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LNG2355 > Cours 11 > Flashcards

Cours 11 Flashcards

1
Q

Comment peut-on dépister les troubles développementaux du langage?

A
  • il y a des signes avant-coureur
  • certains retards peuvent indiquer des problèmes
  • symptomatologie variée = difficile dépistage précoce
  • difficile de dépister car variabilité d’un enfant à l’autre
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Q

Quels sont les retards importants potentiels associés aux troubles développementaux du langage?

A
  • enfant ne s’intéresse pas aux sons
  • ne fait pas de tentatives de vocalisations
  • n’essaie pas d’interagir
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Q

Comment peut-on prévenir les troubles développementaux du langage?

A
  • pas de méthode de prévention directe

- on peut tenter de prévenir certaines infections bactériennes/virales (otites, méningites, etc.)

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4
Q

Comment peut-on traiter les troubles développementaux du langage?

A
  • pas de médicament possible
  • près en charge = exercices
  • bonne compréhension des aspects langagiers touchés nécessaire
  • exercices ciblés sur les aspects langagiers touchés
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Q

Comment peut-on dépister les troubles acquis du langage?

A
  • on effectue le dépistage après un AVC, accident

- on peut utiliser un IRM pour déterminer la région atteinte

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6
Q

Quelles sont les 3 phases post aphasie?

A
  1. Phase aiguë
  2. Phase post-aiguë
  3. Phase chronique
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7
Q

Que peut-on dire sur la phase aiguë post aphasie?

A
  • jusqu’à 6 semaines après l’accident
  • grande variabilité des Sx
  • classification clinique = difficile
  • régressions spontanées des symptômes
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8
Q

Que peut-on dire de la phase post-aiguë de l’aphasie?

A
  • de la 6e semaine à 1 an
  • diagnostics d’une pathologie spécifique sont plus fiables
  • possible d’observer des énormes progrès
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9
Q

Que peut-on dire de la phase chronique de l’aphasie?

A
  • Plus qu’un an après

- on observe toujours des progrès mais + lent

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10
Q

De quoi tient compte le diagnostic dans les troubles acquis du langage?

A
  • indices anatomo-clinique
  • signes prédominants du langage / de la parole perturbés
  • processus et capacités lésés (approche cognitive)
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11
Q

Qu’est-ce que le BDAE?

A
  • Boston diagnostic aphasia examination
  • plus ou moins adapté aux bilingues
  • pour déterminer le type d’aphasie
  • batterie de tests = très long! Demande pauses
  • évalue modalités: auditive, gestuelle, visuelle, compréhension, production, lecture, écriture, répétition…
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12
Q

Comment peut-on prévenir les troubles acquis du langage?

A
  • maintenir mode de vie sain
  • prévention des AVC
  • prudence au volant
  • pas de moyen direct
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13
Q

Comment peut-on traiter les troubles acquis d langage?

A
  • certaines patho peuvent être traitées avec médicament
  • la plupart: prise en charge par exercices
  • demande une bonne compréhension des aspects langagiers touchés
  • exercices ciblés sur les aspects langagiers touchés
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14
Q

Que tente d’expliquer l’hypothèse de «Tree-pruning» ?

A
  • les prob syntaxiques des aphasiques de Broca (qui s’occupe de la production et syntaxe)
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15
Q

Que propose l’hypothèse du «Tree-pruning» ?

A
  • les structures au-dessus du niveau de l’accord (syntagme d’accord) sont touchées
  • = problèmes avec toute structure syntaxique qui emploie les niveaux supérieurs (SC, ST et SA)
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16
Q

Selon l’hypothèse du Tree-pruning, quelles sont les structures syntaxiques qui posent problème aux aphasiques de Broca?

A
  • phrases passives
  • questions
  • difficultés avec les temps de verbe (phrases au passé)¨
  • phrases relatives
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17
Q

À quel niveau se situera la difficulté, selon l’hypothèse du Tree-puning, pour les aphasiques de Broca légers, modérés et sévères?

A
  • légers: difficulté au dessus du niveau du temps (ST), donc juste avec SC
  • modérés: difficulté au desssus du niveau de l’accord, donc prob avec SC et ST
  • sévères: difficulté au-dessus du niveau du verbe, donc problème SA, ST et SC
18
Q

Comment se développe le langage dans les deux langues de l’enfant bilingue?

A
  • les premiers mots dans les deux langues (2 concepts différents) = environ 12-13 mois
  • durée d’exposition dans chaque langue = impact sur accroissement du lexique de l’enfant
19
Q

Qu’est-ce que le principe d’exclusivité mutuelle? Ce principe est-il violé par les bilingues?

A
  • chaque mot est appris pour désigner un référent unique, même les synonymes ont des subtiles différences
  • enfant bilingue comprend vite qu’il peut faire des traductions directes pour un même référent
  • traductions = à partir de 1,5 ans et s’accroissent de 20 à 25%
20
Q

Qu’est-ce que le code-mixing?

A
  • mélanger les langues quand on parle
21
Q

Qu’est-ce qui contraint le code-switching?

A
  • les règles de grammaire de L1 et L2

- possible seulement4 quand les grammaires arrivent à un point de convergence (ex: ordre des mots)

22
Q

Quelle est l’exception possible au code-mixing ?

