C5 L’ADOLESCENT ET LES AUTRES Flashcards
LA COGNITION SOCIALE
= nouvel outil cognitif qui permet de pousser plus loin = pensées sur les pensées des autres)
Avoir une cognition sur la cognition des autres
• Comparaison avec la métacognition (outil cognitif: moi avec moi-même)
À l’adolescence :
• Lien avec les fonctions exécutives (meilleur inhibition, concentration… = meilleure cognition sociale)
• Influencée par les habiletés de communication et socio-émotionnelle
Permet de mieux communiquer = améliore de son tour la cognition sociale = roue sans fin, bidirectionnel
Ce que l’autre ressent, ces valeurs, ce qu’il se passe dans sa tête, ces intentions
LES SOUS-FONCTIONS DE LA COGNITION
TPTR
On peut diviser en sous-catégories
- Le traitement des émotions: deviner et comprendre les émotions à travers le non-verbale
- La perception sociale: les attentes des gens dans différentes situations sociale (ex. en classe, si j’ai qqchose à dire, je lève la main, au cinéma je ne parle pas)
- Théorie de l’esprit: Capable de rentrer dans la tête de l’autre afin de voir les choses à travers sa perspective (montre ex. de Sally: Sally ne sait pas que la bille n’est plus dans son panier)
- La réciprocité sociale: Avoir FAIT le comportement qui est attendu de moins, suite à un évènement.
LA THÉORIE DE L’ESPRIT
EXEMPLE : question d’examen
Alice vient tout juste d’apprendre qu’elle a été sélectionnée pour le voyage scolaire qu’elle convoitait depuis longtemps !
Elle accourt dans la chambre de sa sœur pour lui annoncer, mais voit que cette dernière a les yeux pleins d’eau.
Alice a le temps d’apercevoir l’écran d’ordinateur de sa sœur ouvert sur le profil de son ex-copain qui porte un déguisement qui «match» avec celui d’une fille à ses côtés. Oups… l’ex de sa sœur semble déjà en couple…
Alice en déduit que sa sœur est triste d’apprendre cette nouvelle. Elle décide donc de ne pas aborder son voyage pour le moment et s’approche de sa sœur pour lui faire un câlin.
Théorie de l’esprit: Alice à fait 1 + 1 = 2: elle voit que sa sœur pleur et que son ex est avec une autre fille = Alice à fait une déduction selon les indices qu’elle a reçu.
LE DÉVELOPPEMENT MORAL
LA PENSÉE MORALE
Ø Définition : Ensemble des critères utilisés pour juger du caractère juste ou injuste, bon ou mauvais des comportements. Jugement sur notre compréhension du monde social
Ø Que se passe-t-il à l’adolescence ? Plus de capacité à juger (contradiction, avoir nos propres valeurs, morale, notre propre base de critère de ce qui est juste ou non) car ils poussent plus loin leur réflexion
Ø Lien avec la cognition sociale
LA PENSÉE MORALE SELON KOHLBERG
1 moins évolué vs 6 le + évolué
Niveau 1 : Période préconventionnelle: (jugement utilisé sans prendre en considération les conventions sociale)
- L’obéissance simple (de 4 à 7 ans environ): le bien correspond à ce qui est récompensé et le mal, à ce qui est puni. (On m’applaudit VS on me dit non et on me puni = réaction des autres m’influence)
- L’utilitarisme (de 7 à 11 ans environ): l’action juste est celle qui satisfait les besoins personnels et, à l’occasion, les besoins des autres, si cela est avantageux. (Échange égale à égale: bonbons contre choco = égocentrique car il faut que ça soit bon pour moi, tant mieux si c’est bon pour l’autre)
Niveau 2 : Période conventionnelle: en fonction des convention sociale (adolescence)
- La bonne concordance interpersonnelle (de 12 à 16 ans environ): la bonne action correspond à ce qui est approuvé par l’entourage et conforme aux attentes du milieu. (Ce qui est morale est ce que le groupe d’appartenance trouve morale ex. famille, groupe de soccer, ami…) on veut fit dans le moule.
