Chapitre 8. Au coeur de la relation pédagogique

Question 1

Pourquoi l’action pédagogique est contingente (inefficace)?

Answer 1

• la singularité de l’élève
• ses résistances
• ses mécanismes de défense
• à son autonomie entre les mains d’autres personnes;
• la singularité, aux ambivalences et aux incertitudes du maître
• la singularité de la relation intersubjective, mais aussi interculturelle qui se noue entre deux personnes.

Question 2

La reflexion des enseignants de croire qu’ils sont responsable des succès mais pas des échecs de leurs élèves est….

Answer 2

contradictoire et ambigu de l’éducation

Question 3

Quels sont les éléments qui structures et conditionnes les rapports de chacun à cet espace-temps particulier que constitue chaque situation éducative?

Answer 3

Chacun arrive en classe avec son histoire, son expérience, son appartenance à un milieu donné, à une classe sociale, à une famille, à un genre

Question 4

Vrai ou faux: Avant d’être pédagogique, la relation maître-élève est d’abord sociale.

Answer 4

Vrai

Question 5

Comment s’exprime la logique stratégique chez les enfants? chez les adolescents?

Answer 5

Enfant : Désir d’intégration, conformisme

Adolescent: Désir d’intégration fait place (sans disparaitre) au désir d’autonomie, une volonté de ne rien devoir aux autres, négociation de l’autorité et création d’une marge de liberté face aux adultes.

Question 6

Quels sont les trois facettes de la dynamique de la relation pédagogique maître-élèves?

Answer 6

1. Intention de former
2. Intention de faire apprendre
3. Interactions maîtres-élèves

Question 7

Pourquoi peut on dire que les élèves ne sont pas tous égaux devant la culture scolaire?

Answer 7

Les élèves ne maîtrisent pas tous au mêmes niveaux les règles et les consignes de l’école; ils ne possèdent pas tous les mêmes ressources face aux exigences de la scolarité. Ils n’ont pas tous le même soutien de leur familles; ils ne sont donc pas égaux devant la culture scolaire.

Question 8

En quoi consiste le métier d’élève?

Answer 8

Le métier d’élève consiste à acquérir les manières d’être et de faire qui permettent de vivre dans l’institution scolaire.

Question 9

Quels sont les deux registres dans lequel l’élève construit son identité?

Answer 9

Celui de se conformer aux attentes du maître et de se fonder dans le groupe, de respecter les règles et les consignes à la lettres; et le registre de compétition où les notes, les évaluations sont une partie importante de la construction de son expérience scolaire.

Question 10

Dans quel milieux les enfants sont il jugés le plus sévèrement (quant à leur résultat scolaire)?

Answer 10

Les élèves sont jugés plus sévèrement si il proviennent d’un milieu populaire où les parents accorde la valeur à l’école et aux maîtres.

Question 11

Dans quel milieux la compétition scolaire joue t-elle plus fortement?

Answer 11

La compétition scolaire joue plus fortement chez les élèves issus des couches moyennes de la population, où l’encadrement est serré. Continuité entre l’école et la famille qui s’articule autour du culte de la performance.

Question 12

Dans le milieu populaire, la compétition est moins vive que dans le milieu plus aisé. Quel est le but des élèves de milieux populaire?

Answer 12

Ne pas sombrer dans l’échec

Pour ce faire, les parents de milieux ajustent leur ambitions en fonction de leur chances objectives de mobilité sociale.

Question 13

Par quoi est gouverné la relation pédagogique?

Answer 13

La confrontation

Question 14

Que doit négocier l’enseignant avec les élèves?

Answer 14

les périodes d’attention et celle de détente, les travaux exigés et la satisfaction qu’en retirent les élèves, l’intérêt et l’attention qu’il appelle, l’effort gratuit et l’effort payé, etc.

Question 15

Pourquoi les attentes des élèves varient et l’institution n’est pas toujours capable de donner aux élèves ce qu’ils souhaitent trouvés?

Answer 15

Les élèves du secondaire vont à l’école pour différentes raisons: le goût d’apprendre, la volonté de décrocher un diplôme, la socialisation, la pression des parents, etc.

Question 16

Nomme un axe majeur de la tension dans la relation pédagogique.

Answer 16

manque entre ce que l’école offre et ce que le jeune veut obtenir

Question 17

Quels sont les cinq stratégies des élèves pour négocier et contourner les règles?

Answer 17

1 - Renoncer à se battre contre le système et à afficher une coopération sans s’investir.

2- Se débarrasser le plus rapidement possible des tâches scolaires; bâcler ses exercices, réfléchir un minimum de temp ou copier sur un voisin.

3 - Faire semblant d’être occupé pour gagner du temps pour soi, tout en ayant l’air occupé.

4- Feigner l’incompétence ou les difficultés de compréhension. (“Je comprend rien!”)

