cours 10: encodage et récupération

Question 1

les théories de mémoire postulent quoi sur les sys de mémoire ?

Answer 1

conception théorique de la mémoire et de la cognition postulant l’Existence de sys de mémoire séparé pour se rendre compte de dissociations exp ou neurologiques, approche dites de « boîtes ». Plus on avance dans le temps, plus on ajoute de boîte de sous-sys. Quand est-ce qu’on va arrêter de rajouter des éléments?

Question 2

quels sont les critiques à propos de l’Approche des boîtes de Craik et Lockhart?

Answer 2

1) trop de boîtes
2) quelle est la limité de la capacité? : semble dépendre du type de matériel, donc diff d’estimations, Les chunks sont def subjectivement et sont impossible à dét le contenu, le type de limite de la capacité de fait au niveau de l’entreposage et/ou au niveau du traitement ?. Le codage est de quel type *support pour auditif, visuel et sémantique)? 3) Les frontières peuvent sembler floues entre les boîtes.

Question 3

quelle est l’approche sur les procs de mémoire en rx aux problèmes soulevés avec la MCT ?

Answer 3

L’étude des procs en MLT a été développée. La conception théorique de la mémoire basée sur l’idée que les résultats obtenus avec diff tests de mémoire reflètent les diff proc cognitifs nécessaire pour les produire. On met l’accent sur les procs utilisés pour l’Apprentissage/
l’enregistrement permanent de l’info : encodage-> traitement-> récupération.

Question 4

quels sont les postulats des niveaux de traitement de Craik et Lockhart?

Answer 4

1) diffs stimuli encodés de diff façons en mémoire les types d’encodage influence la durée de la trace, donc la façon dont on va traiter le matériel ce qui va influencer la force et la durée de la trace mnésique en MLT. 2) la mémoire est une série de procs cognitifs chq étape de traitement devrait être plus profonde que la précédente. 3) 2 types de répétition : a) répétition de maintien (répétition à voix haute) = maintien de l’info en MCT et pas efficace pour transférer en MLT. b) répétition élaborative= penser au sens de l’item, faire des liens entre l’item et les connaissances préalables (association, images, histoire, etc.), chunking et organisation subjective ainsi qu’il s’agit du seul type efficace pour l’entreposage permanent de l’info. ** La répétition est un proc important surtout en MCT pour mémoriser et transférer dans la MLT. Répétition pur et répétition avec organisation sont importante. **

Question 5

quels sont les 2 types de traitement possibles?

Answer 5

2 types de traitement, soit de surface (accent sur les caractéristiques physiques de l’entré (répétition de maintien)) et profond (accent sur la signification de l’entrée (répétition élaborative)). Le traitement plus profond mène à des traces plus fortes/durables en MCT (encodage) et meilleur rappel (récupération).

Question 6

quel est le but, la tâche et les variables de l’exp sur la profondeur de traitement de Hyde & Jenkins?

Answer 6

Buts = dét la validité des niveaux de traitement et étudier l’Effet de l’intention d’Apprendre (Si on sait d’avance qu’on va être tester sur le matériel qu’on est en train d’apprendre, est ce qu’on va mieux apprendre et avoir une meilleure performance de rappel? Donc si on a l’intention d’apprendre, est-ce que c’est mieux?). Tâche : phase 1 = tâches cognitives variées/liste de mots et phase 2 = rappel libre avec même liste. Variables : 1) tâche d’orientation (oriente notre attention sur quelques choses de spécifique sur l’item), profondeur de traitement, soit utilisation du sens ou non. 2) Intention d’apprendre

Question 7

quels sont les résultats et l’interprétation de l’exp sur la profondeur de traitement de Hyde & Jenkins?

Answer 7

Performance de rappel augmente avec la profondeur de traitement. Quand il s’agit de la tâche de fréq ou de plaisance, la performance de rappel est aussi bonne que le groupe contrôle. Savoir ou non qu’on va être tester, ne fait pas de diff sur la performance. Important: Le fait d’encoder le matériel de façon profonde = meilleur encodage = meilleure performance de rappel et de récupération. Support pour l’approche « niveaux ». L’intention n’est pas un facteur en MLT.

