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Bildungswissenschaften > Aktuelle Befunde > Flashcards

Aktuelle Befunde Flashcards

1
Q

Was sind die Dimensionen der Lesekompetenz laut IGLU? Mit welchen Anteilen gehen sie in den Gesamttest ein?

A

1) Leseintentionen
- literarische Erfahrung (50%)
- Informationsgewinnung (50%)

2) Prozesse des Leseverständnisses
- lokalisieren explizit angegebener Infos (23%)
- Einfache Schlussfolgerungen (31%)
- komplexe Schlussfolgerungen/interpretieren/ kombinieren (34%)
- Prüfen und Bewerten des Inhalts und Sprachgebrauchs (12%)

3) Lesebezogene Einstellungen und Leseverhalten (Hintergrundbefragungen)

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2
Q

Was sind die Verstehensprozesse in IGLU 2011?

A

Arten von Kompetenzen, die für Aufgaben benötigt werden, diese sind nicht gleich den Kompetenzstufen und auch nicht = einer Schwierigkeitsstufe!

  • Lokalisieren explizit angegebener Informationen
  • Einfache Schlussfolgerungen ziehen
  • Komplexe Schlussfolgerungen/interpretieren/Kombinieren
  • Prüfen und Bewerten des Inhalts und des Sprachgebrauchs
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3
Q

Was sind die Kompetenzstufen bei IGLU?

A

<400: Rudimentäres Leseverständnis
400-475: Explizit angegebene Einzelinformationen identifizeren und benachbarte Informationen verknüpfen
476-550: “Verstreute” Informationen miteinander verknüpfen
551-625: Für Kohärenz des Textes relevante Aspekte erfassen und komplexe Schlüsse ziehen
>625: Auf Txtpassagen bzw. den Text als ganzen bezogene Aussagen selbstständig interpretierend und kombinierend begründen

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4
Q

Zwischen welchen zwei Textformaten unterscheidet PISA?

A

kontinuierliche Texte und nichtkontinuierliche Texte (nichtkontinuierlich = Sachtexte mit Abbildungen etc.)

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5
Q

Was sind die Aufgabenanordnungen im Leseteil von PISA?

A
  • Informationen suchen und extrahieren
  • textbezogenes Kombinieren und Interpretieren
  • Reflektieren und Bewerten
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6
Q

Welche Funktionen können Texte bei PISA einnehmen?

A

Beschreibung, Erzählung, Darlegung, Argumentation, Anleitung, Transaktion (Austausch von Informationen)

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7
Q

Welche Situationen und Kontexte werden im Leseteil von PISA berücksichtigt?

A

private, öffentliche, bildungsbezogene und berufsbezogene Zwecke

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8
Q

Warum gibt es bei PISA die Kompetenzstufen Ib - VI?

A

2000 gab es nur I-VI, dann gab es den Wunsch nach Aufsplittung der niedrigsten Kompetenzstufe, für Kontinuität wurde Stufe I also aufgeteilt in Ib (niedrig) und Ia
Außerdem wichtig: PISA hat eine Untergrenze der untersten Kompetenzstufe (262)

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9
Q

Welche Inhaltsbereiche prüft TIMSS und welche Unterkategorien gehören dazu?

A

1) Arithmetik (Number)
- Natürliche Zahlen, Brüche und Dezimalzahlen, Zahlensätze, Muster und Bezeichnungen

2) Geometrie/Messen (Geometric Shapes and Measures)
- Punkte Geraden und Winkel, Zwei- und dreidimensionale Figuren

3) Umgang mit Daten (Data Display)
- Daten lesen und interpretieren, Ordnen und Darstellen

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10
Q

Was sind die drei Anforderungsbereiche bei TIMSS?

A

Reproduzieren (Standardwissen abrufen, Rechnen, Messen, Ordnen, Einfache Beziehungen Erkennen)
Anwenden (Mathem. Operationen auswählen, Darstellen, modellieren, Operationen ausführen, Standardaufgaben lösen)
Problemlösen (Erkennen mathematischer Beziehungen, Verallgemeinern/spezialisieren, Integrieren und Kombinieren, Begründen, Nicht-Standardprobleme lösen)

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11
Q

Wie sind die Anteile der Inhaltsbereiche und kognitiven Anforderungsbereiche bei TIMSS aufgeteilt?

A

Arithmetik: 51%
Geometrie/Messen: 34%
Umgang mit Daten: 15%

Reproduzieren: 40%
Anwenden: 40%
Problemlösen: 20%

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12
Q

Was bedeutet “curricular nicht valide”?

