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Intervention cognitivo-comportementale > Cours 10 - TSA > Flashcards

Cours 10 - TSA Flashcards

1
Q

Vrai ou faux. L’autisme est une maladie.

A

Faux, c’est une condition neurodéveloppemental

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Q

Quelles sont les difficultés sur le plan de la communication sociale?

A

Difficulté de réciprocité émotionnelle: difficulté à comprendre et à agir en fonction de ce que l’autre fait
- Difficulté à saisir les comportements non verbaux
- Difficulté à maintenir et comprendre des relations interpersonnelles

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3
Q

Nomme des exemples de comportements répétitifs et D’intérêts restraints.

A
  • observation de mouvements moteurs ou vocaux répétés et stéréotypés
  • adhérence intense aux routines et aux rituels
  • Intérêts limités et souvent soutenus
  • Particularités sensorielles
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4
Q

Quelles sont les impacts sur le fonctionnement conceptuel des personnes autistes?

A

○ Habiletés de communication
○ Acquis pré-scolaires
○ Responsabilités individuelles

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5
Q

Quels sont les impacts sur le fonctionnement social d’une personne autiste?

A

Habiletés sociales et de loisirs

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6
Q

Quels sont les impacts sur le fonctionnement pratique des personnes autiste?

A

○ Habiletés de la vie domestiques
○ Utilisation des ressources
○ Autonomie
○ Sécurité

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7
Q

Quels sont les 3 niveaux d’autisme?

A

1 = Nécessite un soutien 2 = nécessite un soutien substantiel 3 = nécessite un soutien très substantiel

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8
Q

Vrai ou faux. 4 à 5 fois plus prévalent chez les garçons que les filles

A

Vrai

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9
Q

Vrai ou faux. La déficience intellectuelle est très comorbide avec l’autisme

A

Vrai. de 26% à 80%.

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10
Q

Quels sont les facteurs de risques environnementaux liés à l’autisme?

A
  • Âge avancé des parents
  • Consommation d’une médication (valproate)
  • Pollution dans l’air
  • Infections virales; hypertension et préclampsie durant la grossesse
  • Souvent plus des interactions, pas de lien direct
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11
Q

Vrai ou faux. L’autisme est très génétique.

A

Vrai. 47% à 96%

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12
Q

Comment peut-on évaluer la pérsence d’un TSA?

A
  • Évaluation indirect: questionnaire à un tiers
  • Analyse descriptive: observer l’enfant dans son milieu naturel
  • Analyse fonctionnelle: manipuler les conditions environnementales pour identifier celles qui provoquent le comportement
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13
Q

Quelles peuvent être les 4 fonctions d’un comportement?

A
  • Attention
  • Tangible
  • Évitement
  • Non sociale
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14
Q

Qu’est-ce que l’AAC?

A

la science dans laquelle les techniques dévirées des principes du comportement sont appliquées systématiquement pour améliorer des comportements socialement significatifs et où l’expérimentation est utilisée pour identifier les variables responsables des changements de comportements

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15
Q

**Quelle est la différence entre ICI et AAC?

A
  • AAC: peut être appliqué auprès de n’importe qui, pour à peu près n’importe quel comportement, moins intensif.
  • ICI: ICI rentre dans l’AAC, exclusivement utilisé avec les personnes sous le spectre de l’autisme, très intensif (Plus que l’AAC). ICI applique les méthodes d’AAC, mais avec une clientèle très spécifique (TSA)
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16
Q

Quelles sont les étapes pour mettre en place une intervention pour réduire les comportements problématiques?

A
  1. Identifier la fonction
  2. Manipuler contingences de renforcement pour réduire l’occurrence du comportement.
  3. Enseigner des comportements alternatifs pour élargir le répertoire comportemental qui permet de répondre aux besoins
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17
Q

Qui suis-je? Cesser de donner le renforçateur lorsque le comportement se produit

A

Extinction

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18
Q

Qu’est-ce que le renforcement différentiel d’un cpt alternatif ou d’autres comportements ?

A

Renforcer des cpts incompatibles ou alternatifs aux cpts problématiques.

19
Q

Qui suis-je? Offrir le renforçateur indépendamment des cpts de l’enfant.

A

Renfocement non contingent

20
Q

En quoi consistent les différents types de guidance?

A
  • Verbal : dire à la personne quoi faire
  • Visuelle : illustrer en image quoi faire
  • Gestuelle : mimer le comportement attendu
  • Physique : mettre nos mains sur celles de l’autre et physiquement guider le mouvement
21
Q

Comment adapte-t-on l’estompage selon le niveau d’autonomie?

