persuasive des communications à visée préventive est au centre de notre conclusion.
VI 1 : VI 2 : VD 1 : VD 2 : VMé 1 : VMé 2 : VMo 1 : VMo 2 :
VI 1 :
marquage adverbial : atténué vs accentué
VI 2 :
caractère connu de la maladie : connaissance vs méconnaissance
VD 1 :
les intentions préventives
VD 2 :
effort de traitement du contenu du message
VMé 1 : NONE
VMé 2 : NONE
VMo 1 : NONE
VMo 2 : NONE
Identifier, dans le texte suivant, les variables (max 2) Indépendantes (VI), dépendantes (VD), médiatrice (Vmé) et modératrice (Vmo)
(…) Les amis prennent beaucoup d’importance à l’adolescence. Leur influence est observable dans plusieurs domaines, notamment sur le plan de l’engagement scolaire…. La présente étude vise à examiner l’effet modérateur du niveau de popularité des élèves tel que perçu par les pairs sur le lien prédictif entre le désengagement scolaire des amis (tel qu’auto-rapporté par ces derniers) et le désengagement scolaire ultérieur tel qu’auto-rapporté par les élèves. Cette étude cherche à déterminer dans quelle mesure les élèves qui sont perçus comme étant populaires auprès des pairs s’avèrent plus sensibles à l’influence négative de leurs amis (conformément à la théorie sur la socialisation des jeunes populaires) ou si, au contraire, ce sont davantage les élèves les moins populaires qui sont susceptibles d’être les plus influençables (conformément à la théorie de la divergence sociale). Des données ont été recueillies au cours de deux années consécutives auprès de 402 élèves de secondaire I (12–13 ans). Les résultats démontrent que le fait d’avoir des amis fortement désengagés sur le plan scolaire est associé à une hausse du désengagement scolaire uniquement chez les élèves perçus comme étant populaires au sein de leur groupe de pairs. Ces résultats soulignent l’importance du statut social comme variable modératrice susceptible de rendre compte de la plus ou moins grande influence des amis sur l’ajustement scolaire des élèves au début du secondaire.
VI 1 : VI 2 : VD 1 : VD 2 : VMé 1 : VMé 2 : VMo 1 : VMo 2 :
VI 1 :
Désengagement scolaire des amis
VD 1 :
Désengagement du participant
VMo 1 :
Niveau de popularité
Identifier, dans le texte suivant, les variables (max 2) Indépendantes (VI), dépendantes (VD), médiatrice (Vmé) et modératrice (Vmo)
(…) This is the first case report to demonstrate the efficacy of immersive computer-generated virtual reality (VR) and mixed reality (touching real objects which patients also saw in VR) for the treatment of spider phobia. The subject was a 37-yr-old female with severe and incapacitating fear of spiders. Twelve weekly 1-hr sessions were conducted over a 3-month period. Outcome was assessed on measures of anxiety, avoidance, and changes in behavior toward real spiders. VR graded exposure therapy was successful for reducing fear of spiders, providing converging evidence for a growing literature showing the effectiveness of VR as a new medium for exposure therapy.
VI 1 : VI 2 : VD 1 : VD 2 : VMé 1 : VMé 2 : VMo 1 : VMo 2 :
Est-ce que la VI est provoquée ou mesurée?
VI (1) :
Traitement in virtuo et in vivo pour la phobie des araignées/
(Virtual reality and mixed reality the treatment of spider phobia)
VD (3) :
- Anxieté envers les araignées/
(Anxiety toward real spiders)
- Évitement des araignées/
(Avoidance of spiders) - Comportements envers les araignées/
(Behaviors toward spiders)
Identifier, dans le texte suivant, les variables (max 2) Indépendantes (VI), dépendantes (VD), médiatrice (Vmé) et modératrice (Vmo)
(…) The mastery approach to coaching is a cognitive-behavioral intervention designed to promote a mastery-involving motivational climate, shown in previous research to be related to lower anxiety in athletes. We tested the effects of this intervention on motivational climate and on changes in male and female athletes’ cognitive and somatic performance anxiety over the course of a basketball season. Hierarchical linear modeling analyses revealed that the athletes in the intervention condition perceived their coaches as being more mastery-involving on the Motivational Climate Scale for Youth Sports when compared to athletes in an untreated control condition. (…) Athletes who perceived their coaches as being more mastery-involving exhibited decreases on (…) the Sport Anxiety Scale-2 from preseason to late season. Control group athletes reported increases in anxiety over the season. The intervention had equally positive effects on boys and girls teams.
VI 1 : VI 2 : VD 1 : VD 2 : VMé 1 : VMé 2 : VMo 1 : VMo 2 :
Quel type de manipulation a été utilisée dans la présente étude?
VI 1 :
Thérapie cognitive-comportementale/ ou groupe contrôle
Cognitive-behavioral intervention
VD 1 :
Anxiété dans le sport/
Sport Anxiety
VMé 1 :
Perception de l’entraineur favorisant la maîtrise des compétences/
Perception of their coaches being more mastery-involving
VMo 1 :
Sexe
Veuillez écrire la référence de l’article ci-dessous
selon les normes de l’APA.
Empirical links between achievement goal theory and selfdetermination theory in sport.
Ntoumanis, N.
2001
Journal of Sports Sciences, 19, 397-409.
Ntoumanis, N. (2001). Empirical links between achievement goal theory and selfdetermination
theory in sport. Journal of Sports Sciences, 19, 397-409.
Où Journal of Sports Sciences, 19 = italique
Auteur, A. A., Auteur, B. B. et Auteur, C. C. (année). Titre de l’article. Titre du périodique, volume(numéro), page de début - page de la fin. doi:XXXXX