A

Ist eine Aufgabe “curricular nicht valide”, wurde der für ihre Lösung notwendige Stoff nicht verbindlich unterrichtet (ist nicht vom Curriculum vorgesehen)

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13
Q

Was sind die Kompetenzstufen im Bereich Mathematik bei TIMSS?

A

<400: rudimentär - SuS haben rudimentäres schulisches Anfangswissen
400-475: niedrig: SuS haben elementares math. Wissen sowie elementare math. Fertigkeiten und Fähigkeiten
476-550: durchschnittlich - SuS können elementares wissen und Fähigkeiten in einfachen Situationen anwenden
551-625: hoch - SuS können ihre math. Fähigkeiten und Wissen zur Problemlösung anwenden
>625: fortgeschritten - SuS können ihre math. fähigkeiten und Fertigkeiten verständig beim Lösen verhältnismäßig komplexer Probleme anwenden und ihr Vorgehen erläutern

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14
Q

Was ist ein Distraktor?

A

Eine Antwortmöglichkeit bei MC, die auf einem wahrscheinlichen Denkfehler basiert

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15
Q

Welche Inhalte unterscheidet der Matheteil von PISA?

A

Veränderung und Beziehung (25%)
Raum und Form (25%)
Quantität (25%)
Unsicherheit und Daten (25%)

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16
Q

Welche Prozesse untersucht der Matheteil von PISA?

A

Situationen mathematisch formulieren (25%)
Mathematische Konzepte, Fakten, Prozeduren und Überlegungen anwenden (50%)
Mathematische Ergebnisse interpretieren, anwenden und bewerten (25%)

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17
Q

Welche Kontexte unterscheidet der Matheteil von PISA?

A

Persönlich (25%)
Beruflich (25%)
Gesellschaftlich (25%)
Wissenschaftlich (25%)

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18
Q

Welche naturwissenschaftlichen Bereiche unterscheidet TIMSS?

A

Biologie
Physik/Chemie
Geographie

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19
Q

Was sind die einzelnen Anforderungsbereiche im Naturwissenschaftsteil von TIMSS?

A

Reproduzieren (Erkennen, Definieren, Beschreiben, Beispiele finden, Kenntnisse über naturwissenschaftliche Instrumente zeigen)

Anwenden(Vergleichen und Klassifizieren, Anwenden von Modellen, Zusammenhänge herstellen, Informationen interpretieren, Lösungen finden, Erklären)

Problemlösen (Analysieren von Problemen, Integrieren und Synthetisieren, Hypothesen und Vorhersagen formulieren, Experimente planen, Schlussfolgerungen ziehen, Generalisieren, Evaluieren, Begründen)

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20
Q

Welchen Anteil haben die einzelnen Inhaltsbereiche der Naturwissenschaften an den TIMSS Aufgaben?

A

Biologie 45 %
Chemie/Physik 36%
Geographie 20%

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21
Q

Welchen Anteil haben die einzelnen Kognitiven Anforderungsbereiche an den TIMSS Aufgaben?

A

Reproduzieren 41%
Anwenden 41%
Problemlösen 18%

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22
Q

Wie lauten die Kompetenzstufen bei TIMSS Naturwissenschaften?

A

<400 Rudimentäres Anfangswissen (SuS haben rudimentäres Anfangswissen)
401-475 Reproduzieren elementaren Faktenwissens (SuS besitzen elementares Wissen über Physik/Chemie, Biologie und Geographie)
476-550 Anwenden grundlegenden Alltagswissens (SuS können Basiswissen und grundlegendes Verständnis auf naturwissenschaftsbezogene Situationen anwenden)
551-625 Erklären von Alltagsphänomenen (Die SuS können mit ihrem Wissen und Verständnis alltägliche Phänomene erklären)
>625 Beginnendes naturwissenschaftliches Denken (SuS weisen grundlegendes Verständnis des Prozesses naturwissenschaftlichen Arbeitens auf und können ihr Wissen über naturwissenachaftliche Prozesse und Zusammenhänge anwenden)

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23
Q

Welche Kontexte nennt PISA für die Naturwissenschaften?

A

Persönlich (Selbst, Familie und Freunde)
Sozial (Gesellschaft)
Global (Leben weltweit)

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24
Q

Was sind die von PISA betrachteten Teilkompetenzen der naturwissenschaftlichen Grundbildung?

