UČNO OKOLJE IN MOTIVACIJA Flashcards
Lewinova formula vedenja
V = f(Os, Ok) –> Vedenje (V) je rezultat interakcije posameznika (Os) z okoljem (Ok). Okolje zajema vse tiste dejavnike (notranje in zunanje, zavedne in nezavedne), ki vplivajo na vedenje, pojem “osebe” pa se nanaša na vse psihološke značilnosti osebe.
Po Lezinu je človekovo vedenje proizvod vseh sil, ki v danem trenutku delujejo v psihološkem polju.
Kako Murray razlikuje učno okolje?
Vedenje je psihološka potreba in pritisk okolja. Pritisk okolja je po Murrayu dejavnik, ki usmerja vedenje in mu daje intenzivnost.
- Pristiski Alfa so resnični, objektivni pritiski, prisotni v nekem trenutku.
- Pristiski Beta pomenijo posameznikovo subjektivno doživljanje in interpretacijo pojavov v okolju.
Moosovo pojmovanje socialnega okolja
Moos je razvil socialno - ekološki pristop, s katerim želi razložiti medsebojno povezanost psihosocialnega okolja in posameznika ali vedenja. Psihosocialno okolje je Moos definiral z dimenzijami, ki označujejo večino življenjskih situacij:
- dimenzija medsebojnih odnosov: označuje kakovost in moč medsebojnih odnosov v določenem kontekstu, sodi raven osebne vključenost, ugotavlja se vrsta socialnih odnosov, kot na primer povezanost med posamezniki, napetost v stikih
- dimenzija osebnostnega razvoja: sodijo usmeritve, s katerim okolje spodbuja osebnostni razvoj in napredovanje. V učnem okolju se to kaže v postavljanju ciljev in avtonomiji
- dimenzija sistemskih značilnosti - vključuje pravila, jasnost pričakovanj, mehanizme nadzora in odzivnost sistema na spremembe
6 pogojev v učnem okolju, ki spodbujajo motivacijo in učenje
- Relevantnost
- Kakovost poučevanje
- Učiteljev interes
- Socialna pripadnost
- Spodbujanje kompetentnosti
- Spodbujanje avtonomije
Kako razredno okolje vpliva na vrsto ciljev
- če učenci zaznavajo, da njihovi učitelji poudarjajo predvsem sposobnosti in tekmovanje, si bodo najverjetneje postavili zunanje cilje.
- Kadar pa občutijo, da učitelji vrednotijo poglobljeno učenje pa je večja verjetnost, da si bodo postavili notranje učne cilje.
Učno okolje v izobraževanju odraslih (Knowels in Brookfield)
Knowles - učitelj mora glede na identiteto odraslih pri poučevanju biti pozoren na naslednje elemente učnega okolja: ustrezna učna klima, ugotavljanje potreb, proces načrtovanja, skupno načrtovanje učenja, evalvacija učenja.
Brookfield - ustvarjanje zaupanja med učiteljem in udeleženci je ključno za uspešno učenje
Kako načrtujemo motivacijske strategije?
Motivacijske strategije pomeni načrtovanje in organizacija poučevanja tako, da to vključimo razvoj in spodbujanje motivacije udeležencev.
Motivacijski model po Wlodkovskemu
Razvija časovni model motivacije prilagojen odraslim. Naštel je štiri dejavnike: vključenost, stališča, pomen in kompetentnost.
V začetku sta dva dejavnika in to so vključenost in stališča, med potekom učenja je v ospredju pomen in na koncu, v zaključku pa kompetentnost.
Razvoj vključenosti pri udeležencih
Začetna srečavanj udeležencev in učiteljev v izobraževalnem programu so še posebej pomembna za oblikovanje njihove učne motivacije. V tem času posameznik ocenjuje predmet, učitelja, vsebino, zahtevnost predmeta, čas, ki ga bo moral poraviti za uspešno dokončanje izobraževanja.
Glavni vidiki:
- razumevanje interkulturne vidike neverbalne komunikacije
- spodbujanje povezanosti med udeleženci
- Razvijanje medsebojnega spoštovanja med udeleženci
Najbolj osnovno je, da ugotavljamo manifestirane oz. izražene potrebe. Najbolj enostavni načini ugotavljanja manifestiranih potreb: intervju, skupinska diskusija ali vprašanilniki.
Pomoč pri razvoju pozitivnih stališč do učenja
S stališči ugotovimo kakšen je odnos med tem, kar si mislimo o sebi in drugih ljudi in našem vedenju. Stališča so teoretski koncept, ki združuje notranje in zunanje vidike obnašanja ljudi.
V izobraževanju je pomembno ugotoviti, kakšna stališča ima oseba do izobraževanja.
Če želimo stališča spreminjati moramo vedeti, kaj so stališča, kako se oblikujejo, kaj na njih vpliva in kako se spreminjajo.
Na razvoj stališč vplivajo izkušnje, osebnost posameznika, družina, vrstniki, šolanje, kultura.
Običajno se stališča udeležencev nanašajo na stališče do učitelja, na stališče do vsebine, na stališče do sebe in stališče do doseganja cilja in uspešnosti.
Kako lahko povečamo pomen učnih aktivnosti, kako se razvija interes (pomen)
Sodobno raziskovanje interesov razlikuje med individualnim in situacijskim interesom:
- osebni je relativno trajna pozitivna usmerjsnost do nekaterih področij, vsebin
situacijski nastopi, ko učitelj ustvari situacijo, ki zbudi interes tudi pri tistih, ki jih vsebina prej ni zanimala.
Staretegije za razvijanje interesa: lastna angažiranost, povezovanje z življenjskimi izkušnjami, uporabna vrednost, abstraktne vsebine bolj konkretne, uporaba aktivnih učnih metod, možnost izbire in aktivnega sodelovanja
Kako spodbujamo občutek kompetentnosti pri udeležencih?
Pomemben vidik odraslosti je razvijati samostojnost in kompetentnost v svojem delovanju in običajno se vključijo v izobraževanje prav zato, da bi taki postali.
Tukaj ima izreden pomen povratnih inforamcij. POvratne inforamcije lahko prihajajo od naloge same, rpimerjava med sedanjimin prejšnjim izvajanjem in ocenjevanje
Vključevanje motivacijskih strategij v učni načrt
Dopolnitev učnega načrta, kjer je ugotovljen, da nek motivacijski dejavnik manjka.
