5ª - Desenvolvimento Social na Idade Escolar Flashcards
De que forma a a família influencia a criança na idade escolar?
Família é o primeiro contexto de desenvolvimento
Parentalidade tem 2 principais objetivos:
Proteção
Socialização
Influência dá-se através dos estilos de vinculação e dos estilos parentais educativos.
O que indicam estudos longitudinais sobre estilos de vinculação e a adaptação da criança?
Estudos longitudinais revelam associações significativas entre as classificações da vinculação na situação estranha entre os 12 e os 18 meses e diferentes dimensões do funcionamento adaptativo da criança na primeira década de vida:
• Competências sociais com pares e adultos
• Competência linguísticas e cognitivas em tarefas de resolução de problemas
• Organização comportamental em situações de stress emocional
Quais são as dimensões da Tipologia quatripartida de Maccoby e Martin?
Estes autores propõem um esquema de classificação definido em termos das duas principais dimensões do comportamento parental que se distribuem ao longo de um contínuo: a) número e tipo de exigências colocadas pelos pais e b) a aceitação/responsividade parental.- RESPONSIVIDADE E EXIGÊNCIA
Dividiram os estilos parentais em 4 grupos:
- Apoiante com autoridade
- Autoritário
- Indulgente/Permissivo
- Negligente
Como se caracteriza o estilo autoritativo e quais as suas vantagens?
Melhores resultados escolares, níveis mais elevados de autoestima e de competência social , menos problemas de internalização e de externalização.
- Responsividade: Responsividade emocional, Aceitação e respeito pela individualidade, Responsividade cognitiva.
- Exigência/Controlo: Monitorização adequada, Controlo firme, Exigências de maturidade elevadas mas adequadas às características das crianças.
Quais são os tipos de influência que a família pode ter na adaptação da criança à escola?
Influências mais indirectas:
•Estilos parentais educativos
•Ideias que os pais têm acerca da aprendizagem e do valor do estudo e da escola
Influências mais diretas:
• Práticas parentais de apoio ao processo de aprendizagem da criança
• Ambiente de aprendizagem e acesso a diversos recursos
• Envolvimento dos pais na escola
Qual o efeito do envolvimento parental na escola?
- Melhores resultados escolares
- Menor número de problemas comportamentais
- Menor absentismo
- Competência social
Quais são as razões para pais não se envolverem na escola?
- Maior distância cultural em relação à escola
- Falta de disponibilidade (preocupações com questões mais prioritárias)
- Desconhecimento da realidade escolar e de possíveis formas de participação
- Experiências negativas pessoais com a escola
- Contactos passados feitos maioritariamente nos registos de queixas da criança
- Menor sentido de competência para aspetos relacionados com a escola
Quais são os dois tipos de influência que os pais podem ter na relação dos filhos com os pares?
Influências indiretas:
a relação entre pais e filhos influencia aspetos do processamento cognitivo, estratégias de resolução de problemas, regulação de emoções, representações mentais de si e das relações, que, por sua vez, influenciam a relação que a criança estabelece com os pares.
Infências diretas:
os pais podem operar como arquitectos do ambiente social, pela seleção do local de residência, da escola, e de outras atividades que envolvem o contacto com os pares, como mediadores dos encontros sociais dos filhos, providenciado contactos informais com os pares e regulando a opção dos filhos em termos de companheiros, como supervisores através da monitorização dos encontros com os pares e através da orientação e suporte fornecido durantes esses encontros e, mais tarde, como consultores, oferecendo apoio de acordo com as necessidades e preocupações apresentadas pelas crianças.
Quais as características das amizades e interações entre colegas na idade escolar?
