Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Pedagogikk emne 2 > Vurdering > Flashcards

Vurdering Flashcards

1
Q

Formativ vurdering

A

Elevene …. hva de skal lære og hva som er forventet av dem

Elevene får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen

Elevene får råd om hvordan de kan forbedre seg

Elevene er ….i eget læringsarbeide ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Hva gjør Anne?

A 
- På elevenes premisser
• Elevinvolvering
• Tilpasset opplæring
• Motivasjon og mestring
• Bruker åpne og rike oppgaver • Bruker læringsstrategier
• Bruker læringsdialog
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Hva velger elever å engasjere seg i?

A
  • Elever velger å engasjere seg når de tror at de kan få til/mestre litt
    • Omgivelser der det er trygt å gjøre feil eller ikke få til øker sannsynligheten for at de prøver
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Hvordan sjekke elevenes førforståelse?

A 
- Hva vet vi om...
• Har vi hørt om andre...
• Hva tenker dere på når vi...
• Hva vil dere vite om...
• Hva lurer vi på...
• Hva kan være lurt å vite om... • Når får dere bruk for det...
• Hvorfor skal vi lære om det...
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Å fremmer refleksjon?

A

Liste opp svar: Hva trenger planten for å overleve? Hva trenger vi på en øde øy? Hvor mange ord kjenner vi på k?

Påstand: Gullhår er en innbruddstyv!

Enig eller uenig? Høna kom før egget?

Motsetninger: Hvordan kan Snehvit hjelpe stemor El å bli et bedre

Gi eksempler: på et regnestykke der du må låne, på et dyr som sover hele vinteren, på hva et eventyr inneholder

For og imot: Tyggegummi på skolen? SnøballkasEng ? Skoleuniform? Mobilfri skole?

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

«Hvorfor vurderer vi?»

A

Fordi vi skal fremme elevenes læring gjennom å ha kontroll på spørsmål som: Hvor er eleven? Hvor skal eleven? Hvordan skal han komme dit? (Vurdering for læring)

Fordi vi skal kunne veilede og utvikle elevens metakognisjon og læringsstrategier: Hva kan jeg? Hva må jeg lære? Hvordan skal jeg lære det? (Vurdering for læring)

Fordi vi skal kunne dokumentere elevenes kompetanse i forhold til målene i LK06 (Vurdering av læring)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Formativ vurdering (FOR læring)

A

underveisvurdering – lærer er ”trener”

  • Tilbakemeldinger: Info om det som er gjort (prøver, elevarbeider)
  • Fremovermeldinger: Info om hva som bør gjøres videre
  • Mappevurdering: Viser utvikling over tid
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Summativ vurdering (AV læring):

A

sluttvurdering – lærer er ”dommer”

  • Eksamen, avsluttende prøver
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Ipsativ vurdering (SOM læring):

A

egenvurdering

  • Støtte og videreutvikling av elevenes metakognisjon, læringsstrategier og refleksjon
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Kriteriebasert vurdering

A

måloppnåelse i forhold til kriterier (LK06)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Normbasert vurdering

A

måloppnåelse sammenliknet med andre elever

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Vurdering FOR læring - Observasjon

A

F.eks. muntlig og skriftlig aktivitet, læringsstrategier, motivasjon, grad av deltagelse

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Vurdering FOR læring - Dialog

A

F.eks. uformelle samtaler i klasserommet og formelle elevsamtaler. Elevens egenvurdering.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Vurdering FOR læring - Elevarbeid

A

F.eks. oppgaver, mappe, prøver, fremføringer,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Vurdering FOR læring - Prinsipper

A

Observasjon, elevarbeid, og dialog gir grunnlag for studenten til å gi tilbakemelding om hva eleven mestrer og veien videre

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Vurdering FOR læring - sammen

A

Prinsipper for god vurderingspraksis er knyttet til bla.:

  • Vurdering opp mot læringsmål
  • Definering av kriterier
  • Hvordan gi konstruktive tilbakemeldinger/fremovermeldinger
  • Elevmedvirkning
  • Hvordan stille spørsmål som fremmer refleksjon hos elevene rundt egen læring
17
Q

Kriteriebasert vurdering

A

Kriterier for måloppnåelse er knyttet til:

-  Kompetansemål: LK06 Læringsmål: Lokale mål, delmål, egendefinerte mål
18
Q

Hvordan vurderer vi elevens egenvurdering?

A

Hvordan tenker elevens om egen læring?

Hvilke læringsstrategier bruker eleven?