Question 8

quel est le but, l’hyp, la tâche et les conditions de l’exp sur l’effet de génération de Slamecka & Graf?

Answer 8

But=dét si l’implication/effort actif dans le proc d’apprentissage est bénéfique vs la réception passive de l’info. Hyp= si le participant génère les items à mémoriser, la récupération est tjr supérieure et ce peu importe la tâche d’orientation. Tâche= phase 1  traiter 100 paires de mots. Phase 2 reconnaissance, soit 100 ensembles de trois mots, lequel a été vu durant l’apprentissage ? (vs rappel : récupération complète sans indice. Conditions= on retire les essais si le sujet n’a pas généré le mot attendu dans le test de reconnaissance.

Question 9

quels sont les résultats et l’interprétation de l’exp sur l’effet de génération de Slamecka & Graf?

Answer 9

Résultats = la performance de la condition rime est sig + basse, traitement moins profond et donc niveau de reconnaissance + bas, que les autres conditions où on a accès au sens. Quand on génère nous même le mot, on s’en rappelle plus = la performance de reconnaissance est plus élevée. Interprétation = support pour Craik & Lockhart. Le fait de générer soit même est considéré comme du traitement profond qui va produire une meilleure reconnaissance.

Question 10

quel est le but, le rationnel et la tâche de l’Exp sur l’Effet d’auto-référence de Rogers, Kuiper & Kirker?

Answer 10

But= dét l’importance de faire des liens entre la nouvelle info et notre exp personnelle. Rationnel : la récupération d’info supérieur lorsqu’un individu associe le nouveau matériel avec les exp personnelles. Si nouveau matériel cadre avec vision de soi, alors la trace mnésique est + forte car la nouvelle connaissance associée avec les traits durables. Tâche= phase 1 -> jugement d’adjectifs (40) et phase 2 -> rappel libre. Hyp= intégrer la connaissance avec l’exp personnelle, ça donne un plus gros effet. Le fait de se poser la question en se référant à soi-même = considérer comme une tâche plus profonde qu’une tâche sémantique. Pendant auto-référence, si nouveau savoir cadre avec vision de soi (réponse “oui”) = meilleur rappel donc si l’adjective nous décrit, on s’en rappel mieux.

Question 11

quels sont les résultats de l’Exp sur l’Effet d’auto-référence de Rogers, Kuiper & Kirker?

Answer 11

Résultats = la performance s’améliore avec l’augmentation de la profondeur. La performance pour l’auto-référence est sig + élevée que dans toutes les autres conditions, même la condition sémantique profonde. La condition d’auto-référence a une performance de rappel supérieur pour les essais « oui », mais pas pour les autres conditions. Interprétation= soutien pour l’Approche des niveaux de traitement de Craik & Lockhart. Découverte d’une manière encore plus puissante de renforcer les traces mnésiques pour des mots. La meilleure façon d’améliorer l’encodage et la récupération à LT est d’analyser le sens de l’info entrante et la lier aux exps personnelles.

Question 12

quel est le but, l’hyp et la tâche de l’Exp sur l’imagerie visuelle pour la mémoire de Bower & Winzenz?

Answer 12

but= vérifier la profondeur de traitement pour les tâches multiples et dét si l‘imagerie produit un meilleur rappel. Hyp= l’imagerie requiert l’encodage spécifique sémantique et la connaissance à LT de la dynamique des objets, donc serait plus profond que les tâches sémantiques. L’imagerie montrera l’effet le plus fort, car pour se faire une image dans sa tête, il faut accéder à la signification des mots, il faut réussir à se les représenter et il faut utiliser les objets qu’on imaginer dans notre tête dans un contexte vif ou bizarre. Tâche= apprentissage de paires associées avec la tâche d’orientation, soit paires de noms concrets.

Question 13

quels les résultats et l’interprétation de l’Exp sur l’imagerie visuelle pour la mémoire de Bower & Winzenz?

