Cours 10 : Les Troubles De La Cognition Sociale Et Neuropsy De L’enfant

Question 1

Qu’est-ce que la cognition sociale?

Answer 1

La cognition sociale est définie comme l’ensemble des aptitudes, expérience émotionnelle et sociales régulant les relations entre les individus et permettant d’expliquer les comportements humains.

Question 2

Quels sont les dimensions de la cognition sociale?

Answer 2

La cognition sociale, renvoie de multiples dimensions, comme les connaissances sur soi, sur le monde social, sur les règles du monde social, le traitement des informations émotionnelle et sociales, ainsi, ainsi que la représentation des états mentaux d’autrui

Question 3

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?

Answer 3

La théorie de l’esprit représente la capacité permettant à un individu d’attribuer des états mentaux (intention, désir, croyance) à soi-même, ou à d’autres individus.

Question d’être capable de se représenter l’état mental d’autrui, se mettre à leur place et se demander ce qu’ils ressentent

Question 4

Par qui a été utilisé pour la première fois le terme, théorie de l’esprit

Answer 4

Des primatologues

Question 5

Est-ce qu’un primate non humain est capable de prédire Une action humaine

Answer 5

Le primate non humain est capable de prédire et d’interpréter une action humaine en terme d’état mentaux

Question 6

À quel moment l’individu est doté d’une théorie de l’esprit?

Answer 6

L’individu est doté d’une théorie de l’esprit, si il est en mesure d’attribuer un état mental à autrui ou à lui-même. Il s’agit d’une théorie, car les états mentaux ne sont pas directement observables, l’individu utilisant cette théorie, afin de faire des prédictions.

Question 7

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit permet de faire?

Answer 7

Cette aptitude cognitive permet de prédire, de décoder, d’anticiper et d’interpréter les comportements et les états mentaux d’autrui.

Ces états mentaux peuvent être des pensé, des désirs, des croyances, des intentions ou des émotions et des sentiments

Question 8

La théorie de l’esprit est une capacité de métacognition, qu’est ce que cela signifie?

Answer 8

C’est une capacité de métacognition, ce qui signifie que le sujet se construit une métareprésentation, c’est-à-dire une représentation de l’État mentale d’une tierce personne.

Cognition sur la cognition de l’autre: capable de faire une prédiction sur la cognition de l’autre.

Question 9

La théorie de l’esprit nécessite de faire la distinction entre quoi?

Answer 9

La théorie de l’esprit nécessite de faire la distinction entre soi et autrui, ainsi qu’en ce que nous supposons de l’autre et de sa réalité intérieure.

Question 10

qu’est-ce que le processus d’attribution?

Answer 10

On va attribuer des états mentaux que pourrait avoir autrui à partir d’un indice du contexte (ce que l’autre va penser, ou son comportement)

Question 11

Les processus d’attribution d’état mentaux implique de percevoir quoi?

Answer 11

Les processus d’attribution d’État mentaux, implique de percevoir et de reconnaître les indices sociaux, environnementaux et font appel au faculté de raisonnement pour comprendre, expliquer et prédire les actions

Question 12

À quoi servent les les processus d’attribution d’état mentaux?

Answer 12

Comprendre, expliquer et prédire les actions.

Question 13

Quels sont les deux composantes de la théorie de l’esprit

Answer 13

La composante affective
La composante cognitive

Question 14

Dans la théorie de l’esprit, expliquer la composante affective

Answer 14

Se définit comme la capacité à se représenter les états mentaux, affectifs d’autrui, à comprendre, et à déduire ses sentiments, émotion et intentions dans un contexte social

Prédire émotion d’autrui.

Question 15

Expliquer la composante cognitive de la théorie de l’esprit

Answer 15

Fais référence à la capacité à se représenter les états mentaux épistémique d’autrui et donc de comprendre, d’inférer ou résonner sur les pensées, croyances ou intentions, indépendamment de toute connotation émotionnelle.

Les personnes souffrant d’un trouble du spectre autistique ont de meilleures performances au niveau de la composante cognitive de la théorie de l’esprit, alors qu’un pattern de performance inverse, a été observé chez des patients atteints de maladies de l’Alzheimer.

La dimension affective, permet de se représenter état mentaux épistémique (comportement, détaché de l’aspect affectif et émotionnel) exemple: anticiper échec

Question 16

Composantes de la théorie de l’esprit n’est pas fonctionnel chez les autistes

Answer 16

La composante émotionnelle ne fonctionne pas chez les autiste, il n’arrive pas à lire la composante émotionnelle des autres.
Certains compensent, la composante émotionnelle par la composante cognitive:
Exemple : mon entourage, riais, donc je vais rire, même si je ne sais pas pourquoi. lire le comportement des autres pour s’adapter.

Question 17

Quels sont les deux substrats cérébraux des deux composantes de la théorie de l’esprit

Answer 17

Les études lésionnels ont montré que ces deux composantes sont sendit par des substrat, cérébraux différents, une voie dorsale pour la composante cognitive, et une voix ventrale pour celle affective

Question 18

Expliquer l’emplacement des deux voies Des substrat cérébraux, composantes de la théorie de l’esprit

Answer 18

Voix dorsale (composantes cognitive):
Passe par le haut du crâne et va jusqu’à l’arrière

Voie ventrale (affective):
Plus bas va vers l’arrière

Une passe par le haut de l’hémisphère (frontal à pariétal) et l’autre par le bas (face interne, des hémisphères et longues structures sous corticale et va vers derrière). Nous permet de savoir si c’est la composante affective qui est affectée ou cognitive)

Question 19

Quel composantes de la théorie de l’esprit est affecté chez les Alzheimer?

Answer 19

Composantes cognitives:
N’arrive pas à anticiper les coups, mais l’état émotionnel reste préservé.

Si arrive joyeux la personne, Alzheimer va être joyeuse si j’arrive stressé la personne Alzheimer va être stressée les personnes Alzheimer répondent à l’émotion de l’autre personne.