- Segregação sexual:
na primeira e segunda infância as crianças brincam todas juntas. Na terceira infância observa-se a segregação sexual no grupo de amigos em diversas culturas por todo o mundo. Pode-se dever aos estilos incompatíveis de interação e de jogo entre os dois géneros. - Diferenciação:
o aumento da autonomia da criança durante a terceira infância coincide com o seu maior controlo sobre o tipo de atividades em que quer participar. - Grupos ou Cliques:
consistem em amizades estáveis e voluntárias, tipicamente de 3 a 9 elementos do mesmo sexo e da mesma raça, tendem a formar-se pela primeira vez na terceira infância. Estes grupos sociais fornecem um ponto de referência para as comparações sociais e auto-avaliações. As emergências das cliques conduzem a organização de hierarquias de popularidade, para rapazes com base na dominância social, competências atléticas, descontração e dureza, para as raparigas na aparência física, no estatuto socioeconómico e familiar. Só no fim da adolescência é que os adolescentes começam a ter padrões absolutos e pessoais, independentes da opinião de terceiros.
Qual a importância do estatuto social na idade escolar?
Na terceira infância as crianças tornam-se progressivamente mais conscientes e preocupadas com a sua popularidade. Os sentimentos de aceitação do próprio tornam-se cada vez mais relacionados com a avaliação que os outros fazem de si.
Maior importância do estatuto social.
Quais foram as conclusões da Meta-análise de Newcomb sobre estatutos sociais?
Crianças Populares:
Níveis mais elevados de sociabilidade, capacidades cognitivas e níveis mais baixos de agressão e de evitamento/problemas de internalização.
Crianças Rejeitadas (oposto às crianças populares):
Níveis mais elevados de agressão e evitamento/problemas de internalização, e níveis mais baixos de sociabilidade e de capacidades cognitivas.
- Negligenciado:
Níveis mais baixos de sociabilidade
Mais baixos de agressão
Em relação ao evitamento/problemas de internalização- Associações menos claras – mais isolamento, mas menos depressão-.
Controverso:
Níveis mais elevados de agressão
Níveis mais elevados de competências cognitivas e de sociabilidade.
Quais são os estatutos mais estáveis?
Rejeitados(45%) e populares(35%).
Quais são as características definidoras do bullying?
- Identifica-se pela intencionalidade de magoar ou amedrontar alguém
- É uma prática persistente e que acontece ao longo do tempo
- Não acontece como resultado de uma provocação
- A agressão pode ser individual ou em grupo
- Diferença de poder entre agressor e a vítima
- Tem efeito de “etiquetagem” da vítima
- Pode assumir diferentes formas: Agressão Física Direta, Agressão Verbal Direta e Agressão Indireta
Qual a diferença entre aceitação social e amizade para crianças na idade escolar?
Aceitação social: estatuto relacional da criança no grupo de pares
Amizade: forma diádica e voluntária de relação
Na idade escolar as crianças conseguem fazer a distinção comportamental entre os seus amigos e as “outras crianças”.
Maior centralidade das relações de amizade.
Relações de amizade: sobretudo desenvolvidas em contexto escolar, com crianças da mesma idade e do mesmo sexo e têm uma estabilidade moderada
Observam-se mudanças qualitativas nas relações de amizade, que estão relacionadas com o desenvolvimento de determinadas competências.
Segundo a Teoria de Selman, como se caracterizam as amizades na idade escolar?
A conceção de amizade está associada ao desenvolvimento da capacidade de tomada de perspetiva social (capacidade de perceber a perspetiva do outro e relacioná-la com a sua).
As crianças passam a maior parte do seu tempo livre em grupo. As crianças procuram amigos com a mesma idade, género e interesses. As amizades mais fortes envolvem compromisso idêntico, dar e receber. As crianças pouco populares podem fazer amigos, mas tendem a ter menos amigos, preferem amigos mais novos, outras crianças pouco populares, ou pertencentes a outra classe ou a outra escola.
As crianças aprendem a comunicar e a cooperar com os seus amigos, ajudam-se umas às outras em situações de stress, como começar uma nova escola. Inevitavelmente as crianças discutem umas com as outras, o que as ajuda a treinar a resolução de conflitos.
As crianças em idade escolar distinguem entre “melhores amigos”, “bons amigos” e “amigos casuais” com base na intimidade e no tempo que passam juntos.
