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PPB II:INTELIG,APREN,LINGUAGEM > Aula 3-Inteligência, Inteligências e capacidade de aprendizagem > Flashcards

Aula 3-Inteligência, Inteligências e capacidade de aprendizagem Flashcards

1
Q

Inteligência

Utilizada para explicar o rendimento escolar.

Ideia de uma relação linear ente inteligência e
_________ de aprendizagem e rendimento escolar.
Ideia não ancorada na realidade atual.

Alunos possuem perfis diferentes em áreas diferentes.

Resolvem problemas da vida cotidiana adequadamente.

A

capacidade

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2
Q

Mas afinal, o que é inteligência?

1.Perspectiva __________ (1960).
Diferenças individuais no âmbito intelectual.
Elaboração de instrumentos de medida.

A

Psicométrica

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3
Q
  1. Perspectiva _________ de Informações (1970)

Análise das diversas capacidades e dos processos de resolução de problemas.

A

Processamento

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4
Q
  1. Perspectivas Não unitárias – Inteligências _________

Capacidades distintas.
Comportamentos inteligentes em contexto cotidiano.
Enfatiza as múltiplas capacidades.
Consideram o contexto social , cultural…

A

Múltiplas.

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5
Q

Teorias Clássicas da Inteligência

1.A perspectiva diferencial- psicométrica.
Pontos básicos:
Convicção que a inteligência pode ser analisada a partir das diferenças individuais.

  1. Utilização de diversas técnicas baseadas na correlação, como análise _________.
  2. Utilização de modelo pragmático e empírico.

A perspectiva da Inteligência remonta ao final do século XIX e início século XX.

A

fatorial

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6
Q

ALFRED BINET

Pioneiro no estudo da Inteligência.
Elaboração de instrumento para avaliar alunos com _________ escolares.
Escala Métrica de Inteligência ( 1905)

A

dificuldades

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7
Q

Importância do trabalho de Binet:

1.Medir diretamente os ______ psicológicos complexos ( raciocínio verbal e quantitativo …).

2.Conceitos
Idade Mental
Q.I ( Quociente Intelectual)

  1. Instrumentos de medição que influenciaram os testes de inteligência atuais.
A

traços

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8
Q

Perspectiva diferencial psicométrica

Spearman ( 1927)
Fator G (Geral) - comum em todos testes de inteligência.
Fator S (Específico)- próprio de cada teste individual.

Medidas unitárias e absoluta da capacidade intelectual das pessoas.
A medida de Q.I se transforma em medição do ___________ escolar.

A

rendimento

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9
Q

Thustone ( 1938)

Desenvolvimento de técnicas de analise fatorial.

Conjunto de _____ aptidões primárias: numérica, espacial, compreensão verbal, fluidez verbal, velocidade perceptiva, memória e raciocínio.

Influenciou a construção de baterias de testes de aptidões específicas.

Motivou sucessivos modelos fatoriais de inteligência.

A

sete

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10
Q

Propostas recentes da perspectiva diferencial- psicométricas

Modelos hierárquicos: as aptidões _________ formariam uma hierarquia.

  1. Fator G :nível mais alto.
  2. Fatores principais: segundo nível.
  3. Fatores específicos : nível mais baixo.
A

intelectuais

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11
Q

Modelo de Cattell ( 1971, 1987)

Fator G

GF: Inteligência Fluída
Capacidade de pensar as relações _________.

GC: Inteligência Cristalizada
- Carga cultural, conhecimentos aprendidos.

A

abstratas

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12
Q

Modelo de Carroll ( 1993)

Três estágios hierárquicos:
1.Fator geral ( G)

  1. _____ Habilidades amplas ( inteligência fluida, cristalizada, memória, percepção visual ampla, percepção auditiva ampla, capacidade ampla de recordação, velocidade mental e velocidade de resposta.
  2. Habilidades específicas ligadas as anteriores.
A

Oito

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13
Q

A caracterização hierárquica da inteligência _________ a criação de testes e subtestes que medem as habilidades específicas.

A teoria diferencial- psicométrica permitiu estabelecer fatos específicos em torno da inteligência e aprendizagem escolar.

Testes que proporcionam avaliar pessoas que podem se beneficiar do tipo de educação.

Criar novos métodos de educação.