Question 20

Quels sont les deux processus qui interviennent au sein de la théorie de l’esprit?

Answer 20

Le processus de décodage
Le processus de raisonnement

Question 21

Expliquer ce qu’est le processus de décodage, qui intervient au sein de la théorie de l’esprit

Answer 21

Le processus de décodage est la capacité à décoder des états mentaux, en se fondant sur des éléments disponibles dans l’environnement perceptif (observations des actions, reconnaissance, des émotions, à partir des expressions faciales, contagion émotionnel)

Il implique des processus pré conceptuel, automatique et inconscient, et est indépendant de la nature des représentations

Très proche de perception: permet de lire, et décoder les représentations et l’état mentale d’autrui.
Exemple; au cinéma, la salle, je vais également rire, mais si j’étais seul à la maison, je ne riais pas (contagion émotionnelle). Capable de le faire en raison du processus de décodage. Un processus très automatique.

Question 22

Expliquer le processus de raisonnement, qui intervient au sein de la théorie de l’esprit

Answer 22

Le processus de raisonnement, plus coûteux, sur le plan cognitif, permet d’inférer un état mental en se fondant sur des informations informations qui ne sont pas directement observables dans l’environnement.

Il implique des processus contrôlé, conscient et dépendant de la nature des représentations.
Exemple : je ris à une blague raciste, je me rends compte ensuite ensuite que je ne dois pas rire de ce genre de situation. Premier réflexe et de rire, mais le processus de raisonnement Indique qu’il ne faut pas rire. Processus de décodage, très rapide et deuxième processus de raisonnement Nous ramène à l’ordre.

Question 23

Le processus de décodage et le processus de raisonnement agissent pour la composante émotionnelle ou cognitive?

Answer 23

Les deux agissent pour composantes émotionnelle et cognitive

Question 24

Expliquer le principe de la récursivité

Answer 24

La théorie de l’esprit implique que les représentations des états mentaux des autres, s’emboîtent les unes dans les autres, selon un principe de récursivité.

La récursivité est la propriété de pouvoir appliquer une même règle plusieurs fois en elle-même.

Question 25

Quelles sont les deux niveaux de représentation de la théorie de l’esprit en fonction de leur complexité

Answer 25

Les représentations de premier ordre
Les représentations du deuxième ordre

Question 26

Expliquer ce que sont les représentations de premier ordre dans la théorie de l’esprit

Answer 26

Les représentations de première ordre correspondent aux représentations mental mentale qu’un individu possède de l’État mental d’une autre personne en rapport avec la réalité et en adoptant à perspective. Elles indiquent que l’individu est capable de faire la distinction entre soi et autrui.
-Pierre pense que Paul pense que…

Question 27

Expliquer ce que sont les représentations de deuxième ordre dans la théorie de l’esprit

Answer 27

Les représentations de deuxième ordre font référence aux représentations mentales qu’une personne possède sur les représentations mentales d’une autre personne vis-à-vis des représentations d’un tiers.
- pierre, pense que Paul pense que Julie pense que…

Capacité qui nous permet de se représenter ce qu’on croit qu’une personne, pense d’une autre personne

Question 28

Terminer la phrase…
Plus le niveau de récursivité est important et plus …

Answer 28

… le coût cognitif est conséquent, car cela requiert de prendre en compte plusieurs perspectives simultanément

Question 29

Qu’est-ce que l’empathie?

Answer 29

L’empathie fait référence à une compétence socio émotionnelle, permettant de former et de maintenir des liens sociaux

Question 30

Pour Decety et al. , l’empathie se caractérise par l’intervention de trois composantes lesquelles?

Answer 30

1. La composante affective:
   Correspond à une une résonance émotionnelle face a l’émotion, ressentie par autrui, conduisant à partager un affect avec lui (contagion, émotionnel, reconnaissance des émotions, partage de douleur.
2. La composante motivationnelle:
   Est lié au désir de prendre soin d’autrui
3. La composante cognitive:
   Et la capacité à reconnaître, comprendre et prendre en compte la perspective émotionnelle d’autrui

Question 31

C’est par rapport à quelle composantes de l’empathie qu’un chevauchement conceptuel avec la théorie de l’esprit affective a été envisagée?

Answer 31

La composante cognitive.

Question 32

Qu’est-ce qui est nécessaire pour une conduite adaptée dans le monde social?

Answer 32

La connaissance des règles sociales est nécessaire nécessaire, une conduite adaptée dans le monde social

Question 33

Qu’est-ce que Dana Samson a proposé?

Answer 33

Dana Samson a proposé que les processus inférences soient guidés par des représentations stockées en mémoire à long terme sur la de l’esprit et les connaissances sociales

Question 34

Qu’est-ce que les expériences passées pourrait permettre de mémoriser?

Answer 34

Les expériences passées pourraient permettre de mémoriser de nombreuses représentations sur les événements sociaux, soit des savoirs sociaux, mais également de générer des séquences d’activité nommée «scripts» ou «schéma» permettant la mise en œuvre de comportement adapté en fonction des différentes situations.

On fait des inférences (prédictions) qui sont teintées par des connaissances qu’on a appris.

Exemple : elle va tenir la porte (théorie de l’esprit est basée sur connaissance sociale)

Question 35

Est-ce que la théorie de l’esprit peut rester fonctionnel, sans mémoire sémantique?

Answer 35

Oui, la théorie de l’esprit peut rester fonctionnel, sans mémoire sémantique (plus de connaissances, sémantique, associées)

Question 36

Le terme de connaissances sociales fait référence à deux types de connaissances lesquelles

Answer 36

Connaissances déclarative
Connaissance Procédurale

Question 37

Le terme connaissance sociale fait à la fois, référence à des connaissances déclaratives et procédurales, expliquer les connaissances déclarative

Answer 37

Les connaissances déclaratives comprennent un vaste stock de connaissances et de fait sur des schémas sociaux acquis, les relations interpersonnelles et les situations sociales

Ce qu’on sait sur les relations interpersonnelles, ce qu’on peut dire à voix haute

Question 38

Le terme de connaissances sociales fait à la fois référence à des connaissances déclaratives et des connaissances procédurales, expliquer ce que les connaissances procédurales

Answer 38

Les connaissances procédurales inclut les règles, habilité et stratégie, acquises grâce à nos expériences passées et stockées en mémoire

Sans s’en rendre compte
Exemple : respect des tours de parole. Connaissance qu’on applique, sans s’en rendre compte, seulement des habitudes.

