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Psychologie Cognitive > CM3 > Flashcards

CM3 Flashcards

1
Q

Caractéristiques de l’intelligence ?

A

-L’intelligence est un concept et non quelque chose de véritablement concret.

-L’intelligence permet de s’adapter à des situations nouvelles

-faculté de comprendre une situation ou un problème

-faire des associations

-découvrir des solutions pour résoudre des problèmes

L’intelligence, c’est s’adapter dans une situation nouvelle, que l’on ne connait pas. C’est trouver de nouvelles solutions dans une situation qui nous est inconnue.

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2
Q

Citations sur l’intelligence :

A
  • Binet & Henri : « Ce ne sont pas les sensations, ce sont les facultés psychiques supérieures qu’il faut étudier ; ce sont celles-ci qui jouent le rôle le plus important et la psychologie individuelle devrait porter bien plus son attention sur ces dernières »
  • Piaget : « l’intelligence, ce n’est pas ce que l’on sait mais ce l’on fait quand on ne sait pas » - Wechsler : « l’intelligence est la capacité globale et complexe de l’individu d’agir dans un but déterminé, se penser de manière rationnelle et d’avoir des rapports utiles avec son milieu »
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3
Q

Qu’est ce que l’intelligence ?

A
  • Activité cognitive lente, délibérée, contrôlée et qui requiert un effort
  • On s’intéresse :

-> Raisonnement,

-> Compétences verbales,

-> Orientation spatiale,

-> Attention,

-> La mémoire,

-> Le jugement

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4
Q

Pourquoi mesure-t-on l’intelligence ?

A

-Histoire : Ecole obligatoire (1882)

-> identifier et qualifier les retards de développement

-> identifier les enfants “intelligents”

Le test connu sous le nom de Binet-Simon, une échelle d’évaluation des performances intellectuelles.

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5
Q

Quelles sont les étapes importantes dans la mesure de l’intelligence ?

A

BINET (1904) : âge mental= âge auquel des problèmes sont résolus par la moyenne des enfants d’une classe d’âge (enfant de 4 ans qui réussit les épreuves de 6 ans aura un âge mental de 6 ans)

  • STERN (1912) introduit la notion de QI (Quotient Intellectuel)

QI= (AM/AC) x 100

Si pas de décalage QI = 100

AM : âge mental

AC : âge chronologique

Wechsler : QI= le rang auquel se situe le résultat d’in individu à un test donné

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6
Q

Quelles sont les 3 versions de l’échelle de Wechsler ?

A

WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) étalonné entre 6-16 ans - 1949

WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) étalonné entre 16-79 ans - 1955

WPPI (Wechsler Preschool and Primary school scale of Intelligence) 3-7 ans – 1967

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7
Q

Comment Wechsler définit-il l’intelligence ?

A

Selon Grégoire, Wechsler définit l’intelligence générale comme « la configuration harmonieuse des aptitudes, permettant une relation efficace du sujet avec son milieu (…). » Un test d’intelligence générale doit inclure une grande diversité d’opérations mais également une grande variété de contenus sur lesquels portent ces opérations (Grégoire, 2000).

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8
Q

Qu’est ce que le test WAIS ?

A
  • WAIS-IV (2011) .

-ECPA (éditions du Centre de Psychologie Appliquée - Pearson) .

-QI Verbal et QI Non Verbal (QI Performance) .

-11 subtests .

-Démarche statistique (utilisation de la loi normale) .

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9
Q

Quells sont les 2 manières d’interpréter le test ?

A

2 manières d’interpréter l’examen:

-Moyenne : QI = 100 (EC= 15)

Ou

« RANG CENTILES »

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10
Q

Quelle est la définition de l’intelligence selon Wechsler ?

A

« L’intelligence est la capacité d’un individu à initier des actions dirigées vers un but, à penser de manière réaliste et à interagir efficacement avec son environnement » David Wechsler, 1944

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11
Q

De quoi est composée la partie QI verbal du test d’intelligence ?

A

. QI verbal (6 items) :

  • Information (questions de connaissance générale),
  • Mémoire immédiate de chiffres (répétition de chiffres en ordre direct ou inversé), - Vocabulaire (définition de mots),
  • Arithmétique (résolution par calcul mental de problèmes énoncés verbalement), - Compréhension (résolution de problèmes de vie pratique),
  • Similitudes (découverte de l’analogie entre deux mots).
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12
Q

Partie information du QI verbal du test :

A
  • Information (questions de connaissance générale),

Subtest composé de 28 items concernant des questions générales sur des évènements culturels.

Qu’est-ce qu’un thermomètre ? A quelle invention est associé le nom de Gutenberg ?