A

Naturwissenschaftliche Fragestellung erkennen
Naturwissenschaftliche Phänomene erklären
Naturwissenschaftliche Evidenz nutzen

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25
Q

Was sind die vier von PISA in Naturwissenschaften unterschiedene Wissenssysteme?

A

Physikalische Systeme
Lebende Systeme
Erd- und Weltraumsysteme
Technologische Systeme

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26
Q

Welche Stufen der naturwissenschaftlicher Kompetenzen hat PISA? Wie sind sie bepunktet?

A

I-VI

ca 75 Punkte, I hat Untergrenze bei 335

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27
Q

Was sind die Teilbereiche computer- und informationsbezogene Kompetenzen, die ICILS unterscheidet?

A

1) Informationen sammeln und organisieren
(Wissen zur Nutzung von Computern, auf Infos zugreifen und diese bewerten, Informationen verarbeiten und organisieren)
2) Informationen austauschen und erzeugen
(Informationen umwandeln, erzeugen, kommunizieren und austauschen, sicher nutzen)

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28
Q

Was sind die Aufgabentypen von ICILS?

A

Nicht-interaktive Testitems:
(MC lösen, Drag&Drop Zuordnung Begriffe, Begriffe oder kurze Antwort)
Performanzaufgaben:
(Link klicken, datei öffnen, Bild bearbeiten, Text finden/kopieren/einfügen)
Autorenaufgaben:
(kleine Präsentation erstellen, kurzen Bericht verfassen, Stellungnahme zu Info schreiben)

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29
Q

Was sind die Kompetenzstufen bei ICILS?

A

I-VI
<407: rudimentäre, vor allem rezeptive Fähigkeiten und sehr einfache Anwendungskompetenzen
407-491: Basale Wissensbestände und Fertigkeiten hinsichtlich der Identifikation von Informationen und der Bearbeitung von Dokumenten
492-575: Angeleitetes Ermitteln von Informationen und Bearbeiten von Dokumenten sowie Erstellen einfacher Informationsprodukte
578-660: Eigenständiges Ermitteln und Organisieren von Informationen und selbstständiges Erzeugen von Dokumenten und Informationsprodukten
>661: Sicheres Bewerten und Organisieren selbstständig ermittelter Informationen und Erzeugen von inhaltlich sowie formal anspruchsvollen Informationsprodukten

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30
Q

Wie schnitt DE in der IGLU Studie 2016 im Vergleich zu EU, OECD und dem internationalen Mittelwert ab?

A

Kein signifikanter Unterschied zu OECD und EU
DE: 537 Punkte
signifikant besser als internationaler Mittelwert, wenngleich nur 16 Punkte besser

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31
Q

Welche Staaten waren bei IGLU 2016 besonders erfolgreich?

A

Russische Föderation, Singapur, Hongkong, Irland, Finnland, Taiwan

auch gut:
Schweden, Dänemark

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32
Q

Welche EU Staaten waren bei IGLU 2016 besonders schwach?

A

Portugal, Spanien, beide Testungen in Belgien, Frankreich

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33
Q

Wie haben sich DEs Testergebnisse im Lesen bei IGLU von 2001 bis 2016 verändert?

A

nicht signifikant, insgesamt -2 Punkte

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34
Q

Welche Staaten hatten 2001 ein signifikant höheres Testergebnis beim Lesen in IGLU und sind 2016 im Mittel signifikant besser als DE?

A

Russische Föderation (+53), Singapur(+48), Taiwan(+24), Hongkong (+41)

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35
Q

Welche Verstehensprozesse werden bei IGLU differenziert?

A

wissensbasiert und textimmanent

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36
Q

Bei welchem Verstehensprozess in IGLU schneidet Deutschland (und andere deutschsprachige Länder) immer besser ab?

A

textimmanent - SuS haben also wenig Perspektivee über den Tellerrand hinaus

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37
Q

Welche Länder schneiden bei IGLU deutlich besser in wissensbasierten Verstehensaufgaben ab?

A

Kasachstan, USA, Polen, Australien, Lettland

38
Q

Wie entwickelte sich die mittlere Lesemotivation von SuS von 2001 bis 2016?

A

Der mittlere skalenwert nahm leicht ab, weil der Antwil von niedriger und mittlerer Lesemotivation gestiegen ist.

39
Q

Wie viele SuS in DE sind im Schnitt von 2001-2016 hochmotiviert zu lesen?

A

ca 3/4, 2016 nur noch 70%

40
Q

Wie schnitt DE im Vergleich zu EU und OECD sowie zum internationalen Mittelwert bei TIMSS 2015 in Mathematik ab?