19
Q

Et kritisk blikk på skolens vurderingspraksis

A

Det er et problem hvis vurdering i skolen brukes politisk til å kontrollere lærernes og skolenes «lydighet» i forhold til politiske føringer:

  • Ansvarliggjøring av lærere og skoleledere (accountability).
  • Ansvarliggjøring er knyttet til standarder og spesifiserte mål for opplæringen som skal nås
  • Negative konsekvenser: «teach to the test»
  • Resultater kan misbrukes til å rangere skoler og lærere
20
Q

Elevene lærer best når de :

A

Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem
• Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet
eller presentasjonen
• Får råd om hvordan de kan forbedre seg
• Er involvert i eget læringsarbeid ved bla å vurdere eget arbeid og utvikling

21
Q

Egenvurdering =eierskap over sin egen læring

A
  • Ved egenrefleksjon vil elevene ikke bare bli bevisst hva de lærer, men også hvordan de lærer.
    • Utvikle ulike læringsstrategier ( hukommelsesstrategier- utdypingsstrategier –organiseringsstrategier – forståelsesovervåking og kontroll )
    • Egenvurdering ( § 3 -12 i vurderingsforskriften)
22
Q

Refleksjonskort

A

Huskekort : Skriv tre ting du lærte i forrige time.
• Exitkort kan være oppsummering fra en time. Læreren bruker det bla
til å få oversikt over hva elevene har lært.
• Oppsummeringskort kan elevene bruke for å oppsummere to ting de har lært og en ting de fortsatt lurer på.
• Hjelpekort brukes slik at elevene kan skrive ned noe de ikke forstår eller synes er uklart og så kan læreren samle de inn. Hvis de ønsker individuell hjelp, så kan de sette navnet sitt på kortet.

23
Q

Elevene som læringsressurs for hverandre

A

Kunnskapsløftet vektlegger et læringsmiljø som gir rom for samarbeid, dialog og demokratiske prosesser ( KD 2006 :32)
• Kameratvurdering betyr at elever gir hverandre konstruktiv tilbakemelding på bakgrunn av vurderingskriterier som er fastsatt på forhånd.
• Elevene bør være med å lage kriterier for vurdering
• Hjelpe elevene til å snakke sammen om læring og gi tilbakemelding på hverandres arbeid.

  • Særlig verdifullt fordi mange lever vil lettere akseptere tilbakemeldinger fra medelever enn fra lærer
    • De blir aktive medspillere og tar i større grad ansvar for egen læring • Fremmer elevenes kompetanse i å vurdere seg selv
24
Q

Tilbakemelding

A
  • Forståelse av ‘ hvor jeg skal ‘
    • Fordi eleven ikkje forstår hvor h*n skal; kan bety at en ikke vet hva
    som kjennetegner en god prestasjon (kvalitet)
    • Forståelse av tilbakemelding krever: - Kjennskap til mål (produkt, prosess)
    • Beskrivelse (eksempel) - Modellering - Forhandling - Øving/erfaring
25
Q

Tilbakemeldingsnivå (Hattie & Timperley, 2007)

Informasjon om hvordan komme vidare ut fra ulike perspektiv:

A

Oppgåvenivå: Oppgåvespesifikk. Fokuserer på spesifikk oppgåve, produkt (rett, feil, manglar, utseende…)

Prosessnivå: Fokuserer på prosessar og læringsstrategiar for å forbetre oppgåva, produkt og læringsprosess. (t.d. lesestrategi, skrivestrategi, samarbeidslæring, hjelp- og feilsøking).

Selvlvreguleringsnivå: Utvikle eleven sin kompetanse til å bruke vurderingsspråk/eigenvurdering («hvor er jeg – hvor skal jeg – hvordan komme vidare?»)

Personnivå: Informasjon blir rettet mot person – tar fokus vekk i frå arbeidet/oppgåva

Fokuser på oppgava, prosess og strategi - heller enn person!

26
Q

Personrettet tilbakemelding

A

Bruken av «personretta ros» Personretta ros blir ofte brukt i tilbakemeldingar – men har liten positiv effekt på læringsarbeidet. Fordi: - flyttar fokus vekk frå oppgåva og over på person - gir ingen informasjon om hvordan komme vidare «Det lærte du raskt, sannelig er du smart!» (Dweck, 2008)

• Dersom eg ikkje lærer raskt, er eg ikkje smart?

27
Q

Tilbakemelding som fremjar læring

A

Hjelper til med å klargjere kva god innsats er (mål, suksesskriterium)

Muliggjørenutviklingavselvreguleringgjennomutviklingav
egenvurdering (kvar er eg – kvar skal eg – korleis kome vidare?)

Gir kvalitetsinformasjon til elevar om deira læring - oppmuntrar til dialog (lærar-elev, elev-elev)

Oppmuntrar til positiv (indre) motivasjon og tru på mestring

Gir muligheiter til å tette eit gap mellom noverande og ønska
mestring/prestasjon

Gir informasjon til lærar som kan vere verdifull for å legge til rette for elevar si læring (forme/justere undervisning)

28
Q

God, faglig tilbakemelding

A
  • Tar utgangspunkt i mål for oppgaver og kriterier
    • Tar utgangspunkt i prestasjon, mestring og forståelse
    • Gir informasjon som kan utvikle arbeidet og læringsprosessen • Gir hjelp til spesifikke problem
    • Fører til refleksjon og innsats
    • Brukes og fører til utvikling
29
Q

Bruke tydlige mål

A
  • For å forstå må kompetansemålene konkretiseres slik at de blir tilpasset målgruppen
    • Oppgaver må lages slik at elevene er i stand til å nå læringsmålet
30
Q

Å fremme refleksjon ved å stille åpne spørsmål

A

‘ Hva forbinder du med vennskap?’
• Finnes ingen fasit
• Svarene avhenger av personlige oppfatninger, erfaringer og forståelse

Pedagogikk emne 2 (8 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions