Aula 3-Inteligência, Inteligências e capacidade de aprendizagem Flashcards
Inteligência
Utilizada para explicar o rendimento escolar.
Ideia de uma relação linear ente inteligência e
_________ de aprendizagem e rendimento escolar.
Ideia não ancorada na realidade atual.
Alunos possuem perfis diferentes em áreas diferentes.
Resolvem problemas da vida cotidiana adequadamente.
capacidade
Mas afinal, o que é inteligência?
1.Perspectiva __________ (1960).
Diferenças individuais no âmbito intelectual.
Elaboração de instrumentos de medida.
Psicométrica
- Perspectiva _________ de Informações (1970)
Análise das diversas capacidades e dos processos de resolução de problemas.
Processamento
- Perspectivas Não unitárias – Inteligências _________
Capacidades distintas.
Comportamentos inteligentes em contexto cotidiano.
Enfatiza as múltiplas capacidades.
Consideram o contexto social , cultural…
Múltiplas.
Teorias Clássicas da Inteligência
1.A perspectiva diferencial- psicométrica.
Pontos básicos:
Convicção que a inteligência pode ser analisada a partir das diferenças individuais.
- Utilização de diversas técnicas baseadas na correlação, como análise _________.
- Utilização de modelo pragmático e empírico.
A perspectiva da Inteligência remonta ao final do século XIX e início século XX.
fatorial
ALFRED BINET
Pioneiro no estudo da Inteligência.
Elaboração de instrumento para avaliar alunos com _________ escolares.
Escala Métrica de Inteligência ( 1905)
dificuldades
Importância do trabalho de Binet:
1.Medir diretamente os ______ psicológicos complexos ( raciocínio verbal e quantitativo …).
2.Conceitos
Idade Mental
Q.I ( Quociente Intelectual)
- Instrumentos de medição que influenciaram os testes de inteligência atuais.
traços
Perspectiva diferencial psicométrica
Spearman ( 1927) Fator G (Geral) - comum em todos testes de inteligência. Fator S (Específico)- próprio de cada teste individual.
Medidas unitárias e absoluta da capacidade intelectual das pessoas.
A medida de Q.I se transforma em medição do ___________ escolar.
rendimento
Thustone ( 1938)
Desenvolvimento de técnicas de analise fatorial.
Conjunto de _____ aptidões primárias: numérica, espacial, compreensão verbal, fluidez verbal, velocidade perceptiva, memória e raciocínio.
Influenciou a construção de baterias de testes de aptidões específicas.
Motivou sucessivos modelos fatoriais de inteligência.
sete
Propostas recentes da perspectiva diferencial- psicométricas
Modelos hierárquicos: as aptidões _________ formariam uma hierarquia.
- Fator G :nível mais alto.
- Fatores principais: segundo nível.
- Fatores específicos : nível mais baixo.
intelectuais
Modelo de Cattell ( 1971, 1987)
Fator G
GF: Inteligência Fluída
Capacidade de pensar as relações _________.
GC: Inteligência Cristalizada
- Carga cultural, conhecimentos aprendidos.
abstratas
Modelo de Carroll ( 1993)
Três estágios hierárquicos:
1.Fator geral ( G)
- _____ Habilidades amplas ( inteligência fluida, cristalizada, memória, percepção visual ampla, percepção auditiva ampla, capacidade ampla de recordação, velocidade mental e velocidade de resposta.
- Habilidades específicas ligadas as anteriores.
Oito
A caracterização hierárquica da inteligência _________ a criação de testes e subtestes que medem as habilidades específicas.
A teoria diferencial- psicométrica permitiu estabelecer fatos específicos em torno da inteligência e aprendizagem escolar.
Testes que proporcionam avaliar pessoas que podem se beneficiar do tipo de educação.
Criar novos métodos de educação.
favoreceu
Limitações da Perspectiva diferencial- psicométrica.