A

DE signifikant schlechter als EU und OECD, signifikant besser als internationaler Mittelwert

41
Q

Welche Länder schnitten im Bereich Mathematik bei TIMSS 2015 besonders gut ab?

A

Singapur, Hongkong, Südkorea, Taiwan, Japan, Nordirland, Russische Föderation

42
Q

Wie haben sich DEs Testergebnisse in Mathe bei TIMSS 2015 im Vergleich zu 2007 verändert?

A

nicht signifikant (verschlechtert), allerdings haben sich einige andere Staaten signifikant verbessert

43
Q

Welche Länder haben bei TIMSS 2015 im Bereich Mathe deutlich besser als 2007 abgeschnitten?

A

Tschechische Republik, Iran, Georgien, Japan, Taiwan

44
Q

Was sind sog. “Risikoschülerinnen und -schüler”?

A

SuS unter Kompetenzstufe III

45
Q

Wie hoch ist der Anteil von RisikoSuS im Bereich Mathematik in Deutschland bei TIMSS 2015?

A

19,3% - Im Vergleich also nicht so viel aber für sich genommen schon hoch

46
Q

Welche Länder haben einen besonders kleinen Anteil an RisikoSuS in Mathe bei TIMSS 2011?

A

Hongkong (3,8), Singapur, Japan, Taiwan (alle ca. 6), Niederlande (12)

47
Q

Wie hoch war der Anteil von deutschen SuS in Kompetenzstufe 5 bei TIMSS 2011 in Mathe?

A

ca 5%

48
Q

Welche Länder hatten bei TIMSS 2011 einen besonders hohen Anteil von SuS in Kompetenzstufe V in Mathe?

A

Singapur (43%), Hongkong (37%), Taiwan (34%), Japan (30%), (England, Russland, USA)

49
Q

Wie sah die Einstellung deutscher SuS zu Mathematik 2011 im Vergleich zu 2007 aus (TIMSS)?

A

ungefähr gleich viele Sus hochotiviert, etwa 70%. Anteil an niedriger und mittlerer Motivation nahm etwas ab

50
Q

Wie verteilt sich die Einstellung zu Mathematik über die Kompetenzstufen (TIMSS 2011)?

A

V: hoch = ca 80%
I: hoch =61%

  • je geringer Niveau, desto eher niedrig oder mittelstark positive Einstellung zu Mathematik.

Aber: selbst RisikoSuS haben zu großen Teilen hoch positive Einstellung!

51
Q

Wie Schnitt Deutschland 2015 bei TIMSS im Feld NaWi im Vergleich zur EU, dem OECD- und dem internationalen Durchschnitt ab?

A

nicht signifikant zu EU und OECD
signifikant besser als internationaler Mittelwert
DE: 528 Punkte

52
Q

Welche Länder schnitten bei TIMSS 2015 besonders gut bei den NaWi ab?

A

Singapur (590), Korea (589) Japan(569) Russland, Hongkong, Taiwan

auch
Finnland (554), Kasachstan, Polen, USA

53
Q

Was ist im Vergleich der Ergebnisse von TIMSS NaWi von 2007 bis 2015 zu ergennen?

A

DE verändert sich nicht signifikant, andere Länder haben sich signifikant verbessert (Georgien, Slowenien, Japan, Russland, Tschechien, Litauen, Schweden

(signifikant schlechter Iran und Italien)

54
Q

Wie hoch ist der Anteil von RisikoSuS in DE bei NaWi (laut TIMSS 2011)?

A

22%

Georgien und Iran haben rund 56% aber Japan und Singapur nur 10-11%

55
Q

Wie hoch ist der Anteil von SuS in Kompetenzstufe V in Deutschland (TIMSS 2011)?

A

7%

Singapur hat 33
Russland,Taiwan und USA rund 15%

56
Q

Welcher Bereich der NaWi ist bei deutschen SuS stärker, welcher schwächer?

A

ungefähr alle drei gleich
Biologie 525
Physik/Chemie 535 - am besten
Geographie 520

57
Q

Wie hat sich die Einstellung deutscher SuS zum Nawiunterricht laut TIMSS on 2007 zu 2011 verändert?

A

Eigentlich gleiche Verteilung

beide Male 80% hohe positive Einstellung

58
Q

Wie verteilt sich die Motivation deutscher SuS auf die Kompetenzstufen (NaWi, TIMSS 2011)?