5- Refuser ouvertement de faire le travail, en prétextant le manque de motivation, la fatigue ou tout autre raison. Peu utilisé car dangereuse.

Question 18

Quel problématiques sont soulevé par l’approche anthropologique culturelle de la classe?

Answer 18

1- la scolarisation comme un instrument de transmission culturelle (le programme caché)

2 - les conflits culturels dans la classe même à travers les interactions du maître et des élèves d’origine ethniques diverses, et entre les élèves eux-mêmes.

Question 19

Que vise l’approche ethnométhodologique?

Answer 19

Comprendre comment les êtres humains, dans un contexte particulier, apprivoisent les règles tacites propres à ce contexte, celles qui ne sont inscrites nulle part mais qui sont présentes dans les interactions entre acteurs sociaux.

Question 20

Quels sont les trois temps ethnométhodologique pour apprendre à devenir étudiant?

Answer 20

1. Le temp de l’étrangeté
2. Le temp de l’apprentissage
3. Le temp de l’affiliation

Question 21

Que signifie “Le temps de l’étrangeté” de l’approche ethnométhodologique pour apprendre à devenir étudiant?

Answer 21

L’étudiant est dans un univers inconnu, différent de celui qu’il connaît. Durant le passage du Cégep à l’université, les élèves perdent leurs repère et leur vision du monde s’en trouve ébranlée.

Question 22

Que signifie “Le temps de l’apprentissage” de l’approche ethnométhodologique pour apprendre à devenir étudiant?

Answer 22

l’étudiant apprend à se conformer aux coutumes universitaires. L’élèves apprend les règles et sanctions qui s’y rattache (explicite ou implicite)

Question 23

Que signifie “Le temps de l’affiliation” de l’approche ethnométhodologique pour apprendre à devenir étudiant?

Answer 23

confirme l’appropriation par l’étudiant des normes et des règles qui régissent son nouveau monde.

Question 24

Pourquoi les enfants d’artisants ou de commerçants ont une attitude ambiguë à l’égard de l’école?

Answer 24

Leur système de valeurs et de vie respectif s’oppose à celui de l’école et des enseignants

Question 25

Quel profile adopte les enfants de cadre moyen dans l’école?

Answer 25

Bons élèves

Question 26

Pourquoi les enfants de cadre supérieurs ont une attitude ambiguë à l’égard de l’école?

Answer 26

Parce qu’ils ont déjà acquis en bonne partie ce que l’école est supposer leur inculquer et l’école primaire n’est pas un enjeu pour les classes supérieures.

Question 27

Vrai ou faux: Plus l’adhésion au stéréotypes de genre est forte, plus les résultats scolaires sont élevés, tant chez les garçons que les filles.

Answer 27

FAUX ; Plus l’adhésion au stéréotypes est forte, moins les résultats scolaires sont élevés, tant chez les garçons que les filles.

Question 28

Comment peut on expliquer la moins grande réussite des garçons, particulièrement ceux de milieux défavorisés?

Answer 28

Plus on adhère aux stéréotypes de genre , plus la distance vis-à-vis l’école est grande et plus cela a des conséquences négatives sur les résultats scolaires.

À l’inverse, plus on se distancie, c’est-à-dire se construire une identité de genre sur une diversité de manières d’êtres, de se comporter et de faire, plus la proximité vis-à-vis l’école est grande.

Plus les parents sont scolarisé, plus les enfants se dégagent des modèles de sexe traditionnels. Cela explique donc en bonne partie la moins grande réussite des garçons à l’école, particulièrement ceux provenant de milieux défavorisés.

Question 29

Comment les garçons affirme t-il leur identité?

Answer 29

En montrant qu’ils ont raisons (si bons résultat scolaire) ou avec une agitation sans lien avec la tâche (si pas bons résultats scolaires).

Question 30

Comment les filles affirme t-elle leur identité?

Answer 30

Les filles cherchent l’acceptation avec les bons résultats scolaires et focalisent donc sur les apprentissages.

Question 31

Vrai ou faux: Les enseignants tendent à encourager les performances des élèves à partir d’une vision sexuée des élèves; en mathématique (matière “de gars”) on stimule moins les filles, impactant leur confiance et leur possibilités.

Answer 31

Vrai

Question 32

Quels pourcentage des élèves punis sont des garçons?

Answer 32

80%

Question 33

Quelles sont les 6 caractéristiques de la relation maître-élèves?