Limitada para analisar e explicar os fatos avaliados pelos testes.
Não explica o funcionamento da inteligência, o processo de conhecimento.
Insatisfação com testes na área educacional.
Não informa como potencializar as capacidades dos alunos.
Não encaixam as aspirações da educação e prevenção das _____________.
desigualdades.
A perspectiva do processamento humano da informação
Procura identificar e compreender os processos cognitivos de seleção,organização e de processamento de informação envolvidos no comportamento inteligente.
Análise ___________.
Avalia a inteligência a partir de modelos processuais das tarefas.
componencial
Sternberg ( 1980,1982) Parte 1
Cinco componentes
1.Metacomponentes
____________ e tomada de decisões.
- Componentes de execução
Realizações de planos e decisões. - Componentes de aquisição
- Aprendizagem de novas informações.
Planejamento
Sternberg ( 1980,1982) Parte 2
- Componentes de _______
Recuperação das informações aprendidas. - Componentes de transferência
Responsáveis por transferir as informações de um contexto situacional a outro.
Os componentes devem atuar de maneira coordenada para realização da tarefa.
O estudo da inteligência, de como se tem domínio daquele campo.
retenção
Bruer ( 1995)
Três tipos de elementos básicos da Inteligência:
- Conhecimento específico
- Estratégias gerais de aprendizagem e resolução de problemas
- Capacidades __________
Variedade de estratégias de aquisição, armazenamento e recuperação de informação.
metacognitivas
Contribuições da perspectiva do processo de Informação
1.___________ intelectual, como se processa.
Relação entre o funcionamento e intelectual e rendimento escolar.
Testes que avaliam os componentes da inteligência.
- Instrumentos capazes de realizar diagnóstico para intervenção educacionais.
* Avaliação dinâmica da inteligência. - Pesquisa
Avanço nas pesquisas sobre as capacidades intelectuais.
Busca de procedimentos que permitam modificar e potencializar as capacidades intelectuais.
A inteligência tem uma relação com aprendizagem, mas a aprendizagem tem papel decisivo no desenvolvimento e melhoria da inteligência.
Considera a inteligência relacionada com o ambiente real.
Funcionamento
Teoria triárquica- Sternberg
Compreensão da inteligência a partir de três aspectos.
- Mundo externo
- Mundo interno
- __________ mediação entre interno e externo
Experiência
Subteorias
1.Subteoria _________
Inteligência voltada a adaptação do indivíduo ao ambiente.
- Subteoria Componencial
- Relação entre Inteligência e mundo interno. - Subteoria Experiencial
Relação entre inteligência e experiência e como uma afeta a outra.
Concepção mais ampla que as perspectivas psicométricas e as do processamento de informação.
Contextual
As explicações não unitárias da Inteligência
Teoria das Inteligências Múltiplas
Teoria ____________
Triárquica
Inteligências Múltiplas
Gardner ( 1983,1993)
Críticas
- Concepção ________ e unidimensional da inteligência.
- Conceito de inteligência como habilidades, aptidões e caráter lógico matemático.
unitária
Teoria das Inteligências Múltiplas.
- Visão pluralista da inteligência.
- Conjunto de habilidades, talentos e capacidades mentais.
- Potencial ________ para processar informações, resolver problemas e criar produtos.
- Capacidades fundamentais.
- Habilidades diversas e relevantes para modo de vida em ambientes reais.
biopsicológico
Inteligência Musical
Capacidade de resolver problemas ou gerar produtos utilizando o _____ e o silêncio.
Compositores, músicos e bailarinos apresentam esta inteligência.
som
Inteligência cinético- corporal ou cinestésica- corporal.
Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando o ______ ou partes dele.
Bailarinos, atletas, cirurgiões e artesões apresentam grau elevado.
corpo
Inteligência Lógico – Matemática
Capacidade para resolver ________ ou gerar produtos utilizando a lógica e a matemática.