Culture générale, expression verbale

Cotation : 0 ou 1

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13
Q

partie mémoire immédiate de chiffres du test :

A
  • Mémoire immédiate de chiffres (répétition de chiffres en ordre direct ou inversé),

Subtest composé de 2 séries d’exercices

Une série de chiffre à répéter dans le même ordre que l’examinateur

Une série (ordre inverse) dans l’ordre inverse de l’examinateur.

1-7 ; 4-2-7-3-1… mémoire à court terme (empan endroit) et mémoire de travail (empan envers)

0, 1 ou 2.

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14
Q

partie vocabulaire du test :

A
  • Vocabulaire (définition de mots),

-définition de 33 mots à l’aide de synonymes ou de phrases courtes.

Que veut dire le mot « instruire » ? Que veut dire le mot « héréditaire » ? Que veut dire le mot « conjecture » ?

culture générale, connaissances lexicales, élaboration du discours, langage.

Cette épreuve est très influencée par le niveau socioculturel.

0, 1 ou 2 selon la précision de la réponse.

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15
Q

partie arithmétique du test :

A
  • Arithmétique (résolution par calcul mental de problèmes énoncés verbalement),

Résolution de 20 problèmes mathématiques en un temps limité, sans avoir l’énoncé sous les yeux.

A la fin de la journée, un boulanger a vendu 56 pains. L’après-midi, il en a vendu 19. Combien de pains a-t-il vendu le matin ?

capacités de résolution de problèmes, de raisonnement, calcul mental, mémoire de travail, compréhension d’énoncés verbaux complexes, mémoire auditive à court terme, attention.

0, 1 ou 2 points selon la justesse de la réponse et la difficulté de l’item.

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16
Q

Partie compréhesion du test :

A
  • Compréhension (résolution de problèmes de vie pratique),

explication de 18 situations ou proverbes.

Quelles sont les raisons pour lesquelles on fait cuire de nombreux aliments ? Pourquoi y a-t-il un âge minimum pour voter ?

raisonnement logique verbal

0, 1 ou 2 points selon la précision de la réponse.

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17
Q

partie similitudes du test :

A
  • Similitudes (découverte de l’analogie entre deux mots).

il s’agit de trouver la ressemblance, le point commun entre deux mots. Le subtest e st composé de 19 paires de mots.

en quoi une table et une chaise se ressemblent ? En quoi manger et dormir se ressemblent ? En quoi sédentaire et nomade se ressemblent ?

capacité d’abstraction de concepts verbaux, de raisonnement et de compréhension verbal.

0, 1 ou 2 points selon la précision de la réponse.

18
Q

Que comporte la partie QI non verbal (=QI performance) du test ?

A
  • Complètement d’images (découverte de l’élément manquant au sein d’une image),

-Arrangement d’images (construction d’une histoire à l’aide d’une suite logique d’images),

  • Cubes (reproduction de dessins à l’aide de cubes dont les faces sont soit rouges, soit blanches, soit rouges et blanches),
  • Assemblage d’objets (construction de petits puzzles sans modèle)
  • Code (copie d’un maximum de signes en un temps limité).
19
Q

Partie complètement d’image du test :

A
  • Complètement d’images (découverte de l’élément manquant au sein d’une image),

il s’agit de trouver le détail qui manque sur 25 cartes

capacité d’observation, d’analyse concrète visuo-spatiale, exploration visuelle. Ce test requiert des connaissances générales sur un matériel visuel

0 ou 1 point selon la justesse de la réponse.

20
Q

Partie arrangement d’images du test :

A
  • Arrangement d’images (construction d’une histoire à l’aide d’une suite logique d’images),

il s’agit de remettre dans l’ordre une série de cartes en un minimum de temps

classement, organisation logique et temporelle, raisonnement, jugement sur du matériel non verbal, capacité de séquençassions, d’ordonnancement et d’organisation perceptive.

0, 1 ou 2 points selon la précision de la réponse. L’épreuve étant chronométrée, il faut regarder si un échec est du à un problème de lenteur ou à une incapacité de sériation.

21
Q

partie cube du test :

A
  • Cubes (reproduction de dessins à l’aide de cubes dont les faces sont soit rouges, soit blanches, soit rouges et blanches),

reproduction de 14 modèles à l’aide de cubes uni ou bicolores en un temps limité.

organisation visuo-spatiale, visuo-constructives (nécessite la mise en référence de l’espace par rapport au sujet lui-même), l’exploration visuelle

variable selon le temps mis pour effectuer la tache.