Answer 13

Résultats = la performance augmente à mesure que la tâche d’orientation utilise du traitement de plus en plus profond lié à la mémoire sémantique. Imagerie>génération>lecture. Il n’y a pas de diff si on fait le test dans l’immédiat ou à la fin du test. Interprétation= il y a 4 facteurs importants dans l’analyse de ses tâches. 1) Contiguïté temporelle: les mots apparaissent ensemble 2) Relation syntaxique: “Acteur” vs. “Objet de l’action” (Pas de compréhension du sens profond de la phrase) 3) Codage sémantique: “Acteur-Action-Objet” (Doit comprendre la relation de façon profonde entre l’Acteur et l’objet) 4) Connaissance dynamique: comportement /limites réelles (savoir de quelle façon les objets peuvent interagir). Imaginer des objets dans un contexte pertinent constitue une forme de traitement plus profond.

Question 14

quel est le but, la tâche, lest conditions et le test de l’exp sur l’organisation hiérarchique de Bower, Clark, Lesgold et Winzenz?

Answer 14

But= Dét si l’organisation hiérarchique en categories permet un meilleur rappel des mots, soit si le fait que la liste soit logique dans son hiérarchie soit plus facile à apprendre. Tâche= Apprentissage d’une liste de mots hiérarchique. Conditions= Liste structurée et Liste au hasard (structuré visuellement, mais pas de logique dans l’hiérarchie. Test= Rappel libre

Question 15

quels sont les résultats et la conclusion de l’exp sur l’organisation hiérarchique de Bower, Clark, Lesgold et Winzenz?

Answer 15

Résultats= le rappel après 4 essais est parfait dans la condition de la liste structurée et le rappel est moindre dans la condition hasard dès le 1er essai. Conclusion= l’organisation hiérarchique par catégories constitue une statégie de rétention efficace. En gros si on est capable de trouver une règle ou un principe général qui caractérise les items, qui lie les items, alors on va pouvoir se servir de cette règle là comme indice de récupération et améliore la performance.

Question 16

quel est le rationnel, le but, la tâche, la mesure, l’hyp et les résultats de l’exp de l’Effet de testing de Roediger & Karpicke?

Answer 16

Rationnel= quand on est testé à propos du même matériel, les gens sont meilleurs la 2e fois, même sans rétroaction. Dû à ré-étude ou testing en tant que tel?. But= dét si étude ou test est le facteur plus important dans la force des traces mnésiques. Tâche = étude de passage pour période de temps limité et test le rappel des passage sans rétroaction. Mesure= nb d’idée rappelées (mots exact/ordre = pas important). Hyp = ré-étudier produit un avant à CT (apprentissage « comprimé ») et être testé produit une avantage à LT (force l’organisation plus profonde du matériel). Résultats= hyps validées. Groupe étude-étude (éé) meilleur lors du test immédiat et groupe étude-test (ét) meilleur si délai avant test.

Question 17

quel est l’hyp, les résultats et l’interprétation de l’exp du testing répété (exp similaire que l’Effet de testing)?

Answer 17

hyp= é+=avantage CT et être testé+=avantage LT. Résultats= é plus augmente confiance. Hyps validées. Mieux é = si testé immédiat, mais mieux de tester = si délai d’une semaine avant le test. Avantage pour testing augmente avec le temps. Interprétation= l’effet de testing n’Est pas causé seulement pas l’Exposition supplémentaire au matériel donc + é -> - bonne rétention LT vs le test. Seulement é mène à surconfiance. Effet puissant sur la rétention à LT, même sans rétroaction. L’avantage pourrait provenir de pratiquer la bonne habileté (être tester).

Question 18

quel est le but et les tâches multiples regroupé de l’exp sur l’espacement des apprentissages?

Answer 18

But= Dét si étude permet meilleure performance au test lorsque l’apprentissage regroupé (une répétition après l’autre) ou distribué (même temps d’étude). Tâches multiples analysées= Reconnaissance/Rappel de mots/Tâches verbales, Tâches motrices (dessin avec miroir) et Étude de matériel scolaire, etc.

Question 19

quels sont les résultats et la conclusion de l’exp sur l’espacement des apprentissages?

