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Apprentissage PSY-1085 > Cognition comparée et langage - examen final > Flashcards

Cognition comparée et langage - examen final Flashcards

1
Q

Un chat doit courir pendant 2 minutes (DF2 minutes) et attraper en moyenne 3 souris (PV3) pour obtenir de la nourriture. Quel est ce type de programme?

A

Programme conjonctif

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Q

Vrai ou faux. Les comportements reliés à la survie sont souvent contagieux.

A

VRAI

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Q

Vrai ou faux. L’imitation est une forme d’apprentissage par observation où un comportement (ou une séquence de comportements) est dupliqué de manière plus ou moins exacte.

A

VRAI

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4
Q

Donner la définition de la cognition comparé.

A

Étude des différences et des similarités dans les processus mentaux entre différentes espèces animales.

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5
Q

Quels sont les 5 aspects sur lesquels la cognition comparé concentre sa compréhension?

A

L’apprentissage, la mémoire, la perception, la résolution de problèmes, autres processus mentaux chez les animaux non humains.

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6
Q

Nommer 2 raisons de pourquoi il était important d’étudier la cognition comparée.

A
  1. Pour comprendre l’évolution des capacités mentales et comment celles-ci sont adaptées aux différentes conditions environnementales
  2. Permet de mieux comprendre les mécanismes cognitifs sous-jacents à l’apprentissage et aux comportements observés chez les animaux
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7
Q

Pourquoi est-il essentiel de procéder à des comparaisons?

A

Pour comprendre les capacités d’une espèce.

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8
Q

Quelles sont les 2 questions de cause fondamentale permettant de comparer les cognitions?

A
  1. Comment se trait aide individu à survivre ou se reproduire?
  2. Le trait est-il lié à une seule espèce ou plusieurs espèces dont l’environnement est similaire?
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9
Q

Quelles sont les 2 questions de cause immédiate permettant de comparer les cognitions?

A
  1. Quels sont les évènements biologiques ou environnementaux menant à l’émergence de ce trait chez l’individu?
  2. Comment ce trait émerge ou se transforme durant la croissance d’un individu?
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10
Q

Selon l’hypothèse de la biophilie, nous avons une tendance innée à …

A
  • Avoir des animaux domestiques et à nouer des liens avec eux
  • Aller au zoo pour les observer
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11
Q

Pourquoi le fait de tenter de comprendre les cognitions des animaux peut être biaisé?

A

À cause du risque d’anthropomorphisme.

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12
Q

Que font les spécialistes pour diminuer le risque d’anthropomorophisme?

A

Ils font attention:
- Opérationnaliser leurs variables de diverses façons faciles à reproduire
- Définir le comportement pour pouvoir le mesurer précisement

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13
Q

Comment est interpréter le fait de se souvenir chez les animaux?

A

Par la discrimination de stimulus. Repérer stimulus en question pour obtenir le renforcement.

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14
Q

Quelle est la procédure courante dans l’étude de la mémoire des animaux?

A

L’appariement différé à l’échantillon.

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15
Q

Quelles sont les 3 causes de l’oubli?

A
  1. Affaiblissement de la trace en mémoire
  2. L’interférence
  3. L’échec de rappel
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16
Q

Comment l’affaiblissement de la trace en mémoire joue un rôle dans l’oubli?

A

Même si les apprentissages peuvent être oubliés, ceci ne veut pas dire que leurs traces ont été complètement détruites. C’est plutôt un affaiblissement de la trace.

Ex. chanson d’enfance que connaissait, on l’a oublié mais quand on y pense on se souvient des paroles

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17
Q

Comment l’interférence joue un rôle dans l’oubli?

A

Mémoire pour une information apprise à un moment peut nuire lorsqu’une information conflictuelle est apprise à un autre moment. L’information conflictuelle interfère avec l’accès à l’information cible.

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18
Q

Quels sont les 2 types d’interférence?

A
  • Proactive: info conflictuelle apprise avant info cible
  • Rétroactive: info conflictuelle apprise après info cible
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19
Q

Qu’est rôle joue l’interférence à long terme dans l’oubli?

A

Les apprentissages peuvent être oubliés parce que le temps permet aux informations conflictuelles de s’accumuler.

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20
Q

Quel est l’effet du principe de primauté dans le rôle que joue l’interférence dans l’oubli?

A

Avec le temps, plus l’information conflictuelle est apprise tôt, plus elle a de probabilité de créer de l’interférence avec de nouvelles informations cibles.

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21
Q

Comment l’échec de rappel joue un rôle dans l’oubli?

A

Bien que info toujours dispo en mémoire, l’oubli reflète le fait qu’il est impossible de la rappeler.

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22
Q

Dans l’échec de rappel, qu’est-ce qui diminue la probabilité d’oublier?

A

La constance entre le contexte d’apprentissage et de rappel.

23
Q

Compare l’effet pygmalion et l’effet golem.

A

Pygmalion: si prof croit en étudiants, ils seront performants
Golem: si prof croit pas en étudiants, leur performance sera affecter

24
Q

D’où découle l’effet pygmalion et l’effet golem?