22
Q

partie assemblage d’objet du test :

A

Assemblage d’objets (construction de petits puzzles sans modèle)

puzzle à reconstituer en un temps limité

Processus évalués : capacité de synthèse visuelle (partir de parties pour arriver à un ensemble cohérent), d’exploration visuelle, capacités visuoconstructives, organisation visuo-spatiale (formation de concepts visuels et transfert de cette information aux commandes manuelles).

Cotation : 0 à 12 points selon la précision de la réponse, le temps mis pour effectuer la tache et la complexité de cette dernière.

23
Q

partie code du test :

A
  • Code (copie d’un maximum de signes en un temps limité).

compléter un ensemble de cases vides à l’aide de signes en fonctions du chiffre indiqué, dans un temps limité de 120 secondes.

capacités visuo-constructives, vitesse de traitement de l’information, automatisation d’une procédure, attention, capacités motrices.

nombre de case correctement remplies en temps limité. Il est important de réaliser une analyse qualitative de cet exercice, les erreurs étant source d’informations importantes.

24
Q

Les questions soulevées par l’évaluation de l’intelligence :

A
  • l’influence de la génétique VS culture/environnement
  • L’impact du vieillissement sur les fonctions intellectuelles
  • L’effet Flynn
  • l’influence de la culture/environnement
25
Q

Que peut-on dire du rôle du déterminisme et de l’environnement ?

A

Déterminisme génétique/influence de l’environnement

Méthode des jumeaux : homozygotes vs hétérozygotes

Le déterminisme génétique : (Bouchard et al., 1990)

Partagent le même patrimoine génétique MAIS ne partagent pas le même environnement

Le rôle de l’environnement : Mc Clean et al. (1997)

On a des similitudes avec nos parents à cause de la génétique, mais aussi parce qu’on a le même environnement.

26
Q

Quel est l’impact du vieillissement sur les fonction intellectuelles ?

A

Il a pris comme précautions de recruter sa population à l’image de la population de la France.

Le QI global diminue au fur et à mesure qu’on vieillit -> pertes cognitives/pertes de performance. Diapo 46: QI de performance baisse de 25 pts -> on a donc une perte d’un quart de nos performances. On remarque que les types de QI ne sont pas sensibles de la même manière à la perte de performance.

Forte baisse à partir de 65 ans -> retraite. Quand on est à la retraite, on est moins stimulé intellectuellement. Le fait de passer à la retraite fait plonger le QI. Le QI diminue car on perd des neurones.

Cette étude de Grégoire montre que le vieillissement a un impact sur le QI : Plus on vieillit, plus le QI diminue, Le QI de performance est beaucoup plus affecté, et on remarque une diminution progressive du QI chez les 65-69 ans.

27
Q

Qu’est ce que la conception unitaire de l’intelligence ?

A

Conception unitaire : intelligence = UNE capacité générale

SPEARMAN (1904)

Facteur g (général de l’intelligence)

Pour Spearman, l’intelligence est une entité unique et mesurable : « Toutes les branches de l’activité intellectuelle ont en commun une fonction fondamentale… Ce facteur g, loin d’être confiné à un petit groupe de compétences dont les intercorrélations ont été mesurées… peut entrer dans toutes les capacités » «

L’intelligence est une l’intelligence est une caractéristique globale de la conduite susceptible de se manifester dans des situations diverses »

« Ce facteur g d’ailleurs doit avoir un support physique »

« Il s’agit, en fait, d’une énergie centrale qui anime tout le cortex cérébral, énergie que les physiologistes découvriront certainement un jour »

28
Q

Qu’est ce que la conception pluraliste de l’intelligence ?

A

. Conception pluraliste : plusieurs formes d’intelligence

GARDNER (1983, 1996, 1998)

  • Pour David Feldman, le développement cognitif survient dans plusieurs domaines (par opposition à Spearman)
  • Certains domaines sont universels : domaine logico-mathématique
  • D’autres domaines sont spécifiques : par exemple, la capacité de lire, le graphisme,
  • La maîtrise, dans ces différents domaines, s’acquiert graduellement, dans un processus évolutif allant du novice à l’expert, comme l’a montré Piaget.
  • La spécificité de zones cérébrales correspondant à des activités mentales spécifiques.
29
Q

Comment définit-on les 8 critères de l’intelligence de Gardner ?

A

Pour Gardner, une compétence intellectuelle, ou une intelligence, doit comporter un ensemble de capacités permettant à une personne de résoudre des problèmes originaux ou des difficultés qu’elle rencontre, et au besoin de créer un produit efficace ; elle doit aussi inclure la capacité de trouver ou de créer des problèmes, et, par ce moyen, de poser les bases de l’acquisition de nouvelles connaissances.