Answer 19

résultats= Plus de 80% des études montrent un avantage sur la rétention pour l’apprentissage distribué, surtout si le test est moins d’une journée après la dernière étude. Ça fonctionne pour les intervalles de rétention plus courts (1 jour) ou longs (3-28 jours). Intervalle optimal entre les séances d’étude: 1-3 jours. Conclusion =Effet très robuste, Montré chez clientèles diverses (animaux, bébés/enfants, étudiants et personnes âgées). Pourquoi? 2 hypHyp1= On porte moins attention à la 2e présentation lorsqu’elle est trop rapprochée de la 1ère. Hyp2= Nombre de traces en mémoire est plus grand avec présentation espacée

Question 20

que sait-on au sujet des niveaux de traitement?

Answer 20

traitement + profond = traces mnésiques à LT + fortes et apprentissage à meilleure reconnaissance/rappel qu’apprentissage superficiel.

Question 21

quels sont les problèmes des niveaux de traitement? et la solution?

Answer 21

Problèmes = 1) raissonement circulaire=comment def la profondeur? Ça dépend de la performance. 2) accent sur les conditions d’apprentissage, pas sur les procs de récupération. 3) dans un cas où la récupération est non adaptée au but d’apprentissage. solution = adapter les buts aux apprentissage ou les conditions ou test pour améliorer le rappel.

Question 22

quel est le problème, le but, le rationnel et le matériel de l’exp du traitement approprié au transfert de Morris, Bransford & Franks?

Answer 22

Problème = la profondeur est un concept mal def. But = 1) montrer que la profondeur n’est pas une facteur crucial pour produire des traces mnésiques fortes et durables 2) montrer que l’encodage et la récupération influencent la performance des participants. Rationnel= la performance sera + élevé si la tâche d’apprentissage et de récupération concordent. Matériel= acquisition est 32 mots cibles dans des phrases et la reconnaissance est 32 mots cibles + 32 nouveaux mots.

Question 23

quels sont les hyp de l’exp du traitement approprié au transfert de Morris, Bransford & Franks?

Answer 23

Craik & Lockhart : il y a meilleure reconnaissance si l’acquisition qu’on a fait est une tâche profonde, soit sémantique. Morris et al : il y a meilleure reconnaissance si le but de la tâche de reconnaissance concorde avec ce qui a été demandé à l’acquisition. Ex : Meilleur reconnaissance quand acquis= rime et reconnaissance = rime que si acquis =sens et reconnaissance = rime.

Question 24

quels sont les résultats de l’exp du traitement approprié au transfert de Morris, Bransford & Franks?

Answer 24

pour ce qui est de la reconnaissance standard (sémantique)= les sujets sont meilleurs si l’acquisition est sémantique (réplication de Hyde & Jenkins//Craik & Lockhart. Pour ce qui est de la reconnaissance de rimes= les sujets sont meilleurs si l’acquisition est des rimes.

Question 25

quels sont les résultats de l’étude similaire que celle du traitement approprié au transfert, mais celle-ci avec des test soit immédiat ou avec délai?

Answer 25

récplication de l’exp 1 avec des test immédiat ou avec délai. Standard= ils sont meilleurs si l’acquisition est sémantique (immédiat ou avec délai). Rimes= ils sont meilleurs si l’acquisition rimes (immédiat ou avec délai). Il y a une baisse de performance après 24h pour rime et standard. Il y a une baisse + marquée pour la condition sémantique-standard que la condition rime standard. Ceci montre que les traces sémantiques ne sont pas plus durables nécessairement.

Question 26

quel est l’interprétation/conclusion sur l’Exp TAT et TAT avec délai/immédiat?

Answer 26

rejet de l’approche des niveaux de traitements, car les tâches d’apprentissage dites profonde ne sont pas tjr supérieures ou sign et les tâches ne sont pas plus durables. L’accent doit être mis sur la correspondance entre les tâches d’apprentissage/récupération. On doit remplacer le concept de profondeur de traitement par un concept de traitement approprié au transfert.