A
  • CAS D’INTERFÉRENCE
  • exemple de l’allemand
  • = surgénéralisation
23
Q

Quel est l’avantage et l’inconvénient du bilinguisme chez les enfants?

A
    • = meilleur développement méta-cognitif
    • = vocabulaire précoce moins développé que chez les unilingues (si l’on ne regarde qu’une seule langue, car le nombre total de mots dans les deux langues = semblable à unilingue)
24
Q

Comment mesure-t-on le vocabulaire des enfants unilingues et bilingues?

A
  • unilingues: 4 mots = 4 concepts
  • bilingues : 4 mots = 2 concepts
    = illusion d’un vocabulaire moins développé
25
Q

Décrivez la performance des adultes bilingues et44 monolingues lors d’un t4est4 d’apprentissage de nouveaux mots.

A

Les bilingues sont meilleurs que les monolingues, même si ce sont des faux mots. Les bilingues sont plus ouvert sur la langue et sont4 moins surpris par de nouveaux mots

26
Q

Avec l’âge, quel est le bénéfice du bilinguisme?

A

Les PA ont plus de mal à ignorer l’information inutile lors d’une tâche avec distracteurs. Cet effet est moins prononcé chez les bilingues

27
Q

Quels sont les effets positifs sur la cognition du bilinguisme?

A
  • pourrait retarder de 4 ans le début d’Alzheimer
  • meilleur en multi-tâche
  • les réserves cognitives sont meilleures chez les PA bilingues de naissance
  • MACT spatiale meilleure chez les bilingues
  • effet positif sur efficacité des fonctions exécutives
28
Q

Quels sont les corrélants neuronaux du bilinguisme? Quel est le facteur déterminant?

A
  • Les bilingues ont une constante activité dans les 2 hémisphères
  • les monolingues ont en général une dominance de l’hémisphère gauche
  • âge d’acquisition de L2 et non la fluence dans la langue
29
Q

Est-ce que le bilinguisme apporte des bénéfices pour d’autres sphères que le langage?

A

Oui, pour la reconnaissance des visages, les unilingues utilisent l’hémisphère droit, alors que les bilingues utilisent les deux hémisphères. Ainsi, si une région est touchée, d’autres peuvent prendre le relais.

30
Q

Que peut-on dire concernant la quantité de matière grise des bilingues vs monolingues?

A

Les bilingues compétents ou précoces ont une plus grande concentration de matière grise dans le cortex pariétal inférieur gauche

31
Q

Quelles sont les deux possibilités d’architecture concernant le bilinguisme? Que semble penser la recherche?

A
  1. les bilingues partagent un seul système (langue)
  2. les deux systèmes sont indépendants
    il est possible que l’âge et la fluence aient un impact
    la recherche indique l’accès aux deux systèmes
32
Q

Quelles sont les conséquences cognitives du fait d’avoir accès aux deux systèmes dans le bilinguisme?

A
  • les 2 sont actifs et accessibles
  • le locuteur doit utiliser un mécanisme de contrôle pour inhiber le système superflu et diriger son attention vers l’autre
33
Q

En quoi convergent les systèmes linguistiques et cognitifs? Quelles sont les conséquences?

A
  • dans le contrôle de l’Attention, l’inhibition, code-switching et monitoring
  • dans les fonctions exécutives (par le cortex frontal)
    = développement et fctement des fonctions exécutives altérées au mieu
34
Q

Quelles sont les 3 hypothèses concernant les fonctions exécutives et le bilinguisme?

A
  1. enfants bilingues acquièrent ctrl des fcts exéc. + tôt que unilingues (eux = 5 ans)
  2. adulte: le boost continue à se développer chez les bilingues
  3. PA: détérioration des fonctions exéc. ralentie chez les bilingues
35
Q

Qu’est-ce que le Simon task?

A

Le participant doit appuyer sur le bouton de la même couleur que le rond sur l’écran ou il doit appuyer sur le bouton du même côté que le rond. On alterne la consigne

36
Q

Quel est le résultat du Simon task?

A

les bilingues ont un TR plus rapide pour la condition “opposée” que les monolingues

37
Q

Avec quels autres systèmes peut-on comparer le langage?

A

musique et mathématiques

38
Q

Qu’est-ce qui est similaire entre la musique et le langage?

A
  • unique aux humains
  • systèmes complexes
  • systèmes hiérarchiques
  • connaissances inhérentes créent des attentes sur ce qui suit
  • jugements de cohérence
  • contribue à la question de modularité
  • gouvernés par des règles structurales
39
Q

Est-ce que la musique est apprise ou acquise?

A

apprise

40
Q

Est-ce les mêmes réseaux qui s’occupent des représentations syntaxiques et musicales?

A
  • pour le stockage à long terme, réseaux distincts, donc pourrait avoir déficit dans un des deux
  • mémoire du langage et mémoire de musique = réseaux distincts
41
Q

Est-ce que la musique peut aider à la mémoire?

A

oui, on peut faire des rimes ou fredonner un air précis pour se souvenir exactement

LNG2355 (9 decks)

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