Question 39

Dans l’évaluation de la dimension cognitive de la théorie de l’esprit, expliquer ce qu’est le paradigme d’attribution d’intentions

Answer 39

La tâche consiste à compléter une séquence d’action en utilisant l’intention attribuée aux personnages sur la base de son comportement lors de la séquence, les plus souvent présenté sur la forme de bande dessinée

Série de test pour comprendre et mesurer ce type de difficulté présente une scène et demande d’anticiper quelle est la bonne vignette

Type de composantes, évaluer de la série de l’esprit par ce test : cognitive

Le paradigme d’attribution d’intention: plusieurs termes différents pour dire la même chose avant de s’arrêter sur le thème de l’esprit, mais désigne la même chose

Question 40

Quel est un terme, synonyme de théorie de l’esprit

Answer 40

Paradigme d’attribution d’intention

Question 41

Dans l’évaluation de la dimension cognitive de la théorie de l’esprit, qu’est-ce que les paradigmes de fausses croyances?

Answer 41

Ce type de paradigme impose d’adopter la perspective d’autrui pour résoudre la tâche

Ce paradis me permet d’évaluer l’habilité d’une personne à comprendre qu’une autre. Personne possède une croyance différente de la sienne et qui est contraire à la réalité .

Question 42

expliquer une situation d’une histoire de paradigme, de fausses croyances

Answer 42

Il s’agit d’une histoire présentant une situation du quotidien, mettant en scène plusieurs personnages, parmi lesquels le personnage principal prend connaissance de la situation, puis, en son absence, la situation est modifiée, l’amenant à se construire une représentation éroné de la réalité, une fausse croyance.

Question 43

Par rapport au paradigme de fausses croyances, quelle est la tâche du participant?

Answer 43

La tâche du participant consiste à attribuer la représentation en accord avec la situation perçue par le personnage, sachant que celle-ci est différente de la réalité et de sa propre croyance

Question 44

Par rapport au paradigme de fausses croyances, qu’est-ce que le participant doit être capable de différencier

Answer 44

Le participant doit être en mesure de différencier sa propre connaissance de l’histoire, et donc sa croyance dite, vraie croyance, de celle fausse personnage

Question 45

Par rapport au paradigme de fausses croyances Lorsqu’on fait l’évaluation, on doit poser deux types de questions lesquelles

Answer 45

Question contrôle:
Pour voir si la personne a bien compris .

Question expérimentale .

Question 46

Quelles sont les deux types de scénario, de paradigme de fausses croyances

Answer 46

Fausse croyance de premier ordre ou fausse croyance de deuxième ordre

Question 47

De quelle façon, pouvons-nous évaluer la dimension affective de la théorie de l’esprit?

Answer 47

Les épreuves de reconnaissance d’émotion à partir d’expression faciale

Question 48

Quels sont les épreuves de reconnaissance d’émotion à partir d’expression faciale pour la reconnaissance des émotions de base (joie, surprise, colère, tristesse, peur et dégoût)

Answer 48

test d’Ekman-Friesen

Gradation dans le niveau des expressions faciales

Question 49

Dans les épreuves de reconnaissance d’émotion, à partir d’expression faciale, quel est le test à partir de la lecture/expression des yeux

Answer 49

Le test de Reading the Mind in the Eyes

Question 50

Dans l’évaluation de la théorie de l’esprit, quelles sont les épreuves mixte?

Answer 50

Les faux pas sociaux

Question 51

Qu’est-ce qu’un faux pas?

Answer 51

Un. Faux pas peut se définir comme une maladresse embarrassante dans un contexte social.

Question 52

Quel est est l’épreuve des faux pas sociaux?

Answer 52

Pour cette épreuve, il s’agit de paroles prononcée par un protagoniste qui n’aurait pas dû être dit dans ce contexte, car elles vont blesser son interlocuteur, sans que le protagoniste se rende compte de sa maladresse

C’est épreuve est constitué de 20 histoire que le participant doit lire, dans la moitié desquels un des protagonistes comme une maladresse sociale non intentionnel. Les autres histoire, ne présentent pas de faux pas social.

(fais lire des histoires aux patients)

Question 53

Quelle est la tâche du participant dans l’épreuve des faux pas sociaux

Answer 53

La tâche du participant consiste à détecter les maladresses sociales, non intentionnel, et à déterminer les réactions émotionnelles de la personne victime de ces maladresses

Par exemple, confondre ouvertement une petite fille avec un petit garçon, parce que celle-ci a les cheveux cheveux courts

Question 54

L’épreuve des faux pas sociaux, requièrent la capacité à distinguer deux états mentaux distincts Lesquels?

Answer 54

• la théorie de l’Esprit cognitive intervient lorsque le participant doit comprendre que le discours d’un protagoniste est déplacé par rapport à la situation

-la théorie de l’esprit affective, intervient lorsqu’il s’agit de saisir que le discours du protagoniste est blessant pour son interlocuteur

Question 55

Pourquoi les épreuves des faux pas sociaux sont dites épreuves mixtes?

Answer 55

Composante émotive et composante cognitive.

Ce type d’épreuve est mixte parce que permet d’évaluer les deux composantes .

Question 56

Autour de quelle année sont parus les premiers manuel en français consacré à la neuropsychologie de l’enfant

Answer 56

Seulement au début des années 2000

Question 57

Lorsqu’on parle de neuropsychologie de l’enfant Quelle est l’importante différence que nous devons faire?

