CM1

Question 1

Sur quoi porte ce cours ?

Answer 1

Sur l’intelligence.

Question 2

Qu’est ce que la psychologie cognitive ?

Answer 2

Psychologie cognitive : Etude en Rapport avec l’apprentissage -> étude de la mémoire, l’attention, la conscience, l’intelligence…

Question 3

Qu’est ce que la psychologie différentielle ?

Answer 3

Partie de la psycho qui s’intéresse à ce qui est différent.

Question 4

Que peut-on dire de l’intelligence ?

Answer 4

C’est une caractéristique que l’on partage tous.

Question 5

Que peut-on dire des définition “naÏves” de l’intelligence ?

Answer 5

-floues et diverses

-culturellement marquées

En fonction de la culture : représentation différente de l’intelligence. (Ex : dans certains pays, aider les autres est considéré comme intelligent mais pas dans d’autres).

Définition de l’intelligence dépend du contexte pour certains spécialistes, mais pour d’autres il peut y avoir une définition universelle.

Question 6

Quelles sont les caractéristiques des définitions expertes de l’intelligence ?

Answer 6

-hétérogènes (ex : créativité fait partie de l’intelligence ? Ouverture d’esprit ?)

-diffèrent sur des questions importantes

-des critères communs ressortent

Question 7

Qu’est ce que l’ouverture en psychologie ?

Answer 7

C’est la tendance à aimer et rechercher la nouveauté (: trait de personnalité)

Question 8

Que peut-on dire grâce à l’enquête ayant été faite par rapport à l’intelligence ?

Answer 8

On a demandé à des spécialistes ce qu’ils pensaient de l’intelligence. La plupart d’entre eux jugent la pensée et le raisonnement abstrait, et l’aptitude à résoudre les problèmes comme importants dans l’intelligence.

D’un côté, des experts réfléchissent sur l’intelligence de manière théorique, et de l’autre côté, des chercheurs ont essayé de mesurer l’intelligence.

Du côté des théoriques : il y a plein de courants différents.

Question 9

Quelle est la première définition de l’intelligence ?

Answer 9

L’intelligence, c’est la capacité de compression. (Compresser= au sens informatique).

(Ex : interpréter bcdef etc. Comme l’alphabet, c’est compresser l’information, pour un humain) Pour un humain, compresser= interpréter, comprendre, résumer.

Question 10

Quelle est la deuxième définition de l’intelligence ?

Answer 10

L’intelligence, c’est un ensemble de capacités indépendantes. Intelligence pas hétérogène, c un ensemble de capacités. (Ex : intelligence kinesthésique, émotionnelle, abstraite…)

Cette théorie n’est pas une théorie au sens scientifique, elle n’a pas été validée scientifiquement.

Question 11

Que peut-on dire pour résumer la première partie de ce cours ?

Answer 11

Les définitions naïves varient d’une personne à l’autre et sont mal définies.

Les définitions expertes sont variées mais les notions de compréhension et d’adaptation restent centrales.

Des questions importantes restent ouvertes, comme le rôle de la créativité ou la possibilité d’une définition valable pour toutes les cultures.

Question 12

Que peut-on dire des mesures sur l’intelligence ?

Answer 12

Tout ce qui est bien défini est mesurable. (Ex : créativité)

Cependant :

-Toutes les formes d’intelligence ne sont pas connues.

-L’accès est indirect : on mesure une performance et non une compétence.

-Des facteurs individuels ou culturels peuvent brouiller la mesure.

Question 13

Pourquoi mesurer l’intelligence ?

Answer 13

-Une raison scientifique, la naissance de la psychologie différentielle.

-Une raison sociale, la demande du ministère de l’éducation nationale.

Question 14

Quel est l’effet de cette mesure de l’intelligence ?

Answer 14

-La nécessité d’une mesure standardisée oriente la définition choisie.

-La demande sociale oriente également le modèle.

“Les différences individuelles deviennent centrales. Différences physiques, physiologiques, mentales.” (Darwin) (ex : Tout le monde ne fait pas la même taille, il y a des variations)

Question 15

Que peut-on dire des études de Darwin ?

Answer 15

Francis Galton (cousin de Darwin) : -> phénomène de régression darwinienne (ex : si parents très grands, enfants ont tendance à être + petits, et inversement)

-> Etude du “génie”. Il voulait savoir si le fait d’être un génie était héréditaire.

->Obsession de la quantification

->Mesures sensori-motrices

Question 16

Qu’a mis en place J. Cattell ?

Answer 16

J. Cattell : Notion de “test mental”. Epreuves pour prédire la réussite académique. Vitesse du bras, différenciation du poids, temps de réaction, temps de dénomination de couleur, jugement de durée.

(Ne pas le confondre avec Raymond Cattell)

Liens entre les différents scores : (ex : Si c’est lié positivement : si la personne a de bonnes notes en maths, elle a surement de bonnes notes en français.)

Une méthode pour mesurer : prendre moyenne générale de la personne.

Question 17

Que peut-on dire pour résumer la deuxième partie de ce cours ?

Answer 17

On peut mesurer l’intelligence, à condition d’avoir choisi un sens précis au terme “intelligence”.