30
Q

Quels sont les critères de l’intelligence de Gardner ?

A

1er critère : l’autonomie. Vision localisationniste= chaque zone du cerveau sert à faire quelque chose. Par exemple, si on a un AVC sur l’aire de Broca, on aura une aphasie (=on aura du mal à parler).

  1. L’existence de savants idiots, de prodiges et d’autres individus exceptionnels Le cas de Christopher (Smith & Tsimpli, 1995) : . QI (Raven) de 75 . capacités visuelles et motrices très déficitaires . Mais parle, lit et écrit dans 15 langues au moins
  2. Un centre d’opération identifiable ou un groupe d’opérations
  3. Un développement historique distinct
  4. Une évolution historique et une plausibilité évolutive
  5. Appui de la recherche psychologique expérimentale
  6. Appui de la psychométrie
  7. Encodage symbolique (critères pas à savoir par coeur)
31
Q

Quels sont les sept types d’intelligence ?

A

ET LES SEPT INTELLIGENCES : . Intelligence linguistique : « La compétence linguistique est, en fait, l’intelligence — la compétence intellectuelle — qui semble la plus largement et la plus démocratiquement partagée par l’espèce humaine. » .

Intelligence musicale : quoique non aussi essentielle que la précédente pour communiquer, cette compétence est cependant centrale à toute expérience humaine. Elle n’est donc pas restreinte à quelques-uns.

. Intelligence logico-mathématique : elle n’a pas, comme les deux précédentes, son origine dans la sphère audio-orale. Elle trouve son point de départ dans une confrontation avec le monde des objets : en les organisant, en les réorganisant, en les comptant, l’enfant acquiert des bases qui lui permettent très rapidement de s’éloigner des objets eux-mêmes. Cette intelligence . est de prime importance dans les sociétés occidentales. .

Intelligence spatiale : Au cœur de l’intelligence spatiale se trouvent les capacités de percevoir le monde visuel de façon précise, d’accomplir des transformations et des modifications des perceptions initiales, de recréer les aspects d’une expérience visuelle même en l’absence d’un stimulus physique pertinent. »

. Intelligence corporelle et kinesthésique : elle comprend le contrôle des mouvements physiques, l’habileté à saisir des objets, l’aptitude à utiliser son corps pour reproduire, à imiter ou à décrire (Gardner cite comme exemple le mime français M. Marceau) ou à s’exprimer (danseurs, acteurs, clowns, athlètes).

Intelligences personnelles (intra et inter) elles sont au nombre de deux et concernent le sens de soi et celui des autres. La première est la capacité de percevoir sa propre vie émotive, de distinguer entre ses impressions et ses émotions, de les coder ou décoder symboliquement, de s’en servir comme guide de son comportement. La deuxième, tournée vers l’extérieur, est la capacité de remarquer les autres et de faire des différences entre les personnes, en particulier en ce qui concerne leurs humeurs, caractères, tempéraments, motivations, intentions.

32
Q

Quelles sont les différentes formes d’intelligence selon Gardner ?

A

. Intelligence linguistique.

-Intelligence musicale.

-Intelligence logico-mathématique.

-Intelligence spatiale.

-Intelligence corporelle et kinesthésique.

-Intelligences intra-personnelles.

-Intelligences interpersonnelles

Différentes formes d’intelligence indépendantes. Liste non définitive selon Gardner, ni complète.

33
Q

Qu’est ce que l’intelligence naturaliste ?

A

+ intelligence naturaliste : Campbell et al. (2004) «la capacité de reconnaître la faune et la flore, la capacité d’établir des relations et des distinctions logiques dans le monde de la nature, et la capacité d’utiliser ces habiletés de façon productive (par exemple dans les domaines tels que la chasse, l’agriculture ou les sciences biologiques)». (Campbell et al., 2004)

34
Q

Quelles sont les conséquences de l’effet Flynn ?

A
  • La familiarité avec les tests
  • Les changements éducatifs (niveau éducatif/scolarité)
  • Les changements dans la famille (les relations parents-enfants)
  • L’usage des technologies

L’effet de variables environnementales dans le gain de QI

Conséquences : nécessité de nouvelles normes (scores bruts/standards), nouvel étalonnage des tests

35
Q

Que sont la cognition froide et la cognition chaude ?

A

De la Cognition froide (fonctions exécutives, mémoire, raisonnement)

À la Cognition chaude (émotion, affectivité, personnalité)

Lautrey (2006) – Bulletin de Psychologie « Cent ans après Binet : quoi de neuf sur l’intelligence de l’enfant ? »

  • lien entre Personnalité – Intelligence
  • Intelligence émotionnelle

-Grâce à la neuro-imagerie, développement des travaux sur les supports neuroanatomiques de l’intelligence

36
Q

Quels sont les 5 grands facteurs de la personnalité ?