A 
Niedrige Motivation:
V: 6% I: 11%
Mittel:
V: 7% I:15%
Hoch:
V:86% I:74%

Zu sehen: Groteil der SuS haben hohe Motivation

59
Q

PISA 2018: Wie schnitt DE bei der Lesekompetenz im Vergleich zum OECD Schnitt ab?
Welche Länder schnitten besonders gut ab?

A

DE signifikant besser (498)

Estland,Kanada,Finnland,Irland,Korea,Polen,Schweden besonders gut (523 -506)

60
Q

Ab welchem Zeitpunkt schnitt DE in der Lesekompetenz bei PISA signifikant besser als 2000 ab?

A

2009

ABER: Trend abwärts von 2015 zu 2018? nicht signifikant, Entwicklung muss abgewartet werden

61
Q

Wieso wird bei der Lesekompetenz PISA 2018 mit PISA 2009 verglichen?

A

2009 war Lesen zuletzt Schwerpunkt

62
Q

Wie steht DE bei PISA im Lesen 2015 vs 2018 und 2018 vs 2009 da?

A

2009 bis 2018 nicht signifikante Verbesserung

2015 bis 2018 nicht signifikante Verschlechterung

63
Q

Welche Länder haben sich von 2009 bis 2018 beim Lesen in PISA deutlich verbessert? Welche verschlechtert?

A

Irland, Estland, Österreich, Slowenien
verschlechtert:
viele, darunter Island, Griechenland, Korea und Finnland

64
Q

Was macht bei PISA Lesen einen RisikoSuS aus?

A

Kompetenzstufe Ia oder Ib

65
Q

Wie hoch war der Anteil an RisikoSuS in DE bei PISA 2009 im Lesen? Wie hoch der Anteil SuS in Stufe V oder VI? Vergleich OECD Schnitt?

A

Risiko: DE 18,5 % OECD 18,8 %
besonders gut: DE: 7,6%, OECD 7,6 %

! Finnland nur 8% Risiko und fast 15% sehr gut

66
Q

Wann wurden bei PISA zuletzt die Bundesländer einzeln erfasst? Wo fidnet man aktuelle Daten?

A

2006

jetzt IQB

67
Q

Was ist bei PISA 2006 im Ländervergleich der Lesekompetenz zu erkennen?

A

Sachsen liegt 38 Punkte vor Bremen, also ca. ein Lernjahr

Niedersachsen ist z.B. auch signifikant schlechter als deutscher Durchschnitt

68
Q

Was wird deutlich, wenn die Lesekompetenz nach Schulformen aufgeschlüsselt wird (PISA 2009)?

A

oberste 25% HS = unterste 25% GYM

69
Q

Wie viele Lernjahre lagen Gymnasiasten mittelwertig vor nicht-gymnasialen Schularten in der Lesekompetenz von PISA 2018?

A

ca 3 Lernjahre, etwa 120 Punkte

70
Q

An welcher Schulform ist der Anteil von Stufe Ia und Ib sowie unter Ib am höchsten?

A

Hauptschule

71
Q

An welcher Schulform ist der Anteil von Kompetenzstufe IV, V und >V der Lesekompetenz bei PISA 2009 am höchsten?

A

Gymnasium

72
Q

Wann war Mathematik zuletzt Schwerpunkt von PISA?

A

2012

73
Q

Wie schnitt DE in PISA 2012 in Mathe im Vergleich zu OECD-Durchschnitt ab? Welche Länder waren besonders gut?

A

DE (514) signifikant besser als OECD Durchschnitt

Niederlande, Schweiz, Japan, Korea (554) besonders gut

74
Q

Wie entwickelte sich die Mathematikkompetenz deutscher SuS von PISA 2003 zu PISA 2012?

A

signifikante Verbesserung von 503 auf 514

75
Q

Welche Länder haben sich von PISA 2003 zu PISA 2012 signifikant verbessert/verschlechtert was die Mathematikkompetenz angeht?

A

Verbessert:
Mexiko, Polen, Korea, Griechenland, viele weitere

verschlechtert:
Finnland,, Schweden, NZ, viele weitere

76
Q

Seit wann wird PISA computerbasiert getestet?

A

2015

77
Q

Wie entwickelte sich die Mathematische Kompetenz von Gymnasiasten und Gesamtdeutschland im Verlauf von PISA 2003-2018?