Question 27

quel est la rép de Lockhart et Craik face à la conclusion des exp sur le TAT?

Answer 27

Ce qui est critique ce n’Est pas nécessairement si les proc d’encodage et de récupération interagissent, mais s’il y a un effet principal pour l’encodage. Ils se demande si l’approche de niveaux de traitement et l’approche de transfert approprié interagissent ensemble. Le traitement approprié au transfert est exact, mais lorsqu’un type de récupération est approprié, profond>surface.

Question 28

qu’est-ce que la vision intégrée de Craik en 2002?

Answer 28

les concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert (TAT) sont complémentaires et non antagonistes. Le traitement initial dét la nature qualitative de la trace encodée. L’encodage + profond est associé avec de + grand potenitle de récupération. Le potentiel réalisé par la présence d’un environnement de récupération adéquat (ex : indice), est compatible de façon qualitative avec l’info de la trace, soit le TAT et la spécificité de l’encodage. Ce qui faut retenir, c’est qu’encore une fois l’approche de niveaux de traitement de Craik et Lockhart n’est pas nécessairement invalide (juste une petite partie) donc l’approche de traitement approprié au transfert vient compléter.

Question 29

qu’est-ce que la spécificité de l’encodage?

Answer 29

l’accent est mis sur la relation entre l’encodage et la récupération donc pas en termes de tâches, mais en termes de souvenirs et d’indices. L’encodage d’une trace/représentation mnésique n’est pas d’un seul item, car le contexte aussi (item + indice de récupération. Le contexte peut être aussi utilisé pour la récupération. Les conditions de mémorisation dét comment l’item sera récupéré.

Question 30

quel est le but, le rationnel, la tâche et l’hyp de l’Exp sur l’apprentissage dépendant du contexte (spécificité de l’encodage) de Godden & Baddeley?

Answer 30

But= montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement (effet de contexte). Rationnel = contexte encodé avec des mots-cibles comme une trace unique. Tâche= rappel libre avec délai (4 min). hyp :si l’apprentissage dépendant du contexte existe alors Ce qui est important c’est la relation entre le contexte de l’apprentissage et le contexte lors du rappel. quand ça ne concordent pas, baisse de la performance.

Question 31

quels sont les résultats et l’interprétation de l’Exp 1 sur l’apprentissage dépendant du contexte (spécificité de l’encodage) de Godden & Baddeley?

Answer 31

si la condition d’acquisition et le rappel concordent, la performance est meilleure. Interprétation : l’apprentissage dépendant du contexte existant. Le contexte mémorisé est en association avec la cible. Le contexte peut être utilisé comme indice de récupération. Soutien pour spécificité de l’encodage.

Question 32

quel est l’explication alternatif, la procédure et la rationnel de l’Exp 2 sur l’apprentissage dépendant du contexte (spécificité de l’encodage) de Godden & Baddeley?

Answer 32

: explication alternative= pas d’effet de contexte, mais effet de perturbation (Perturbation sera le fait de plonger sous l’Eau ou remonter qui expliquerait cette baisse de performance). Procédure= acquisition sur la terre ferme, 1 groupe reste sur place et l’autre plonge et revient sur la terre ferme puis rappel sur la terre ferme. Rationnel= si l’effet est dû à la perturbation, la performance sera inférieure lorsque les plongeurs doivent aller au fond de l’eau durant 5 min.

Question 33

quels sont les résultats de l’Exp 2 sur l’apprentissage dépendant du contexte (spécificité de l’encodage) de Godden & Baddeley?

Answer 33

aucune diff entre les groupes donc pas d’Effet de perturbation, mais influence du contexte.

Question 34

quel est le but, le rationnel, la tâche et l’hyp de l’exp sur l’Apprentissage dépendant du contexte (spécificité de l’Encodage) de Grant et al?

Answer 34

But= montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement donc effet de contexte réaliste. Rationnel= contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu. Tâche = étude d’un article, rappel libre (? À court développement) et reconnaissance (? À choix multiple). Hyp= si l’apprentissage dépend du contexte existant, quand les conditions d’Acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure.