A

« Les cinq grands facteurs de personnalité : OCEAN (ouverture, conscience, extraversion, agréabilité, névrosisme)

5 dimensions et 30 facettes de personnalité

  1. Ouverture versus Conformisme : Rêveries ; sens esthétique ; émotions fluides négatives ou positives ; actions novatrices ; discussion des idées ; mise en cause des valeurs.
  2. Conscience (contrainte) versus Impulsivité : Compétence ; goût de l’ordre ; sens du devoir ; recherche de la réussite ; discipline ; réflexion et délibération.
  3. Extraversion versus Introversion Chaleur ; sens du contact social ; affirmation de soi ; activité ; recherche de sensations ; émotions positives.
  4. Agréabilité versus Antagonisme Confiance ; droiture ; altruisme ; obéissance ; modestie ; sensibilité et empathie.
  5. Névrosisme (neuroticisme) versus Stabilité émotionnelle Anxiété ; colère et hostilité ; tendances dépressives ; timidité ; impulsivité ; sentiment de vulnérabilité »
37
Q

Qu’est ce que l’intelligence émotionnelle ?

A
  • les émotions et la cognition, longtemps considérées comme séparées et distinctes, sont étroitement liées.
  • définition : « L’habileté à guider ses pensées et celles des autres, à les discriminer et utiliser l’information ainsi produite pour guider ses pensées et actions « (Salovey & Mayer, 1990)
38
Q

Qu’est ce que le défi d’Aristote ?

A

Le défi d’Aristote

“l’habileté à percevoir et exprimer ses émotions, à les intégrer etc.”

39
Q

Quelles sont les compétences formant l’intelligence émotionnelle ?

A

« L’intelligence émotionnelle, qu’est-ce que c’est ?

L’intelligence émotionnelle se définit comme un regroupement de quatre compétences:

  1. La compétence à percevoir et à exprimer les émotions.
  2. La compétence à les intégrer pour faciliter la pensée.
  3. La compétence pour comprendre la signification et l’information qui proviennent des émotions.
  4. La compétence à réguler les émotions. »

Extrait de: Jean Cottraux. « Sortir des émotions négatives. »

40
Q

Quels sont les différents modèles de l’intelligence émotionnelle ?

A

Modèles de l’intelligence émotionnelle :

  • Pour une revue de la littérature : Journal of Social Sciences and Humanities Vol. 16. No.7 (1-9), ISSN: 1823-884x MODELS OF EMOTIONAL INTELLIGENCE: A REVIEW Pavitra Kanesan & Norsiah Fauzan
  • Trois modèles :

1- ABILITY MODEL OF EMOTIONAL INTELLIGENCE (Mayer and Salovey’s, 1997)

2- MIXED MODEL OF EMOTIONAL INTELLIGENCE (Bar-On, 1997; Goleman, 2001)

3- TRAIT MODEL OF EMOTIONAL INTELLIGENCE (Petrides and Furnham, 2001)

1- ABILITY MODEL OF EMOTIONAL INTELLIGENCE (Mayer and Salovey’s, 1997) CINQ habiletés principales : 1. Conscience de soi 2. Autorégulation 3. Habilité sociale 4. Empathie 5. Motivation

41
Q

Que peut-on dire par rapport à l’intelligence émotionnelle et l’âge ?

A

arakus: étude en 2013 (voir diapo 85). Il va voir plein d’étudiants (surtout de hommes). Il mesure le taux de dépression, d’anxiété…etc des étudiants.

-> plus on est âgé, moins on est stressé.

Plus l’intelligence émotionnelle est élevée, plus on est âgé. Cela montre que l’intelligence émotionnelle peut s’apprendre. L’intelligence a des bienfaits sur les effets que l’on peut voir dans ce tableau.

42
Q

Que peut-on dire des émotions et de l’intelligence ?

A

De la Cognition froide (fonctions exécutives, mémoire, raisonnement) à la Cognition chaude (émotion, affectivité, personnalité)

  • Personnalité – Intelligence Théorie des Big Five (OCEAN) (Ouverture, Conscience, Extraversion, Agréabilité, Névrosisme)
  • Intelligence émotionnelle . définition : « L’habileté à guider ses pensées et celles des autres, à les discriminer et utiliser l’information ainsi produite pour guider ses pensées. et actions « (Salovey & Mayer , 1990) .

-les émotions et la cognition, longtemps considérées comme séparées et distinctes, sont étroitement liées.

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