Answer 57

Il est important qu’on parle d’une psychologie de l’enfant, de faire la différence entre les troubles acquis des grandes fonctions cognitives et ceux qui sont neurodéveloppementaux

Question 58

Quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionne des atteintes cognitives

Answer 58

Les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionne des atteintes cognitives sont l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

*neurodéveloppementaux: trouble, qui arrive dans le développement de l’enfant (au niveau cérébral) qui ont des conséquences sur son comportement/développement

Question 59

Nommer des troubles neurodéveloppementaux

Answer 59

-les troubles du langage oral et dysphasie
-les troubles praxiques et visuospatiaux
-le syndrome des fonctions non verbales
-les troubles du spectre de l’autisme
-le syndrome dysexécutif
-le syndrome Gilles de la Tourette
-le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

Question 60

Pourquoi le terme pour les enfants est dysphasie et non aphasie

Answer 60

Dysphasie, parce que l’apprentissage n’a jamais été acquis

Question 61

Nommer les troubles spécifiques des apprentissages

Answer 61

1. Les troubles spécifiques du langage écrit (dyslexie et dysorthographie)
2. Les troubles spécifiques du calcul et la dyscalculie.

Question 62

Quelle est l’aspect auquel nous devons faire attention par rapport aux troubles de l’apprentissage des enfants

Answer 62

Faire attention parce que les enfants ont des développements différents. Notre société impose une répartition des classes en fonction de l’âge Donc pas même réussite scolaire en fonction de la période de naissance. Cela crée des pathologies en étiquette des troubles, par contre un trouble d’apprentissage peut être passager.

Question 63

Nommer des troubles neuropsychiatriques

Answer 63

1. Troubles déficitaire de l’attention complexe avec ou sans hyperactivité.
2. Les problèmes de comportement.
3. Les troubles Disruptifs du contrôle, des impulsions et des conduites. (DSM-5)
4. Les troubles dépressifs.
5. Les troubles anxieux.
6. Les troubles obsessionnels compulsifs.
7. Les troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress.
8. Les troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques.
9. Les troubles du développement. (syndrome d’alcoolisation fœtal, neurofibromatose ou syndrome de Turner).

Question 64

Quels sont les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant?

Answer 64

Les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant sont élaboré des modèles spécifiques et de mettre au point des évaluations et des prises en charge adaptées à l’enfant lors de difficultés diverses

Question 65

Que devons-nous faire pour comprendre comment l’enfant acquière une fonction particulière?

Answer 65

Pour comprendre comment l’enfant a créé une fonction particulière, il faut en identifier les différentes étapes, déterminer leurs chronologie d’apparition, ainsi que les contraintes cérébrales dans lesquelles elles se construisent

Question 66

Lussier et al., insiste sur les risques, inhérents, à la transposition, des données de la neuropsychologie adulte, à celle de l’enfant expliquer

Answer 66

Le cerveau est chez l’enfant autrement interconnectés, et c’est seulement dans le cours du développement que les réseaux neuronaux, se spécialisent de façon croissante et deviennent ainsi relativement modulaire

Les modèles de la neuropsychologie de l’enfant postule, qu’en cas de développement atypique, même lorsque les performances sont dans la normale, elles sont souvent sous-tendus par des processus cognitifs et neuronaux différents

Les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris dans le contexte dynamique du développement plutôt qu’appréhender comme renvoyant aux composantes endommagés d’un système système modulaire innée.

Question 67

Chez l’enfant, l’étude des lésions acquises et de leurs conséquences sur la cognition soulève un certain nombre de difficultés, quelles lésion?

Answer 67

Notamment les lésions pré et périnatales (lié par exemple aux anoxie de la naissance et à la prématurité) et celle du aux encéphalite bactérienne sont les plus fréquentes et occasionne des dommages diffus et/ou étendus

Question 68

L’interprétation des données est plus complexe que l’enfant, car la lésion survient dans un contexte de grande capacité de plasticité cérébrale et de récupération fonctionnelle, expliquer

Answer 68

d’une part, la formulation d’hypothèse sur le niveau d’acquisition fonctionnelle, intérieur de l’enfant est confronté aux problèmes de la variabilité interindividuel «des rythmes et des niveaux de développement atteints»

D’autre part, les lésions cérébrales précoce ont des conséquences comportementales qui peuvent apparaître que longtemps après leur survenu .

Question 69

Quels sont les catégories des troubles des fonctions cognitives chez l’enfant?

Answer 69

1. Langage
2. La mémoire
3. L’attention et les fonctions exécutives.
4. Le calcule
5. Les Praxies

Question 70

Quels sont les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant associé au langage?

Answer 70

-L’aphasie acquise chez l’enfant
-Les troubles développementaux du langage

Question 71

Qu’est-ce que l’aphasie acquise chez l’enfant?

Answer 71

Il s’agit d’un trouble du langage consécutif à une atteinte du système nerveux central et survenant J’ai un sujet ayant déjà acquis un certain niveau de connaissances verbales.

Question 72

Le tableau clinique de l’aphasie acquise chez l’enfant est caractérisé par quoi?

Answer 72

• une compréhension du langage relativement préservée
• des troubles prédominant sur le versant de l’expression: l’affluence est réduite, la perturbation pouvant aller de troubles articulatoire jusqu’à mutisme
• un discours agrammatique
• Les jargon ou les logorrhée sont rares

Question 73

Expliquer l’étude de code Paterson et al. Par rapport à la aphasie acquise chez l’enfant.

Answer 73

N. I. Est une jeune patiente chez qui une hémisphérectomie gauche, avait été pratiquée à l’âge de 15 ans, deux années après l’installation des crises d’épilepsie

Après l’opération NI est décrite comme aphasique, ses performances en lecture sont très faible. Il ressemble à celle des patients adultes qui présente une dyslexie profonde (acquise.)

Elle reconnaît parfaitement les lettres, mais les dénommes avec difficulté, et ne peut réaliser des tâches phonologique

Elles discriminent bien les mots fréquents et les mots, mais ses performance de décision lexicales chute pour des mots, moins fréquents

Dans des épreuves d’appariement, mot–image , compréhension des mots, préserver seulement pour les plus familier et concret

Question 74

Qu’est ce que l’hémisphérectomie?