A

DE in etwa gleichbleibend, Gymnasium von 2012 zu 2015 signifikant schlechter und dann zu 2018 nochmal nicht signifikant schlechter

78
Q

Wie hoch ist laut PISA 2012 der Anteil deutscher SuS in Kompetenzstufe unter I und I in Mathe? Wie hoch Stufe V und VI ?

A

Risiko: 17,7 %
gut: 17,5%

das ist deutlich besser als der OECD Schnitt aber deutlich schlechte als Korea mit 9%/31%

79
Q

Wie verhält es sich mit der Mathematikkompetenz im Ländervergleich bei PISA 2006?

A

Disparität noch größer als beim Lesen, Sachsen 55 Punkte vor Bremen, Niedersachsen wieder signifikant schlechter als deutscher Schnitt

80
Q

Was wird erkenntlich, wenn die bei PISA 2012 ermittelte Mathematikkompetenz nach Schulform aufgeschlüsselt wird?

A

Gymnasiumsmittelwert viel höher als andere Schulformen (80-165 Punkte Vorsprung)
Aber wieder Überlapp schlechteste 25% Gym mit beste 25% HS

81
Q

Wie stand es bei PISA 2012 um die deutsche NaWiKompetenz im Vergleich zum OECD Schnitt? Welche Länder schnitten besonders gut ab?

A

DE (524) signifikant besser als OECD Schnitt (traditionell DE besser in NaWi als bei Mathe und Lesen)
besonders gut Japan und Finnland

82
Q

Warum wird der NaWi Wert aus PISA 2018 mit 2015 und 2006 verglichen?

A

2006 erstes mal NaWi SP, 2015 letzter Test und auch letztes mal NawiSP

83
Q

Wie hat sich die NaWi Kompetenz in DE laut PISa von 2006 nach 2018 verändert?

A

signifikant schlechter geworden (2015-2018) nicht signifikant schlechter
Es haben sich viele Länder von 2006 zu 2018 verschlechtert, darunter Finnland, Slowakei und Australien

84
Q

Wie ist der Anteil deutscher SuS in Kompetenzstufe I oder darunter bei NAWi Pisa 2012, wie im OECD Schnitt? Wie sieht es bei V und VI aus?

A

DE: 12,2/12,2

OECD 17,8/8,4

85
Q

Wie sieht der Bundesländervergleich zu NaWi in PISa 2016 aus?

A

Sachsen-Bremen wieder ü. 1 Lernjahr Differenz

86
Q

Was ist mit NaWi bei Aufschlüsselung der Schulformen bei PISa 2012?

A

Gym wieder am höchsten, Schnitt 1-4 Lernjahre besser als andere Schulformen aber auch wieder viel Überlapp

87
Q

ICILS: wie veränderte sich die Computer/Informationskompetenz deutscher SuS von 2013 zu 2018?

A

nicht signifikant

DE lag 2018 über EU und Internat. Mittelwert

88
Q

Was ist bemerkenswert wenn es um die Ausstattung von Lehrkräften mit mobilen Geräten durch die Schulträger geht?

A

In DE bekommen Lehrer kaum Geräte zur Verfügung gestellt, (3% der Schulen alle Lehrkräfte), in Dänemark sind es 91%
DE liegt damit deutlich unter dem internationalen und EU MW

89
Q

Was sind die Bedenken deutscher Lehrpersonen hinsichtlich der Nutzung von IT im Unterricht?

A

34%: Organisatorisch - z.B. Vorhandensein
30% Ablenkung vom Lernen
76% Animierung zum Kopieren

DE damit weit über Durschschnitt internat., OECD und EU, dort Verteilung eher 16/22/50

90
Q

Wie stehen Lehrpersonen in DE zur Priorisierung von digitalen Medien im Unterricht?

A

ca 60% im Bundesschnitt, ca 2/3 in NRW stehen bei stimme (eher) nicht zu
Damit liegt DE signifikant unter EU, International

In Dändemark stimmen 64% der Lehrpersonen voll zu

91
Q

Wie steht DE im Vergleich 2018 bei der Nutzungshäufigkeit digitaler Medien durch Lehrpersonen da?

A

DE nur 23% jeden Tag, 37% min einmal pro Woche
5% nie

damit signifikant unter EU und International

Hat sich seit 2013 aber signifikant erhöht!

92
Q

Wie oft nutzen SuS digitale Medien in der Schule für Schulbezogene Zwecke? ICILS 2018

A

Dänemark 80% jeden Tag
DE <7,2% jeden Tag

DE unter EU (20) und Internat (18)

DE: 18% nie
EU: 13%
Internat: 14%

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