A

+ autonomie = - d’aide = Estompage

22
Q

Qu’est-ce que l’Estompage?

A

stratégie qui vise à réduire le niveau d’aide plus l’autonomie de la personne augmente.

23
Q

Qu’est-ce que l’enchaînement?

A

stratégie qui vie à diviser un cpt complexe en plus petites unités et d’enseigner ces unités séparément.

24
Q

Qui suis-je?ontrer le cpt sur une vidéo et demander de reproduire le cpt.

A

Modelage par vidéo

25
Q

Quelles sont les étapes pour l’enseignement comportemental d’habiletés?

A
  1. Directives orales ou écrites (images)
  2. Modèle du comportement
  3. Occasions de pratiquer le cpt enseigné
  4. Rétroaction
26
Q

Quel est le but de l’intervention comportementale intensive (ICI)?

A

Élargir le répertoire cpt des enfants en misant sur les apprentissages sociaux, cognitifs, instrumentaux qui peuvent entraîner des conséquences favorables sur le fonctionnement des jeunes.

27
Q

Quelle est la spécificité des plans d’intervention en ICI?

A

au moins une douzaine d’objectifs, plus que dans d’autres plans

28
Q

Quelles sont les 2 stratégies pour l’apprentissage en ICI?

A
  • Enseignement par essais distincts
  • Enseignement fortuit
29
Q

Comment procède-t-on à l’enseignement par essais distincts?

A
  • Simplifier une tâche d’apprentissage
  • Enseigner individuellement
    - Consigne présentée avec guidance au besoin
    - Conséquence offerte selon la réponse de l’enfant
  • Répétée à plusieurs reprises durant une séance d’apprentissage
30
Q

Comment procède-t-on à l’enseignement fortuit?

A

Saisir des opportunités d’apprentissage dans le quotidien de l’enfant.

31
Q

Quel est l’avantage de l’enseignement fortuit?

A

Favorise la généralisation des acquis

32
Q

Combien de temps peut prendre l’enseignement fortuit?

A

Très intensif: 30 à 40 heures par semaine

33
Q

Qu’Est-ce que le programme PECS?

A

Picture Exchange Communication System = une méthode de communication par images.

34
Q

Quelles sont les 6 étapes du programme PECS?

A

1) apprentissage de l’échange avec guidance physique, en utilisant des objets désirés pour motiver l’enfant.
2) développement de la spontanéité des demandes en augmentant la distance entre l’enfant et l’interlocuteur.
3) entraînement à la discrimination visuelle pour choisir entre plusieurs images.
4) formation de séquences d’images pour créer des phrases sur une bande de communication.
5) réponse à la question « Qu’est-ce que tu veux ? » en utilisant la bande de communication (ex. image du verbe vouloir)
6) enseignement du commentaire sur l’environnement au lieu de se limiter à faire des demandes.

35
Q

Que permet le programme PECS pour les enfants avec un TSA?

A
  • Améliorer la communication fonctionnelle
  • Encourage le développement du langage oral
36
Q

Quelles sont les recommandations quant aux stratégies en TCC pour les individus ayant un TSA?

A
  • Impliquer les parents
  • Plus que 12 séances
  • Importance des adaptations!
37
Q

Quelles sont les 4 principaux rôles des parents d’enfants ayant un TSA?

A
  1. Consulter dès les premiers soupçons et avoir suivi
  2. Adapter l’environnement
  3. Assurer une cohérence dans les milieux de vie
  4. Prendre soin de soi
38
Q

Comment les parents peuvent adapter l’environnement?

A
  1. Fournir des soutiens visuels
  2. Rendre le déroulement de la journée prévisible (routine)
  3. Créer un endroit calme pour l’enfant (surcharge sensoriel
39
Q

Comment les parents d’enfants ayant un TSA peuvent prendre soin d’eux?

A
  1. Solliciter son réseau
    2. Fréquenter les organismes communautaires
    3. Groupes de soutien
40
Q

Quel principe doit être suivi si on fait du renforcement?

A

toujours renforcer le comportement adéquat

41
Q

Faire tourner un chien est-il un exemple de façonnement ou d’enchaînement?ment?

A

Façonnement

42
Q

Faire le ménage de sa chambre est-il un exemple de façonnement ou d’enchaînement?

A

Enchaînement

43
Q

Vrai ou faux. Une méta-analyse a révélé que les approches thérapeutiques cognitivo-comportementales ne répondent pas aux exigences des interventions empiriquement validées chez les individus ayant un TSA

A

faux. Elles y répondent, mais les résultats sont mitigés

Intervention cognitivo-comportementale (11 decks)

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