Question 35

quels sont les résultats et l’interprétation e l’exp sur l’Apprentissage dépendant du contexte (spécificité de l’Encodage) de Grant et al?

Answer 35

Résultats= 1er graph = rappel et 2ème graph = reconnaissance. si les conditions d’acquisition et du test concordent, la performance est meilleure. Interprétation = l’apprentissage dépendant du contexte existe. Le contexte mémorisé en association avec le texte. Le contexte peut être utilisé comme indice de récupération. Support pour la spécificité de l’encodage.

Question 36

quel est le but, le rationnel et la tâche de l’exp sur l’Apprentissage dépendant de l’état (spécificité de l’Encodage) de Eich & Metcalfe?

Answer 36

But= montrer que ce qui est appris dans un état (humeur) donné est mieux rappelé dans cet état (effet de contexte) et vérifier l’effet de la congruence entre l’humeur et les événements int/etx. Rationnel= le contexte (humeur + ou -) encodé avec les mots. Tâche= lecture vs génération (slamecka & Graf) + tache de rappel libre (Lire = ext car on se le fait présenter et générer=

Question 37

quels sont les résultats de l’exp sur l’Apprentissage dépendant de l’état (spécificité de l’Encodage) de Eich & Metcalfe?

Answer 37

Résultats groupés = si les conditions d’acquisition et de test concordent, la performance est meilleure. La réplication de l’effet de génération. On est pas meilleur qu’on soit triste ou heureux.
Résultats séparés (mots générés vs mots lus) = mots générés  effet d’apprentissage dépendant de l’état. Mots lus aucun effet, car lire= ext et humeur = int.

Question 38

que montre les autres exp sur la spécificité de l’Encodage (apprentissage dépendant du contexte)

Answer 38

autres ex de l’effet d’une correspondance entre les conditions d’apprentissage et les conditions de rappel. Démo de la force de plusieurs effets : spécificité de l’encodage (Tulvng et THmson) et l’effet de génération (Slamercka et Graf). Résultats limités aux événements dites interne donc besoin d’une concordance entre état int (humeur) et événement int (génération) pour que l’effet apparaisse.

Question 39

comment oublie la MLT?

Answer 39

Principalement expliqué par l’interférence rétroactive (McGough,1932) et l’interférence proactive (Underwood, 1957). L’explication alternative (Feigenbaum, 1961) est que l’info enregistrée est intacte, le matériel appris devient inaccessible (dans un énorme réseau d’info associée), peut-être qu’on n’oublie jamais…(disponibilité), mais ne peut pas récupérer (pas d’accessibilité)… L’utilisation de la spécificité de l’encodage. Afin d’aider la récupération, l’utilisation d’indices contextuels associés.

Question 40

quel est le but, le rationnel, la tâche et l’hyp de l’exp sur la récupération par la spécificité de l’encodage de Tulving & Pearlstone?

Answer 40

But= Montrer que le rappel de mots associés avec un indice est + facile lorsque cet indice est présenté au rappel. Rationnel= Certains mots peuvent sembler “oubliés”, mais peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original, soit les mots sont dispo soit ils sont inaccessibles. Tâches= Rappel libre et Rappel indicé. Hyp= puisque els mots sont associés avec les catégories durant l’encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel de mots associés.

Question 41

quels sont les résultats, l’interprétation et le problème de l’exp sur la récupération par la spécificité de l’encodage de Tulving & Pearlstone?

Answer 41

Résultats= les performances de rappel sont sig + élevé si les indices catégoriels sont présentés au rappel. Interprétation= mêmes les connaissance acquises dans les 2 tâches (aucun oubli différentiel possible). Moins de mots rapportés en rappel libre (Même connaissance apprise, mais moins de mots rapportés en rappel libre). Problème = récupération et pas d’interférence. La connaissance est dispo, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage. aucune preuve d’oubli et support pour le principe de la spécificité de l’encodage.

Question 42

quel est le but, les variables, la tâche et l’hyp de l’exp sur l’importance de créer ses propres indices de récupération de Mantyla?