Answer 74

Une opération chirurgicale ou un hémisphère cérébral (une moitié du cerveau) est enlevé ou désactivé.

(Utiliser dans le langage pour l’aphasie acquise chez l’enfant)

Question 75

Dans l’étude de cas de Vargha-Khadem, expliquer la situation d’Anna

Answer 75

Anna est une patiente qui a subi une hémisphérectomie gauche à l’âge de 10 ans et montre des capacités langagières, remarquablement préservé.

L’atteinte neurologique (AVC gauche) est prénatal et s’est manifester à l’âge de six mois

Ce n’est pas tant l’âge, auquel intervient l’hémisphérique Tommie qui compte, que l’âge de début des lésions cérébrales (dans l’épilepsie, l’âge de début des crises) et «le temps, laisser à la réorganisation du langage dans l’hémisphère droit». Plus ce temps est long, meilleur serait la réorganisation anatomo-fonctionnelle et les performances.

Question 76

Pourquoi la patiente Anna dans l’étude de cas de Vargha-Khadem Montre des capacités langagières remarquablement, préservée?

Answer 76

Le cerveau a compensé à six mois, suite à l’AVC, loger le langage dans l’sphère droit, le stock de neurones à droite et gauche, était encore suffisamment nombreux pour aller loger le langage dans les neurones indifférencier. C’est de plus en plus compliqué d’aller investir l’hémisphère opposé, plus on est avancé en âge.

Question 77

Décrire les troubles développementaux du langage

Answer 77

De nombreux troubles neuropsychologiques, surviennent dans le cours du développement «sans cause apparente» et peuvent perturber les acquisition scolaires et les apprentissages fondamentaux.

La plupart se définissent par un accord au normes de développement cognitifs, qu’il concerne le langage (dysphasie, dyslexie, dysorthographie…) ou d’autres domaines, cognitifs (dyscalculie, troubles attentionnel…)

Question 78

Est-ce qu’un enfant dyslexique à six ans, va rester toute sa vie?

Answer 78

Pas parce que l’enfant est dyslexique à six ans que cela signifie qu’il sera toute sa vie, il peut partir. Quand on offre un diagnostic c’est pour une prise en charge et résoudre le problème.

Problème: tendance à laisser l’étiquette chez l’enfant pour lui offrir suffisamment d’aide supplémentaire supplémentaire. Donc conséquence, et que l’enfant se définit avec un déficit qu’il pense garder à vie.

Dyscalculie peut passer.

Question 79

Le diagnostic des troubles développementaux du langage et basée sur quoi?

Answer 79

Le diagnostic est basé sur la mise en évidence d’un déficit durable des performances dans un domaine particulier.

Question 80

Vrai ou faux:
Dans les troubles développement taux du langage, la perturbation n’est pas liée à un déficit sensorielle primaire, à une insuffisance intellectuelle, à une lésion cérébrale acquise, au cours de l’enfance, ni à des carences, affective ou éducatives grave.

Answer 80

Vrai

Question 81

Pourquoi les enfants sont identifié comme «dys»?

Answer 81

Les enfants qui sont identifiés comme «dys» leçon, parce que leur profil développemental apparaît normal, ou presque, dans tous les domaines, sauf dans le domaine de dysfonctionnement considéré.

Question 82

Donner un exemple de troubles développemental du langage

Answer 82

La dyslexie développementale:
Se définit comme un trouble sévère et durable, de l’apprentissage, de la lecture, pour lequel aucune cause particulière ne peut être mise en évidence.

L’enfant a été normalement scolarisé, dans un milieu socioculturel, propice à ses apprentissages, ne présente ni retour mental, ni déficit, sensoriel, et à un trouble durable du langage écrit, avec un retard de lecture d’au moins 18 mois par rapport à l’âge scolaire.

Question 83

Dans le DSM-5 les troubles développementaux du langage son classé dans quelle catégorie?

Answer 83

«troubles spécifiques des apprentissages»

Question 84

Dans le DSM-5, les troubles développementaux du langage sont classé dans la catégorie des «troubles spécifiques des apprentissages».

Cette catégorie regroupe les troubles spécifiques et durable de développement, nommer les:

Answer 84

1. Du langage oral ou dysphasie.
2. Du geste et/ou des fonctions visuospatiales ou «dyspraxie, ou troubles de l’acquisition de la coordination»
3. Du langage écrit ou «dyslexie et dysorthographie»
4. Des activités numériques ou «dyscalculie»
5. Des processus attentionnel et des fonctions exécutives ou «TDAH»

Question 85

Outre le langage, quel est un autre trouble des fonctions cognitives chez l’enfant

Answer 85

La mémoire
L’attention et les fonctions exécutives
Le calcule
Les praxies

Question 86

Quel est l’autre terme préférable à la place du terme amnésie développement mental et pourquoi?

Answer 86

Appellation de syndrome amnésique de l’enfant est préférable à celle d’amnésie développementale, car la présence de lésion cérébrale est clairement documenté dans la plupart des observations publiées

Question 87

La neuropsychologie de l’enfant est très teintée par quoi?

Answer 87

La neuropsychologie de l’enfant est très teinté par l’école, Une des stratégies et des pathologies Les enfants pour obtenir plus de ressources.

Question 88

L’école tinte beaucoup la neuropsychologie de l’enfant Expliquer qu’est-ce que cela cause?

Answer 88

Amène l’enfant à se considérer comme un patient et non un individu égal à son collègue de classe (la pathologie entraîne la pathologie, exprime davantage de symptômes)

Question 89

Pourquoi Sur diagnostiquer, des troubles de neuropsychologie de l’enfant?

Answer 89

La faute est dans le système qui distribue le budget pour pouvoir offrir une façon d’apprendre adapté aux propres développement de l’enfant, si l’enfant n’entre pas dans le moule du système, il a un problème.

Question 90

Qu’est-ce qui pourrait expliquer l’amnésie de l’enfant?