A

L’expérience d’Hans le malin

25
Quels résultats ont amenés les expériences avec Hans le malin?
Ça ne veut pas dire que seuls les humains savent compter, il y a présence de numératie chez des espèces non humaines.
26
Quelle est la différence entre la communication et le langage?
Communication: envoyer et recevoir un signal quelconque Langage: catégorie spéciale de communication avec traits fondamentaux
27
Quels sont les 3 caractéristiques du langage?
1. Symboles : unité de sens 2. Syntaxe : règles de grammaire 3. Sémantique : sens donné aux symboles
28
Quelle la définition de l'apprentissage en organisation?
Processus impliquant l'acquisition de connaissances et d'habiletés, incluant des changements comportementaux et des attitudes résultant de différentes expériences.
29
Quels sont les 2 types d'apprentissage en organisation?
- Apprentissage formel : s'inscris à des cours et fait des recherches pour apprendre volontairement - Apprentissage informel: souper avec amis se met à parler et apprend des choses
30
Qu'est-ce que le modèle 70-20-10?
10 % activités formelles: planifiées, structurées, évaluées, ateliers, séminaires, cours 20% social: relations et interactions 70% expérientiel: expérience au travail et mandat, le faire de nos propres mains
31
Quels sont les 5 critères qui permettent de différencier les apprentissages formels et informels?
Contrôle, pertinence, timing, structure, résultats.
32
Comment le contrôle différencie les apprentissages formels des informels?
Formels: contrôlés par organisation Informels: contrôlés par l'individu
33
Comment la pertinence différencie les apprentissages formels des informels?
Formels: variable en fct des participants, car non adaptés à l'individu Informels: hautement pertinent et en accord avec besoins de l'individu
34
Comment le timing différencie les apprentissages formels des informels?
Formels: délai d'utilisation Informels: utilisés immédiatement
35
Comment la structure différencie les apprentissages formels des informels?
Formels: hautement structurés et organisés Informels: généralement non structurés et spontané
36
Comment les résultats différencie les apprentissages formels des informels?
Formels: spécifiques Informels: non spécifiques
37
Donner des exemples de types d'apprentissages informels.
Connaissances générales, travail d'équipe, habiletés de communication, utilisation d'équipement, informatique, etc
38
Donner des exemple de sources d'apprentissages informels.
Internet, communautés de pratique, mentorat volontaire, etc.
39
Nommer et décriver les classes de la classification de Gagné.
1. Informations verbales: faits, connaissances, principes 2. Habiletés intellectuelles: concepts, règles, procédures 3. Stratégies cognitives: application technique d'informations, comment et quand utiliser informations et connaissances 4. Habiletés motrices: mouvement, coordination et exécution de mouvements 5. Attitudes: états internes, préférences et états internes associés aux croyances et aux émotions
40
Quelles sont les classes de la classification de Kraiger? Nommer et décriver.
1. Cognitis: type de connaissances et quantité (connaissances verbales, organisation du savoir, stratégies cognitives) 2. Habiletés: habiletés technique et motrice (compilation et automaticité) 3. Affectifs: attitudinaux (états affectifs internes qui affectent les comportements) et motivationnels (orientation vers les buts, auto-efficacité)
41
Pourquoi (3 raisons) il est importent de connaître le type d'apprentissage des personnes dans les organisations?
- Pour établir des objectifs de formation - Permet de les décortiquer en stades / étapes d'apprentissage - Permet de voir les méthodes de formation que je souhaite utiliser en fonction de leur effet
42
Quels sont les 3 stades d'apprentissage?
Stade 1: connaissances déclaratives (faits / informations, performance requiert ressources et attention) Stade 2: compilation des connaissances (intégration / séquence, performance graduelle) Stade 3: procéduralisation (maîtriser, performance automatique / habitude / peu de ressources)
43
Pourquoi les stades d'apprentissage sont-ils importants?
- Différents types d'apprentissages sont impliqués dépendamment des stades - Certaines interventions peuvent être plus ou moins efficaces dépendamment du stade ou de l'étape du cycle d'apprentissage
44
Que veulent dire les 5 lettres de SMART?
**S**pécifique **M**esurable **A**tteignable **R**éaliste **T**emps
45
Quelle est la différence entre l'objectif A et R?
A: ambitieux, accessible --> est-ce que j'ai les capacités? R: rattaché au contexte, est-ce que objectif pertinent dans contexte
46
Que veut dire l'objectif M?
Mesurable: capable de quantifier, de dire quand l'objectif sera atteint
47
Nommer les 4 étapes du cycle d'apprentissage de Kolb.
1. Expérience concrète : activiste 2. Observation réflexive : apprendre en révisant l'expérience, réflecteur 3. Conceptualisation abstraite : apprendre en pensant ou concluant de l'expérience, théoricien 4. Expérimentation active : apprendre en refaisant, pragmatisme
48
Qu'est-ce que le modèle intégré de Kolb?
Comme Kolb mais les variables son sur un continuum donc pas juste l'un ou l'autre.
49
Quels sont les 4 classes du modèle intégré de Kolb?
1. Accommodateur: ressent-fait, manipulateur (travail d'équipe, essaie et erreur) 2. Divergeant: ressent-observe, observateur (travail d'équipe, exercices d'observation et de synthèse) 3. Convergents: pense-fait, penseur-expérimentateur (travaux et projets individuels autogérés) 4. Assimilateurs: pense-observe, conceptualisateur (cours théoriques, activités de lecture)
50
Quelles sont les 4 préférences conceptuelles du vARK?
**V**isuel: illustrations, photos, graphiques, figures **A**uditif: écoute, enregistrements, cours magistraux **K**inesthésique: expérience, observation, expérimentation Li**R**e / éc**r**i**r**e: lecture, synthétiser
51
Selon le VARK, l'expérience d'apprentissage serait meilleure lorsque ...
les préférences (et non les forces) d'un individu sont « activées »
52
Vrai ou faux. Selon le VARK, le style d'apprentissage que nous avons reste le même au cours de notre vie.
FAUX. Les styles peuvent évoluer au cours de la vie et en fonction des contextes. Ex. divertissement vs étude --> préférences d'apprentissage différentes --> vidéos vs lire et écrire des résumés
53
Est-il possible d'avoir plusieurs styles d'apprentissages plutôt que seulement un en particulier?
Oui et cette possibilité de résultat se nomme « multimodal ».

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