A

favoreceu

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14
Q

Limitações da Perspectiva diferencial- psicométrica.

Limitada para analisar e explicar os fatos avaliados pelos testes.

Não explica o funcionamento da inteligência, o processo de conhecimento.

Insatisfação com testes na área educacional.

Não informa como potencializar as capacidades dos alunos.

Não encaixam as aspirações da educação e prevenção das _____________.

A

desigualdades.

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15
Q

A perspectiva do processamento humano da informação

Procura identificar e compreender os processos cognitivos de seleção,organização e de processamento de informação envolvidos no comportamento inteligente.

Análise ___________.

Avalia a inteligência a partir de modelos processuais das tarefas.

A

componencial

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16
Q

Sternberg ( 1980,1982) Parte 1

Cinco componentes

1.Metacomponentes
____________ e tomada de decisões.

  1. Componentes de execução
    Realizações de planos e decisões.
  2. Componentes de aquisição
    - Aprendizagem de novas informações.
A

Planejamento

17
Q

Sternberg ( 1980,1982) Parte 2

  1. Componentes de _______
    Recuperação das informações aprendidas.
  2. Componentes de transferência
    Responsáveis por transferir as informações de um contexto situacional a outro.

Os componentes devem atuar de maneira coordenada para realização da tarefa.
O estudo da inteligência, de como se tem domínio daquele campo.

A

retenção

18
Q

Bruer ( 1995)

Três tipos de elementos básicos da Inteligência:

  1. Conhecimento específico
  2. Estratégias gerais de aprendizagem e resolução de problemas
  3. Capacidades __________

Variedade de estratégias de aquisição, armazenamento e recuperação de informação.

A

metacognitivas

19
Q

Contribuições da perspectiva do processo de Informação

1.___________ intelectual, como se processa.
Relação entre o funcionamento e intelectual e rendimento escolar.
Testes que avaliam os componentes da inteligência.

  1. Instrumentos capazes de realizar diagnóstico para intervenção educacionais.
    * Avaliação dinâmica da inteligência.
  2. Pesquisa
    Avanço nas pesquisas sobre as capacidades intelectuais.

Busca de procedimentos que permitam modificar e potencializar as capacidades intelectuais.

A inteligência tem uma relação com aprendizagem, mas a aprendizagem tem papel decisivo no desenvolvimento e melhoria da inteligência.

Considera a inteligência relacionada com o ambiente real.

A

Funcionamento

20
Q

Teoria triárquica- Sternberg

Compreensão da inteligência a partir de três aspectos.

  1. Mundo externo
  2. Mundo interno
  3. __________ mediação entre interno e externo
A

Experiência

21
Q

Subteorias

1.Subteoria _________
Inteligência voltada a adaptação do indivíduo ao ambiente.

  1. Subteoria Componencial
    - Relação entre Inteligência e mundo interno.
  2. Subteoria Experiencial
    Relação entre inteligência e experiência e como uma afeta a outra.

Concepção mais ampla que as perspectivas psicométricas e as do processamento de informação.

A

Contextual

22
Q

As explicações não unitárias da Inteligência

Teoria das Inteligências Múltiplas
Teoria ____________

A

Triárquica

23
Q

Inteligências Múltiplas

Gardner ( 1983,1993)

Críticas

  1. Concepção ________ e unidimensional da inteligência.
  2. Conceito de inteligência como habilidades, aptidões e caráter lógico matemático.
A

unitária

24
Q

Teoria das Inteligências Múltiplas.

  • Visão pluralista da inteligência.
  • Conjunto de habilidades, talentos e capacidades mentais.
  • Potencial ________ para processar informações, resolver problemas e criar produtos.
  • Capacidades fundamentais.
  • Habilidades diversas e relevantes para modo de vida em ambientes reais.
A

biopsicológico

25
Q

Inteligência Musical

Capacidade de resolver problemas ou gerar produtos utilizando o _____ e o silêncio.

Compositores, músicos e bailarinos apresentam esta inteligência.

A

som

26
Q

Inteligência cinético- corporal ou cinestésica- corporal.

Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando o ______ ou partes dele.

Bailarinos, atletas, cirurgiões e artesões apresentam grau elevado.

A

corpo

27
Q

Inteligência Lógico – Matemática

Capacidade para resolver ________ ou gerar produtos utilizando a lógica e a matemática.