Answer 90

Notion de lésions cérébrales qui expliquerait l’amnésie chez l’enfant.
Exemple: cordon ombilical qui s’entour autour du cou = anoxie, privation d’oxygène = hippocampes). Les hippocampes commencent à s’atrophié. La mémoire épisodique n’est pas présente chez l’enfant, donc quand l’enfant revient correct, il respire,, mais une atrophie s’est fait au niveau des hippocampes, dans son développement cérébral modifié, pas capable de mémoire épisodique.

Question 91

Dans un cas ou un enfant a une lésion qui est survenu à la naissance et il a développé un syndrome amnésique comment on s’en rencontre vers l’âge de 5 ans?

Answer 91

Par exemple, l’enfant n’est pas capable de retrouver son chemin dans un endroit familier, car il n’a pas de mémoire épisodique (explication par rapport aux hippocampes)

Question 92

Quel type de mémoire, l’enfant utilise beaucoup plus et de façon plus efficace que l’adulte

Answer 92

Mémoire sémantique

Question 93

Qu’est-ce qui constitue le cœur du syndrome amnésique de l’enfant?

Answer 93

Les déficits, de la mémoire, épisodique, constatées dans la vie courante, comme dans les examens neuropsychologiques, Constituent le cœur du syndrome amnésique de l’enfant.

Les parents se sont alors étonnés de l’incapacité de leurs enfants à retrouver son chemin dans un environnement familier, ainsi que d’une désorientation temporelle et de la nécessité d’un rappel fréquent des rendez-vous

De plus, ses enfants étaient incapables de faire des récits détaillée, des activités, de la journée et des vacances

Question 94

Quelle mémoire est liée aux hippocampes, et quelle mémoire ne l’est pas

Answer 94

La mémoire sémantique n’est pas liée aux hippocampes, alors que la mémoire épisodique est lié aux hippocampes

Question 95

Par rapport au syndrome amnésique de l’enfant, quels sont les capacités préservées chez l’enfant

Answer 95

Les autres éléments notables du syndrome amnésique sont les capacités préservés chez ses enfants, qui concernent l’efficience intellectuelle, les compétences langagières (langage oral et écrit) et les connaissances générales sur le monde.

Le point le plus remarquable dans ces descriptions, et la possibilité, pour ses enfants, d’acquérir de nouvelles connaissances sémantique, alors que leur mémoire épisodique est très déficitaire.

Lorsqu’on fait passer une échelle de déficience intellectuelle, ils ont une déficience normale Même, sans les hippocampes, pas de conséquences sur le Q.I., très localisé au niveau de mémoire, épisodique, capable d’apprendre le langage et d’écrire. Connaissance général vont très bien même plus que la moyenne parce que c’est la seule qu’il s’utilise.

Question 96

Quels sont les types de troubles de l’attention et les fonctions exécutives

Answer 96

A) les troubles visuo-attentionnels
B) les troubles des fonctions exécutives

Question 97

Les difficultés de perception visuelle ou les troubles de l’attention visuo-spatiale, affecte quoi?

Answer 97

Les liens entre les difficultés de perception visuelles ou les troubles de l’attention visuo spatiale et le risque de retors ou la survenue de véritable difficulté d’apprentissage de la lecture sont pourtant maintenant établi

Question 98

Pourquoi le taux de diagnostic de troubles de l’attention est beaucoup plus élevé en Amérique du Nord

Answer 98

Pour avoir plus de ressources

Question 99

Quelles sont les conséquences du diagnostic du trouble de l’attention en Amérique du Nord?

Answer 99

-c’est maintenant considéré comme banal/normal
-un enfant sur médicamenté, marque le comportement de l’enfant, état de pleine capacité cognitive, va avoir un impact lorsque la personne ne prendra plus le médicament, ne sait pas comment fonctionner sans le médicament
-les parents ne remettent pas en question leurs pratiques éducatives, parce qu’ils se disent que le médicament va être suffisant et régler le problème

Question 100

Avec quoi un trouble de l’attention peut être confondu

Answer 100

Un. Manque de pratique éducatives provenant des parents.
Exemple: un parent qui laisse trop souvent la tablette à son enfant n’est pas bon pour la maturation du cerveau, de ce fait, l’enfant n’a pas appris à jouer seul, donc il n’est pas capable de se stimuler lui-même

Question 101

Quelle est la façon la plus évidente qu’un trouble de l’attention va se manifester?

Answer 101

Nos yeux
Troubles de l’attention visuelle : difficulté et la lecture. Ce n’est pas qu’il n’est pas capable de lire, la difficulté se joue au début, se concentrer sur le mot, les lettres qui forment le mot. On va dire que l’enfant est dyslexique, mais cette dyslexique, l’explique, parce qu’il a un trouble visuo-attentionnel. Il est capable d’acquérir la lecture.

Question 102

Nommer des tests pour l’évaluation des troubles visuo-attentionnels

Answer 102

-La batterie du TEA-Ch
-Le test de barrage des nounours

Question 103

Expliquer ce qu’est le test de la batterie du TEA-Ch pour les troubles visuo-attentionnels

Answer 103

Procure une évaluation standardisé de l’attention (sélective, focalisé, soutenu et divisée) et des fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité) et comporte une version parallèle pour le re-test.

Test permet d’évaluer les capacités d’attention de la vie quotidienne, adaptée à l’enfant

Ce test mesure les capacités de l’enfant dans différentes situations pour voir son trouble de l’attention se manifeste dans quelle de ses dimensions

Question 104

Expliquer ce qu’est le test de barrage, des nounours dans les troubles visuo-attentionnels

Answer 104

Le test de barrage, des nounours, analogue au test de barrage, des cloches présents dans toute évaluation de l’attention, vision spatiale chez l’adulte, il permet la mise en évidence, et la mesure de troubles d’héminégligence chez l’enfant dès 2 ans.