Encontrada em cientistas e acadêmicos em grau elevados.
problemas
Inteligência Linguística
Capacidade de resolver problemas ou gerar produtos utilizando a linguagem ________.
Encontrada em poetas e romancista em grau elevado.
verbal.
Inteligência Espacial
Capacidade de resolver problemas ou gerar produtos utilizando modelos e representações __________.
Encontrada em marinheiros, engenheiros, arquitetos, pintores, escultores em grau elevado.
espaciais.
Inteligência Interpessoal
Capacidade para entender as outras pessoas o que as _________ , o que pensam, como se sentem, suas intenções e como se relacionar.
Encontrada em professores, líderes, políticos, psicólogos, médicos e vendedores em grau elevado.
motivam
Inteligência Intrapessoal
Capacidade de conhecer-se e ficar bem consigo mesmo, de lidar com próprios sentimentos.
Capacidade de discrimina as próprias emoções e orientar o _________ comportamento.
Desejada nos Psicólogos.
próprio
Inteligência Naturalista
Acrescentada a Teoria das Inteligências em 1999.
Capacidade de reconhecer e classificar as _______ e organismos, animais e plantas, ambientes.
Habilidade de identificar os padrões da natureza e se relacionar com o ambiente.
Encontrada nos biólogos, ecologistas em grau elevado.
espécies
Considerações:
Todos os seres humanos possuem as inteligências em algum grau.
Pessoas diferem no grau de cada inteligência.Não há duas pessoas iguais.
As inteligências são __________ entre si.
Gardner não nega a existência do fator G, porém ver como distorção adotá-lo como medida de inteligência.
independentes
Contribuições a educação
Gardner participou do desenvolvimento de diversos programas educacionais
Recusa o ensino uniforme.
Aposta no ensino _______ no indivíduo.
- Diferenças Individuais
- Diferentes tipos de Inteligência.
- Conteúdos diversos e avaliações a partir das diferenças individuais.
- Uso das Inteligências múltiplas.
centrado
A Inteligência bem sucedida
Teoria triárquica- Sternberg 1997
Critica os testes de inteligência e a medida QI.
Reducionismo dos testes a poucas habilidades.
Inteligência Inerte.
Inteligência bem-sucedida três aspectos :
- Analítico : resolver problemas
- ________ : decidir que problema resolver
- Prático: pôr em prática as soluções.
Criativo
Teoria Triádica de Inteligência
Inteligência _______: Aprende com facilidade e com pouca repetição, tem facilidade em analisar as ideias, pensamentos e teorias.
Inteligência criativa: Demonstra grande imaginação e habilidade em gerar ideias interessantes e criatividade na forma de escrever ou falar e de demonstrar suas aptidões e competências.
Inteligência prática: Permite lidar com as pessoas e conseguir que um determinado trabalho seja executado, percebendo o que funciona e o que não funciona.
analítica
Inteligência bem sucedida
__________ dos aspectos analítico, criativo e o prático.
Importante saber usar a inteligência em vez de tê-la.
Saber usar as habilidades.
Inteligência é equilíbrio e não quantidade.
As pessoas com inteligência bem sucedida assumem seu pontos fortes e fracos, e buscam sempre melhorá-los.
Equilíbrio
Princípios básicos para a prática educacional
- Objetivo do ensino é a _______ de habilidades.
- A instrução deve implicar o ensino do pensamento analítico, criativo e pratico.
- A avaliação deve implicar também o pensamento analítico, criativo e prático.
- O ensino deve permitir a identificação dos pontos fortes e fracos do indivíduo.
criação
Princípios básicos para a prática educacional (Parte 2)
- O ensino e avaliações devem promover o uso dos componentes da inteligência.
- O ensino deve levar em conta as diferenças individuais.
- O ensino deve favorecer a _________ dos alunos ao ambiente.
- O ensino de integrar as inteligências múltiplas.
adaptação