Mesurer l’intelligence a un intérêt pour la recherche et pour la pratique.

Question 18

Qu’est ce que l’échelle de Binet-Simon ?

Answer 18

1re échelle d’intelligence au monde, créée par Alfred Binet, 1904) C’est l’éducation nationale qui a fait appel à Binet pour réaliser cette échelle.

Question 19

Quelles sont les caractéristiques de l’échelle de Binet-Simon ?

Answer 19

Elle aborde des fonctions intellectuelles plus complexes, supérieures : mémoire, imagerie mentale, imagination, attention, compréhension…

“L’intelligence, c’est ce que mesure mon test.”

L’échelle métrique de l’intelligence Binet-Simon (1905, l’année psychologique)

-10 processus étudiés.

-A partir d’enfants “idiots” en asile et d’écoliers d’âges divers.

-Chaque item correspond à un âge mental.

Question 20

Exemple de test sur l’échelle de Binet-Simon :

Answer 20

Exemples de tests : -on fait répéter des suites de chiffres

-On montre une image (qu’est-ce que c’est, dis-moi ce que tu vois là) : réponse par énumération, description, interprétation.

-reproduire un carré

• entre 2 dessins de femmes, dire laquelle est la plus jolie

-dans chaque dessin, dire ce qui manque

-on plie une feuille en 4 et on fait une encoche -> il faut deviner la forme réalisée quand le papier sera ouvert

Question 21

Quel veut dire “âge mental” ?

Answer 21

âge mental= âge habituel auquel un enfant est capable de répondre aux tests.

->Un enfant de 4 ans réussit les épreuves de 3 ans mais pas de 4 (retard ? Ou avance ?)

-> avoir 2 ans d’avance à deux ans, est-ce comparable à deux ans d’avance a 10 ans ?

Ce n’est pas vraiment comparable.

Question 22

Que peut-on dire de la première définition du QI ?

Answer 22

William Stern propose de diviser l’âge mental par l’âge réel.

Lewis Terman propose de multiplier ce quotient par 100.

On obtient ainsi le “quotient intellectuel”, le QI. (C’est la 1ere définition du QI)

Ex : un enfant de 7 ans a un âge mental de 8 ans. 100X 7/8= 87,5. Il est en retard.

-> si l’âge mental est égal à l’âge réel, quel est le QI ?

-> comment interpréter le QI en termes d’avance ? Par ex, que signifie un qi de 150 ? (Cela signifie qu’il est en avance de la moitié de son âge).

Les premiers tests ont été élaborés pour les enfants, pour l’école, aujourd’hui ils sont utilisés pour tous.

-> que penser du QI pour un adulte ? (Ce système ne fonctionne pas car vers 20-25 ans, le QI n’évolue plus vraiment, il stagne)

Question 23

Que peut-on dire pour résumer la troisième partie de ce cours ?

Answer 23

L’échelle métrique de l’intelligence a marquée l’histoire

L’âge mental est l’âge correspondant à l’âge ou les enfants ont habituellement des résultats conformes à ceux observés ?

Le qi est le rapport de l’âge mental sur l’âge réel, exprime en pourcent.

Question 24

Que se passe-t-il plus tard avec l’échelle de Binet ?

Answer 24

1916 : transfert de l’échelle de Binet

Lewis Terman importe ce test aux Etats-Unis, elle devient échelle de Stanford-binet (elle est modifiée et devient applicable aux adultes.

En 1917, WW1, usa ont voulu développer un test pour les recrues (Army alpha, Army beta).

-questions (pb de maths, logique…)

-image avec des dessins, il faut dire ce qui manque

Question 25

Qu’est ce que l’analyse factorielle ?

Answer 25

Développement de l’analyse factorielle (1920-1960).

->Permet de mieux calculer le facteur général.

-> permet aussi de trouver plusieurs facteurs (= les facteurs utiles pour calculer le général)

Question 26

Qu’est ce qui émerge avec le développement de l’analyse factorielle ?

Answer 26

Le Emergence des théories factorielles de l’intelligence.

Différentes épreuves : une note pour chaque épreuve pour faire une analyse factorielle

Question 27

Que va faire Davis Wechsler ?

Answer 27

Davis Wechsler : Modifications par rapport au test de Binet : le QI change de sens. Il voulait les mêmes tests pour tt le monde : un pour les petits, un pour enfants, un pour ados et adultes. LE QI nous indique ou on se situe par rapport à la population.

Question 28

Qu’est ce que le facteur g ?

Answer 28

Principe du facteur g:

Tests : on fait passer des petites épreuves, on fait une moyenne des scores, ce qui est justifié par le fait que tous les scores sont lies positivement. (g pour général). On identifie le facteur général a l’intelligence (ou “puissance mentale”).

Toutes sortes d’épreuves liées, faisant intervenir des capacités cognitives (mémoire etc.). Ce qui est commun à toutes ces épreuves, c’est l’intelligence. On considère donc ce facteur comme l’intelligence.