- La loi et l’ordre social (de 17 à 20 ans environ): la bonne action correspond à ce qui est conforme aux lois et à ce qui protège l’ordre social. (Ce qui est de plus conquérait, conforme aux règles et lois) (ex. si je te dis que je roule à 100 car c’est la loi VS car je ne veux pas de ticket = 1)
Niveau 3 : Période postconventionnelle: transcende les conventions
- Le contrat social: l’action juste correspond à ce qui est conforme aux principes sur lesquels s’appuient les lois. Ex. pourquoi ne faut pas tuer des gens, car c’est une vie humaine, un individu… il faut s’arrêter à un stop pour la sécurité = la raison du règlement
- L’éthique universelle: l’action juste est gouvernée par des principes moraux et la conscience personnelle est le juge le plus sévère de l’action. (Personne n’a la capacité de se rendre là) moralité absolu, ex. toutes les vies humaines sont égales.
Ce n’est pas le comportement en tant que tel (j’arrête à tous les stop), c’est l’explication qui permet de déterminer le niveau (j’arrête pour la sécurité)
LA MAJORITÉ DES GENS NE DÉPASSERONT PAS LE STADE 3 (La bonne concordance interpersonnelle)
Le développement moral dans la vraie vie
4 ICES
- Dépend de notre implication affective (ex. qui est ce qu’on sacrifie sur le bateau VS qui va obtenir l’employé du mois)
- Conflit d’intérêts
- Chargées d’émotions intenses
-
Décisions spontanées et non analysées (pas réfléchie)
LES FACTEURS QUI INFLUENCENT SUR LE DÉVELOPPEMENT MORAL
3
- Les pratiques parentales: démocratique = amène vers stade de moralité plus élevé (pas punir pour punir, vont expliquer les punitions, le respect, ils vont faire des retours = aide l’enfant à réfléchir à la moralité)
- Éducation: éducation plus haute = moralité plus élevée, apprendre à réfléchir
- Interaction avec les pairs: les ado qui ont un bon réseau d’amis et des amis proches = vivre des situation qui nous mène à avoir des réflexions sur la moralité
L’EMPATHIE
- Composante cognitive: comprendre les émotions (ressemble à la cognition sociale)
-
Composantes émotionnelles: ressentir les émotions (différentie avec les psychopathes: ils comprennent mais ne ressent pas)
o Sympathie: je ressens ce que l’autre vie
o Détresse: se sentir envahir par l’émotion de l’autre et ressentir de la détresse
À l’adolescence, tout s’améliore (cognitive et émotionnelle): plus de sympathie et moins de détresse
Gagner en maturité = moins de détresse: on est capable de raisonner, être rationnel, on est capable de gerer notre propre détresse.
LA SOCIALISATION
meilleur prédicteur d’adaptation à l’ado, lien avec autonomie
Processus d’acquisition des comportements, des attitudes et des valeurs nécessaires à l’adaptation sociale de l’individu. Comment est-ce qu’on se forme avec notre milieu (tout le monde nous forme, notre environnement nous influence)
L’adolescence n’est ni le début, ni la fin (dans notre conception, bébé, à la mort): ado = période charnière car plus de contexte social qui nous socialise (+ d’amis, + de profs, plusieurs groupes sociaux (sport, musique, travail, amoureux…)
Lien avec l’autonomie: on gagne en autonomie = plus de groupe social
La socialisation selon les agents de socialisation rencontrés dans notre vie
Le meilleur prédicteur de l’adaptation à l’adolescence: dépend de l’adaptation à l’enfance
LES MÉCANISMES DE SOCIALISATION (5)
RIEAR
C’est une interaction individu/milieu
- Individu: tempérament, potentiel intellectuel, apparence, genre…
- Milieu: style parental, niveau socio-économique, culture et amis, loisir
On n’est pas victime, on participe à l’influence environnementale.
5 mécanismes:
1- Renforcement: comment le monde social nous renforce (ex. les gens autour disent à une jeune avec un trouble alimentaire qu’elle est belle et qu’elle a perdu du poids) (ex. je n’aime pas le soccer, mais je recoit beaucoup d’attention de ma mère si je joue car elle adore ça)
2- Identification: modèle qu’on «pige» et refaire des choses que les modèles fond (influence consciente ou inconscient) intégrer des caractéristiques des gens qui sont importants pour nous
3- Éveil cognitif: plus on a d’outils cognitif (cognition social et métacognition) plus on va être capable de juger et influence comment l’environnement nous influence. (Ex. c’est mon modèle, mais ce n’est pas ok ce qui fait alors je ne me laisse pas influencé)
4- Adoption de rôles réciproques: dans un système, on a tendance à créer un équilibre = inconscient. Ex. aller à l’opposé de notre frère (bordélique VS clean)
5- Réactivité psychologique: réactance, l’être humain désire préserver sa liberté, si on est privé on va vouloir la retrouver et faire ce qui nous est interdit.