Answer 42

But= montrer que le rappel est meilleur quand on l’on crée nos propres indices de récupération pour le matériel. Tâche= générer des propriétés associées pour chq mot d’une liste de 500 mots et +. Variables= nb de propriétés générées (1 ou 3) et le fait de généré par soi ou par quelqu’un d’autre. Hyp= les mots générés par nous-mêmes vont aider la performance car effet de génération et 3 indices est mieux qu’un seul.

Question 43

quels sont les résultats de l’exp sur l’importance de créer ses propres indices de récupération de Mantyla?

Answer 43

Résultats= image. Interprétation= plus on a de détails reliés, plus il est facile de récupérer un souvenir. Le fait de générer soi-même les indices ça permet d’Associer le mots à nos propres souvenirs/exp. Même tester 7 jours plus tard, l’avantage reste. Selon Natyla, les caractéristiques de bon indices sont-> compatibilité, soit devoir écrire adéquatement le souvenir, et distinctivité, soit être associé au moins de souvenirs possibles.

Question 44

qu’est-ce que la consolidation

Answer 44

les nouveaux souvenirs sont fragiles donc il faut un certain temps pour les solidifier. Consolidation= proc qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent (où ils deviennent résistants aux perturbations). structure-clé est l’hippocampe

Question 45

quels sont les 2 mécanismes qui fonctionne en interaction dans la consolidation?

Answer 45

1) consolidation synaptique= changements structurels au niveau de la synapse en min ou heures. 2) consolidation des sys= réorganisation graduelle des circuits neuronaux en mois ou années.

Question 46

quels sont les deux modèles concernant l’hippocampe?

Answer 46

Modèle 1 :standard= l’hip encode de nouveaux souvenirs, est connecté avec les aires corticales supérieurs. Avec le temps, les connections entre l’hip et le cortex faiblissent et les connections intra-corticales sont renforcés. Éventuellement, l’hip n’est plus impliqué. Le rôle de l’hip est de rejouer le souvenir (activité neuronale) et envoyer le signal au cortex (réactivation) (Reproduire la même activité neuronale associé au souvenir). Modèle 2 : traces multiples= l’hip encode de nouveaux souvenirs, est connecté avec les aires corticales supérieurs. Avec le temps, l’hip reste en contact avec les aires corticales, même pour les souvenirs lointains. L’hip serait principalement lié à la mémoire épisodique (vs sémantique).

Question 47

quel est le but et la tâche et les variable de l’exp sur la consolidation et le sommeil de Wilhelm et al?

Answer 47

. Buts= montrer que le sommeil améliore la consolidation et par le fait même la récupération. Montrer aussi que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de la consolidation pendant le sommeil. Tâche =apprentissage de paires de mots liés sémantiquement. Variables= sommeil vs éveil entre les apprentissages et le rappel. Apprentissage intentionnel vs incident.

Question 48

quels sont les résultats et l’interprétation de l’exp sur la consolidation et le sommeil de Wilhelm et al?

Answer 48

Résultats= les sujets qui ont dormi 8h après l’apprentissage performent mieux généralement au rappel que ceux qui sont restés éveillés. Aussi les sujets qui ont dormi 8h après l’apprentissage performent mieux s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés. Performance : (sommeil + incident) = éveil (Reproduire la même activité neuronale associé au souvenir). Résultats/interprétation= les sujets qui ont dormi et qui savaient qu’ils seraient testés ont passée plus de temps en sommeil profond, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation. L’intention d’apprendre mène plus de consolidation durant le sommeil. Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs pertinents (qui pourraient servir plus tard consolidation sélective. Il est important de dormir après l’apprentissage (Spa tout ce qu’on encode qui va être consolider. Si on pense qu’on va utiliser l’info plus tard,  consolidation sélective).

Question 49

qu’est-ce que la reconsolidation?

Answer 49

récupération = MLTMCT. Passage en MCT fragilise le souvenir donc pour le retour en MLT, le souvenir doit être reconsolidé. Implications = souvenir original peut être modifié et souvenir peut être éliminé. Nader et Al. (2005) : proc réactivation et retour au stade fragile, modification et reconsolidation.