On évalue la capacité de l’enfant à faire une sélection
Exemple : où sont les parapluies?
Si l’enfant repère certains parapluies, mais pas tous, on remarque que son attention n’est pas maximal

Question 105

Est-ce qu’une atteinte précoce du cortex frontal Peut occasionner un dysfonctionnement exécutif

Answer 105

Même si la maturation du cortex frontal est particulièrement tardive, une atteinte précoce peut occasionner un dysfonctionnement exécutif

Question 106

Les troubles des fonctions exécutives sont étudiées dans quel contexte?

Answer 106

C’est troubles sont étudié dans le contexte de lésion consécutive un traumatisme chronique, en lien avec l’épilepsie, ou encore dans le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

Question 107

Quelles sont les trois catégories de difficultés cognitives, selon les modèles de référence pour le fonctionnement exécutif?

Answer 107

Les difficultés:
-de planification
-de flexibilité mentale
-d’inhibition

Question 108

Quels sont les tests pour évaluer les troubles des fonctions exécutives?

Answer 108

-La BADS-children
-le test du ZOO issu de la BADS-C

Question 109

Expliquer le test BADS-children pour les troubles des fonctions exécutives

Answer 109

La BADS-children a été élaborée pour solliciter ces différentes composantes des fonctions exécutives dans des situations qui miment celles de la vie quotidienne de l’enfant et en privilégiant l’aspect ludique.

Permet d’évaluer les capacités exécutives de l’enfant.

Différents test pour voir spécifiquement planification, résolution de problème, inhibition, etc. Proche d’un jeu pour captiver l’enfant, utilise notion de récompense pour que l’enfant se dépasse.

Question 110

Expliquer ce qu’est le test du ZOO issu de la BADS-C pour les troubles des fonctions exécutives

Answer 110

Dans le test du ZOO issu de l BADS-C, l’enfant doit tracer un trajet sur un plan de zoo dans le but de visiter aux lieux sur les douze possibles en respectant des règles (restrictions sur le nombre de fois que certains chemins peuvent être empruntés et points de départ et d’arrivée déterminés). L’enfant doit prévoir l’ordre dans lequel il va se rendre dans les différents lieux pour limiter les erreurs.

Question 111

Qu’est ce que la dyscalculie développementale (ou trouble spécifique des apprentissages avec déficit de calcul selon le DSM-5)?

Answer 111

La dyscalculie développementale se définit comme un trouble de l’apprentissage de l’arithmétique (calcul et traitement des nombres) qui apparaît chez un enfant ayant une intelligence normale et qui a bénéficié d’une scolarité appropriée ainsi que d’un contexte social équilibré, sans trouble sensoriel pouvant expliquer le trouble d’acquisition.

Question 112

Est ce que la dyscalculie développementale peu être associé à d’autres troubles cognitifs?

Answer 112

Oui et non
Peu être associé à trouble du langage, du traitement de l’espace, de l’attention ou non

Question 113

Quel est un outil pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant? Quel est l’objectif?

Answer 113

La Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant de von Aster est un outil de dépistage conçu à partir de la batterie adulte EC301

L’objectif est d’établir un “profil mathématique” chez l’enfant se 6 à 11 ans et demi

Un ensemble d’épreuve permet de couvrir tout le champ de la capacité a utiliser les nombres à effectuer des calculs élémentaire: dénombrement, comptage oral, dictée et lecture de nombres, calcul mental, positionnement de nombres sur une échelle, mémorisation et répétition orale de chiffres, comparaison de deux nombres à l’oral et à l’écrit, estimation de quantités, problèmes arithmétiques présentés oralement.

Question 114

Qu’est ce que la dyspraxie ?

Answer 114

La dyspraxie est un trouble de la conceptualisation, de la planification et de la coordination volontaire des séquences de gestes orientées vers un but.

Question 115

Qu’est ce que le diagnostic de dyspraxie développementale doit exclure?

Answer 115

Comme pour les autres troubles neurodéveloppementaux, le diagnostic doit exclure l’existence de troubles moteurs ou sensoriels élémentaires, de déficience intellectuelle, de troubles de la relation ou communication, d’une lésion cérébrale, ou de carence éducative.

Question 116

L’évaluation de la dyspraxie développementale repose sur quoi?

Answer 116

L’évaluation repose sur des tests des praxies gestuelles motrices (imitation de séquences de mouvements), idéomotrice (imitation de postures digitales ou manuelles), ideatoires (manipulation d’objets) et constructives (reproduction de modèles avec cubes, reproduction graphique de figures).

Question 117

L’épilepsie recouvre plusieurs formes mais qui ont toutes un même mécanisme sous-jacent, quelles soient associées ou non à des lésions structurales, quel est-il?

Answer 117

Une anomalie du fonctionnement d’une population de neurones (décharge épileptique) provoque une crise épileptique.

Lors de crise d’épilepsie, cerveau arrête de fonctionner et empêche mémorisation

Question 118

On distingue classiquement 3 principales formes d’épilepsie chez l’enfant, lesquels?

Answer 118

L’épilepsie symptomatique;
Qui se définit par la présence de lésions mises en évidence par la neuro-imagerie (accident vasculaire cérébral, tumeur, dysplasie corticale)
-S’explique au niveau du cerveau, on la comprend bien et facile à identifier et comprendre. Pas développementale, elle est réactionnelle suite à une situation qu’on est capable d’identifier (lésion)

Cryptogénique;
Ou un lésion peut être suspectée sur la base de la présence de troubles cognitifs et autres manifestations cliniques mais n’est pas objectivée
-pas capable de savoir pourquoi, cause organique

L’épilepsie idiopathique;
Qui concerne plus d’un tiers des épilepsies de l’enfant puis disparaît à l’adolescence, serait d’origine génétique.
-pas de cause organique, on ne sait pas pourquoi l’individu développe cela, s’arrête lorsque l’individu devient adulte.

Question 119

Quel est le gros problème de l’épilepsie?

Answer 119

La récurrence des crises.
La répétition des crises fait en sorte que la personne a de moins en moins de capacité cognitive.

Question 120

Quels sont les syndromes neurodéveloppementaux?