LE TEMPÉRAMENT ET LA PERSONNALITÉ
Tempérament (innée [bébé facile vs difficile]) vs personnalité (interaction entre tempérament (on part avec le tempérament) et expérience de la vie) la socialisation qui influence le tempérament afin de créer la personnalité)
Augmentation dans tous les traits de personnalité (ex. si je suis plus anxieuse, introvertis, impulsive… tout va augmenter à l’adolescence)
Pas la période de changement la plus rapide, ni la fin (perso se créer à notre naissance et change jusqu’à la mort)
Ce sont les jeunes adultes qui changent le plus vite par rapport à la personnalité (pas les adolescents)
Pourquoi ? : défis sociaux (ex. avenir)
LES COMPÉTENCES SOCIALES
Définition : habiletés sociales, émotionnelles, cognitives et comportementales requises pour une bonne adaptation interpersonnelle.
Ce que cela implique :
- Respect des autres
- Capacité à créer des liens
- Capacité de communiquer de façon appropriée
- Capacité de coopération
- Etc…
- Si tu as ça à l’enfance, tu l’auras à l’adolescence
- Beaucoup d’outils dans le coffre VS moins
- La rétroaction donnée par les autres aides aussi à booster le tout
Ressources internes
* Estime de soi
* Sentiment d’efficacité personnelle
* Cognition sociale
* Capacité de résoudre des problèmes
Apparence physique
LES ACTIVITÉS
les liens avec autres choses
Autre contexte de socialisation
Les jeunes ont de moins en moins de temps libre (le temps est organisé par les parents)
Activité structurée : horaire, coach, tous les mardis, organisation
Lien entre activités parascolaires (organiser dans le contexte scolaire) et motivation scolaire : Le fait de faire des activités parasco augmente la motivation scolaire (reste plus longtemps dans le milieu scolaire) meilleur rendement et persévération meilleure
Lien avec symptômes dépressifs : lien faible, parfois pas là
Lien avec comportements extériorisés (conso, délinquance) : globalement oui si structuré, mais avec sport structuré = augmentation de la consommation d’alcool= victoire, les cool, la socialisation, party et occasion
Et les activités non structurées ?
Jeux vidéo, aller au parc
Lien avec des conduites anti-sociales (délinquance, consommation)
Lien avec problème d’adaptation
Facteur de protection : si relation positive avec parent = atténue le lien avec activité non structuré et délinquance
Mais est-ce plutôt que les jeunes les plus adaptés participent davantage aux activités structurées, ou le contraire…
Qui sont les jeunes qui restent?
Oui il y a un lien entre la participation aux activités structurées et une meilleure adaptation
Dans les quartiers défavorisés = diminution du risque de délinquance et consommation si participation aux activités (il faut les occuper après l’école car c’est là qu’ils vont faire des choses délinquantes)
C’est le degré d’engagement et non fréquence d’activité qui fait une différence (il faut se sentir investi)
Le taux de participation à des activités structurées diminue avec l’adolescence.
Pourquoi: car manque de temps, plus les compétences (sport au collégial), on veut faire autre chose (amoureux), travail
Qui sont les jeunes qui restent?
Ceux que leurs amis restent ! (je veux pas arrêter le sport car tous mes amis en fond) et ceux qui ont des bonnes relations avec les parents et l’autorité (d’autres adultes nous font des commentaire dans les activités structurées alors si je n’ai pas une bonne relation avec l’autorité, je vais peut-être ne pas vouloir faire partie d’activités pour encore me faire dire quoi faire)
SOUTIEN PERÇU des différents agents de socialisation
- Mère demeure tout au long la plus grande source de soutien
- Mère et amis sont égaux à 16 ans en termes de soutien perçu
- Père est le deuxième jusqu’à 9 ans, après diminue en bas des amis et autre = 4ieme
- 9 ans = moins important les amis, mais à 13 ans, deuxième place c’est les amis, et augmente à 16 ans
- La fratrie reste similaire
- Autre : 9 ans = 3ieme (1 enseignant qui suit toute l’année) diminution à 13 ans : arrivé au secondaire, difficile avec les relations avec les adultes (moins de soutien des adultes/profs), augmentation à 16 ans (âge où les partenaires amoureux)