Encontrada em cientistas e acadêmicos em grau elevados.

A

problemas

28
Q

Inteligência Linguística

Capacidade de resolver problemas ou gerar produtos utilizando a linguagem ________.

Encontrada em poetas e romancista em grau elevado.

A

verbal.

29
Q

Inteligência Espacial

Capacidade de resolver problemas ou gerar produtos utilizando modelos e representações __________.

Encontrada em marinheiros, engenheiros, arquitetos, pintores, escultores em grau elevado.

A

espaciais.

30
Q

Inteligência Interpessoal

Capacidade para entender as outras pessoas o que as _________ , o que pensam, como se sentem, suas intenções e como se relacionar.

Encontrada em professores, líderes, políticos, psicólogos, médicos e vendedores em grau elevado.

A

motivam

31
Q

Inteligência Intrapessoal

Capacidade de conhecer-se e ficar bem consigo mesmo, de lidar com próprios sentimentos.

Capacidade de discrimina as próprias emoções e orientar o _________ comportamento.

Desejada nos Psicólogos.

A

próprio

32
Q

Inteligência Naturalista

Acrescentada a Teoria das Inteligências em 1999.

Capacidade de reconhecer e classificar as _______ e organismos, animais e plantas, ambientes.

Habilidade de identificar os padrões da natureza e se relacionar com o ambiente.

Encontrada nos biólogos, ecologistas em grau elevado.

A

espécies

33
Q

Considerações:

Todos os seres humanos possuem as inteligências em algum grau.

Pessoas diferem no grau de cada inteligência.Não há duas pessoas iguais.

As inteligências são __________ entre si.

Gardner não nega a existência do fator G, porém ver como distorção adotá-lo como medida de inteligência.

A

independentes

34
Q

Contribuições a educação

Gardner participou do desenvolvimento de diversos programas educacionais

Recusa o ensino uniforme.

Aposta no ensino _______ no indivíduo.

  • Diferenças Individuais
  • Diferentes tipos de Inteligência.
  • Conteúdos diversos e avaliações a partir das diferenças individuais.
  • Uso das Inteligências múltiplas.
A

centrado

35
Q

A Inteligência bem sucedida

Teoria triárquica- Sternberg 1997

Critica os testes de inteligência e a medida QI.
Reducionismo dos testes a poucas habilidades.
Inteligência Inerte.

Inteligência bem-sucedida três aspectos :

  1. Analítico : resolver problemas
  2. ________ : decidir que problema resolver
  3. Prático: pôr em prática as soluções.
A

Criativo

36
Q

Teoria Triádica de Inteligência

Inteligência _______: Aprende com facilidade e com pouca repetição, tem facilidade em analisar as ideias, pensamentos e teorias.

Inteligência criativa: Demonstra grande imaginação e habilidade em gerar ideias interessantes e criatividade na forma de escrever ou falar e de demonstrar suas aptidões e competências.

Inteligência prática: Permite lidar com as pessoas e conseguir que um determinado trabalho seja executado, percebendo o que funciona e o que não funciona.

A

analítica

37
Q

Inteligência bem sucedida

__________ dos aspectos analítico, criativo e o prático.
Importante saber usar a inteligência em vez de tê-la.

Saber usar as habilidades.
Inteligência é equilíbrio e não quantidade.

As pessoas com inteligência bem sucedida assumem seu pontos fortes e fracos, e buscam sempre melhorá-los.

A

Equilíbrio

38
Q

Princípios básicos para a prática educacional

  • Objetivo do ensino é a _______ de habilidades.
  • A instrução deve implicar o ensino do pensamento analítico, criativo e pratico.
  • A avaliação deve implicar também o pensamento analítico, criativo e prático.
  • O ensino deve permitir a identificação dos pontos fortes e fracos do indivíduo.
A

criação

39
Q

Princípios básicos para a prática educacional (Parte 2)

  • O ensino e avaliações devem promover o uso dos componentes da inteligência.
  • O ensino deve levar em conta as diferenças individuais.
  • O ensino deve favorecer a _________ dos alunos ao ambiente.
  • O ensino de integrar as inteligências múltiplas.
A

adaptação

PPB II:INTELIG,APREN,LINGUAGEM (27 decks)

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