Answer 33

1. Dissymétrie entre les positions des partenaires, l’un devant détenir le savoir, l’autre ne l’ayant pas, sinon la relation perd son sens. À cette dissymétrie s’ajoute l’âge.
2. L’apprentissage exige que l’étudiant adopte des comportements manifestes (écouter, répondre au question, faire une tâche) et des attitudes mentales (chercher à comprendre, mémoriser). Ces comportements ne sont pas naturels.
3. La relation a lieu dans une institution: l’école et plus précisément dans une classe (face à face) Les contraintes du face à face sont plus forte plus l’individu passe de temps avec l’enseignant.
4. Relation pédagogique a un caractère à la fois public et privé; public car relève de l’institution, privé car le face à face est dans une classe, à l’abris des regards.
5. Les partenaires de la relation pédagogique ne sont pas choisis.
6. Obligation scolaire, jusqu’à 16 ans l’élève ne choisit pas d’aller à l’école. Ensuite, il est sujet au pression de la famille, l’importance d’un diplôme.

Question 34

Illustre ce phénomène.

Le système scolaire laisse l’enseignant désarmé face aux difficultés du métier.

Answer 34

Manque de formation scientifique

Empirisme des petites recettes et spéculations

Isolé, seul avec les élèves

Famille/collègue critique si l’élève a des difficultés

Seul face à l’administration, ignore le dialogue véritable

Question 35

Quelle sont les attentes du parent de la classe populaire face à l’école? Quelles sont les caractéristiques de ces dernier?

Answer 35

Les parents de la classe populaire attendent de l’école qu’elle favorise l’intégration de leur enfant dans la société. Les attentes des familles populaires sont d’autant plus grandes que l’école joue sur le destins scolaires, l’importance du diplôme en témoigne fortement. Ces familles ne contestent pas le jugement des enseignants sur les apprentissages de leurs enfants, car elles ne se sentent pas légitimées de le faire. Elles acceptent toutefois plus difficilement les jugements sur les comportements, car elles savent que cet aspect relève de leur compétence. Elle ne font pas preuve de résistance sur la fonction d’éducation mais parfois sur celle de socialisation.

Question 36

Comment est perçu l’école par les familles de classe moyenne?

Answer 36

L’école est vue, par les famille de la classe moyenne, comme un complément de l’éducation reçue à la maison. Pour certaines familles, ce n’est pas la compétition scolaire qui compte, mais plutôt la capacité de l’école à favoriser l’expression du plein potentiel de leurs enfants. Pour bon nombre de famille de la classe moyenne, l’école doit préparer leur enfant à la compétition scolaire. Ce sont ces parents qui utilisent l’éducation publique et privé et tentent d’exercer des pressions sur l’école.

Question 37

Quelle sont les attentes du parent de la classe aisés face à l’école?

Answer 37

Les attentes de parents de classes plus aisés sont élevés. La pression pour la performance est très élevés.

Question 38

Classifie les rapports des parents des différentes classe face à l’école.

Answer 38

Les parents moins nantis (populaire) se tourne plus vers la fonction d’intégration de l’école.

Ceux de classe moyennes ont un rapport stratégique (favoriser la réussite scolaire et sociale de leur enfants)

Ceux aisés ont un rapport stratégique et demande à l’école de travailler dans la subjectivation, c’est-à-dire de faire de leurs enfants des sujets autonomes.

Question 39

Vrai au faux: les enseignants font généralement confiance aux parents, plus que les parents ne leurs font confiance par ailleurs

Answer 39

Faux:

les parents font généralement confiance aux enseignant, plus que les enseignants ne leurs font confiance par ailleurs

Question 40

Quels peuvent être les visions des parents par l’enseignant?

Answer 40

• Les enseignants peuvent considérer les parents comme des clients (ne connaissant rien en pédagogie et en gestion; il ne suffit que d’informer les parents sur des points mineurs)
• Les enseignants peuvent aussi voir les parents avec caution (consulte pour avoir une rétroaction)
• Les parents peuvent aussi être perçus ocmme un groupe de pression. Les enseingants et membres du personnel attendent leur revandication pour agir.
• /Possible de considérer les parents comme de véritable partenaire.

Question 41

Décrit la “culture du reproche”.

Answer 41

Si les parents proviennent d’un milieu défavorisé, ils pourront être perçus par les enseignants comme démissionnaires ou absents; si les parents sont issus d’un milieu aisé, il vont être vu comme envahissants et contrôlants. = culture du reproche

Question 42

La logique stratégique ne peut être comprise qu’en relation avec la logique d’intégration

Answer 42

Vrai

Question 43

Être élève est un comportement tout à fait naturel pour un enfant.

Answer 43

Faux

Question 44

Les attentes des enseignants à l’égard de leurs élèves sont exactement les mêmes, peu importe le sexe de ceux-ci.

Answer 44

Faux

Question 45

Nomme les six caractéristiques de la relation pédagogique.

Answer 45

Dissymétrique, N’est pas le résultat d’un choix entre les partenaires, nécessite des comportements manifestes
Institutionnelle, Soumise à l’obligation scolaire et Publique et privée