Question 50

quel est le but et la tâche de l’Exp sur la reconsolidation et les souvenirs modifiés de Hupbach et al?

Answer 50

But= montrer que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir et montrer le proc de reconsolidation. Tâche= jour 1  apprentissage d’une liste de mots A. jour 2  apprentissage d’une liste de mots B (rappel du contexte ou non) et jour 3  test de la liste de mots A.

Question 51

quels sont les procédure de l’Exp sur la reconsolidation et les souvenirs modifiés de Hupbach et al?

Answer 51

Procédure du groupe “Rappel du contexte”= Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1, Jour 2: Rappel du contexte Jour 1 (Panier et procédure) + Apprentissage Liste B dans la même Pièce 1 sans panier (Jour 2 fragile nos souvenirs de la liste A et on se mélange avec la liste B) et Jour 3: Test de rappel – Liste A. Hyp = Rappel du contexte fragilisera souvenir de la liste A.
Procédure du groupe “Sans rappel du contexte” = Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1, Jour 2: Apprentissage Liste B dans Pièce 2 sans panier et Jour 3: Test de rappel – Liste A. Hyp = Liste A n’a pas été rappelée à cause du contexte, donc devrait être intacte pour le test.

Question 52

quels sont les résultats et l’interprétation de l’Exp sur la reconsolidation et les souvenirs modifiés de Hupbach et al?

Answer 52

groupe « rappel » = bcp d’intrusion de la liste B dans le rappel de la liste A. groupe « sans rappel »= peu d’intrusion. La fragilité du souvenir réactivé permet l’intrusions. Donc preuve de réactivation + reconsolidation. Contrôle juste appris la liste A. Deux listes ne fait pas vrm de diff à condition qu’on est pas essayer de leur ramener en MCT/ de réactiver le souvenir de la première liste , car à ce moment là on se mélange les gens et ceci prouve que lorsqu’on va chercher des souvenirs en MLT , on le réactive, il peut se modifier car il est fragile, ensuite on le retourne en MLT et peut être qu’il est modifié pour le meilleure ou pour le pire. Donc ce n’Est pas permanent car on reconsolide des souvenirs.

Question 53

qu’est-ce que l’amygdale, la consolidation, l’anisomycine et la rationnel de l’exp de la reconsolidation et des souvenirs effacés de Nader?

Answer 53

Amygdale= Siège des souvenirs de peur. Consolidation = Synthèse/génère de protéines permet changement à la synapse responsable pour la formation de nouveaux souvenirs et de la consolidation par la suite. Anisomycine =Inhibiteur de synthèse de protéines. Rationnel= Comme anisomycine empêche consolidation, le médicament devrait aussi empêcher

Question 54

quel est la procédure et les résultats associés au condition de l’exp de la reconsolidation et des souvenirs effacés de Nader?

Answer 54

Condition 1 = Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) suivi d’injection d’anisomycine, Jour 2: Rien et Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur. Résultats = pas de consolidation initiale, donc pas de souvenir. 
Condition 2 = Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.), Jour 2: Injection d’anisomycine et Jour 3= Si on fait jouer le son, réponse de peur. Résultats= consolidation initiale, donc souvenir présent (méd injecté trop tard pour empêcher consolidation). 
Condition 3 (Critique!) Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) Jour 2: Réactivation (on fait jouer le son), provoque réponse de peur, suivi d’injection d’anisomycine et Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur. Résultats= Consolidation initiale, mais suite à la réactivation, pas de reconsolidation provoque oubli de la peur!

Question 55

qu’est-ce que l’interprétation de l’exp de la reconsolidation et des souvenirs effacés de Nader?

Answer 55

preuve de réactivation et reconsolidation, montre la fragilité des souvenirs récupérés. Application clinique : syndrome de stress post-traumatique, propranolol et permet d’oublier (Injection de propanolol durant rappel en MCT du cauchemar
->permet de réduire les symptômes et les flashback). On doit donc être prudent avec notre propre mémoire, ce n’Est pas une caméra ni un ditaphone, il faut faire attention à la surconfiance.