->critiques : certains aspects qu’on aimerait avoir dans l’intelligence ne sont pas citées (émotionnelle, créativité…)

Les tests de qi ont donc une définition de l’intelligence qui exclut la créativité et l’intelligence émotionnelle.

(Voir diapo) -> courbe de Gauss ou loi normale

Question 29

Quels sont les différents test mis en place après les modifications par Wechsler ?

Answer 29

Tests :

-WAIS-IV de 16 ans à 79 ans et 11 mois

-WISC-V : de 6 ans a 16 ans et 11 mois

-WPPSI-IV : de 2 ans et 6 mois a 7 ans et 3 mois

Question 30

Que peut-on dire pour résumer la quatrième partie de ce cours ?

Answer 30

Les échelles de Wechsler sont les + utilisées aujourd’hui

Le qi n’est plus un quotient au sens de Stern

La moyenne du qi total est de 100, l’écart-type 15. Le qi suit une distribution à peu près normale (“de Gauss”).

Question 31

Que peut-on dire de l’analyse des donnés des tests d’intelligence ?

Answer 31

Corrélation : analyse des données des tests d’intelligence (voir diapo 56)

On remarque que les élèves ayant de meilleures notes en musique ont tendance a avoir de meilleures notes en dessin (elles sont liées positivement : + l’une est grande, + l’autre est grande). Grace a l’analyse factorielle, on peut voir quelles données vont ensemble (ex : musique et dessin). Il y a des choix subjectifs (ils peuvent varier), et on ne va pas s’y prendre de la même manière.

Question 32

Quels sont les 3 exempkes d’interprétation historique des tests d’intelligence ?

Answer 32

-Score 1, score 2 etc… (Représentation de Spearman) Lorsqu’il a analysé les données, il en a conclu que les scores sont tous relies à un facteur. Il faut juste les calculer pour avoir le qi.

-Thurstone : il mettait en lien les scores qui étaient proches. Pr lui, 8 capacités différentes : Compréhension verbale, raisonnement, mémoire, fluidité verbale, aptitude numérique, rapidité perceptive, aptitude spatiale, motricité

-Burt & Vernon : modèle hiérarchique. Analyse a plusieurs niveaux. Si on part du haut, on peut calculer un score général car on se rend compte que tt est lie. On enlève le facteur général et on observe ce qu’il reste (ex : si facteur g=100 alors par ex, une compétence=80, en dessous, et une autre= 120, au-dessus). On remarque que certaines épreuves portent plutôt sur le verbal, et d’autres portent plutôt sur le spatial, moteur.

Question 33

Quels sont les 3 niveaux d’analyses d’un test d’intelligence ?

Answer 33

3 niveaux d’analyse : facteur g (moyenne), verbal ou spatial moteur, F1 F2 etc…

Ce diagramme montre que si on doit décrire la personne de manière grossière ou générale, on peut dire qu’elle est à 100, dans la moyenne. Mais si on est + précis, on se rend compte que la personne des scores + hauts ou + bas selon les épreuves.

Question 34

Que peut-on dire pour résumer la cinquième partie de ce cours ?

Answer 34

Les analyses factorielles de l’intelligence sont variées.

Les modèles identifient en général des facteurs généraux.

Les modèles les plus récents montrent à la fois des facteurs et un facteur générique, le facteur g.

Cela permet des descriptions à différents niveaux de précision.

Question 35

Quels peuvent être les corrélats de l’intelligence ?

Answer 35

-> l’intelligence est en partie héritable. L’environnement peut jouer sur cela. L’école peut aussi jouer sur le QI. Malheureusement, on ne sait pas quel est le pourcentage de gens d’intelligence transmis car il y a plusieurs manières de le calculer. Les scores d’héritabilité vont de 20 à 80%.

-> différence de volume cérébral selon l’intelligence ? Non. La corrélation n’est pas très forte, mais le cerveau a tendance à être un peu plus gros chez les plus intelligents.

-> environnement joue : alimentation, éducation, famille ayant un vocabulaire riche, niveau socio-économique familial…

Question 36

Qu’est ce que la théorie de l’intégration pariéto-frontale ?

Answer 36

Selon cette théorie, il n’y a pas un seul endroit dans le cerveau pour voir l’intelligence, mais ce serait une histoire de connexion entre le lobe frontal et le lobe pariétal.

Question 37

Qu’est ce que l’effet Flynn ?

Answer 37

Dans la presse, on dit que le qi augmente au fil du temps : c’est faux. Mais depuis 40 ans, en faisant passer des tests de qi aux gens, le qi ne cessait d’augmenter.

Question 38

Y a t-il un lien entre avoir un QI élevé et un risque d’avoir des troubles ?

Answer 38

-> lien entre qi élevé et les troubles : non. Ce n’est pas parce que le qi est élevé qu’il y a plus de risques d’avoir un trouble

On dit que quelqu’un est HPI s’il possède un qi de 130 ou plus.

Question 39

Que peut-on dire pour résumer la sixième partie de ce cours ?

Answer 39

l’intelligence au sens du qi est en partie sous influence des gènes.

Un qi plus élevé se traduit par un plus gros cerveau.

L’environnement a également un rôle dans la détermination du qi.