Answer 120

1. L’épilepsie
2. Le trouble déficitaire de l’attention avec ou dans hyperactivité
3. L’autisme et les troubles du spectre autistique
4. Les pathologies génétiques

Question 121

Quand est ce que les premiers signes du trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité apparaissent?

Answer 121

Les premiers signes cliniques apparaissent aux environs de la 4e année, mais c’est au début de la scolarité que les comportements “perturbateurs” deviennent patents

Question 122

Quels sont les 3 principaux sous-types de TDA/H distingués dans le DSM-IV?

Answer 122

1. Un tableau clinique où prédominent l’impulsivité et l’hyperactivité
2. Un tableau ou le trouble de l’attention est prédominant
3. Un tableau mixte avec hyperactivité et inattention

-auxquels le DSM-5 ajoute une “présentation inattentive restrictive”

Question 123

Quel est l’approche indispensable pour rechercher d’une part, un déficit de l’attention, et son éventuel retentissement sur d’autres fonctions, cognitives, en particulier sur la mémoire, et d’autres part, l’association a des troubles des apprentissages, en particulier du langage écrit

Answer 123

L’approche neuropsychologique

Question 124

30 % des enfants chez qui le diagnostic de TDA H est établi ont des troubles de quoi?

Answer 124

Ont des troubles spécifiques de l’apprentissage associés, parmi lesquels prêt d’un un sur quatre souffre d’une dyslexie dysorthographie

Cela indique que 70 % des enfants avec ce diagnostic n’ont pas d’autres difficultés dans les activités d’apprentissage

Question 125

D’un point de vue clinique, l’autisme se définit par la présence chez l’enfant de signe plus ou moins nombreux rattachant, selon le DSM-5, à?

Answer 125

1. Restriction des comportements sociaux.
2. Restrictions de la communication.
3. Comportement répétitif et intérêt restreint.

Question 126

Quel terme est préférable d’utiliser plutôt que autisme?

Answer 126

Spectre de l’autisme

Question 127

Quels sont les cinq sous type de l’autisme qui relèveraient d’une continuité?

Answer 127

Autisme de bon niveau, autisme de haut niveau, syndrome d’asperger, Autisme savant et enfin «troubles envahissants du développement non spécifié»

Aucune classification n’est consensuelle et le DSM-5 ne distingue plus l’autisme de haut niveau du syndrome d’asperger

Question 128

Quelle est la difficulté par rapport aux troubles du spectre de l’autisme?

Answer 128

La diversité des personnes autistes.
Certaines personnes ont les capacités intellectuelles/cognitive, très élevées, pour ces personnes, c’est l’aspect social et émotionnel, aspect de la lecture des émotions qui est difficile. Certains ont un autisme très invalidant et touche compétence cognitive et gêne le développement .

Question 129

Des revues au méta-analyse récentes permettront aujourd’hui de préciser les profils de perturbations cognitives dans l’autisme concernant quoi?

Answer 129

-les fonctions exécutives
-la mémoire de travail
-la mémoire autobiographique
-la théorie de l’esprit (on retrouve beaucoup de difficulté au niveau de la théorie et de l’esprit chez les individus Otis, même ceux avec des capacités cognitives développées)

Les particularités des traitements perceptifs, notamment dans la modalité, visuelle, sont maintenant au centre de la neuropsychologie des TSA

Question 130

Par rapport aux pathologies génétique, Plusieurs syndromes génétiques entraînent des troubles cognitifs, lesquels ?

Answer 130

-le syndrome de Turner
-le syndrome de l’X fragile
-le syndrome de Williams

Question 131

Qu’est-ce que le syndrome de Turner?

Answer 131

Concerne les filles uniquement et sa compagne de troubles cognitifs modérées
-une maladie endocrinienne rare de la croissance, d’origine chromosomique, caractérisée par une monosomie partielle ou totale au niveau de la paire de chromosomes sexuel (caryotype X).

Question 132

Qu’est-ce que le syndrome de l’X fragile?

Answer 132

Chez les garçons, et caractérisé par un retard mental mental et des troubles d’hyperactivité et d’attention
-une maladie rare, génétique et héréditaire, la première cause de retard mental héréditaire et la deuxième cause de déficience intellectuel après la trisomie 21.

Question 133

Qu’est-ce que le syndrome de Williams?

Answer 133

Une maladie génétique, rare. Le retard mental est associé généralement à des troubles langagiers important.
-les enfants atteints du syndrome de Williams présente une dissociation marquée entre langage et niveau cognitif: ils atteignent généralement une maîtrise du langage bien meilleur que celle attendue, compte-tenu de leur niveau de développement cognitif (la plupart présente un net retard mental, avec des Qi, entre 40 et 50)

Question 134

La connaissance du développement normal et pathologique est indispensable au neuropsychologue pédiatrique pour établir la distinction entre quoi

Answer 134

Pour établir la distinction entre «retard», et troubles «neurodéveloppemental».

Question 135

Pour faire l’examen neuropsychologique de l’enfant, l’outil est la NEPSY, qui permet un bilan complet du développement neuropsychologique de l’enfant de 3 à 12 ans. Cet outil couvre l’ensemble de la sphère cognitive et permet d’aborder un large spectre de perturbations, lesquels?

Answer 135

1. Les difficultés d’apprentissage
2. Les déficits attentionnels
3. Le retard mental
4. Les conséquences neuropsychologiques acquis après un traumatisme, une lésion ou une maladie du cerveau, ou présente dans les syndromes génétiques.

Question 136

La prise en charge des troubles neuropsychologiques de l’enfant peut être différente de l’adulte pourquoi?

Answer 136

-une prise en charge vise un changement, et lorsqu’elle s’adresse à un enfant, c’est dans un contexte où l’architecture fonctionnel et les réseaux neuronaux qui la sous-tendent sont en cours d’édification et où ces composantes «bougent», probablement en interaction.

-malheureusement, la plupart des modèles de cette architecture ne prennent pas en compte, la dynamique développemental des fonctions cognitives.