Učenci s PP Flashcards
Inkluzija
Šolanje v heterogenem okolju z dodatno strokovno pomočjo, od učitelja zahteva da se seznani z značilnostmi, vzroki, posledicam, pripravi druge otroke
Katere vrste PP poznamo
Otroci s posebnimi potrebami so otroci z motnjami v duševnem razvoju,
slepi in slabovidni otroci oziroma otroci z okvaro vidne funkcije,
gluhi in naglušni otroci,
otroci z govorno-jezikovnimi motnjami,
gibalno ovirani otroci,
dolgotrajno bolni otroci,
otroci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja,
otroci z avtističnimi motnjami ter
otroci s čustvenimi in vedenjskimi motnjami
Učne težave
- Spcifične učne težave
2. Splošne učne težave
Splošne učne težave
Učenci imajo pri vseh predmetih slabši uspeh - zaradi: -
- PRIMARNO UČNO OKOLJE
- VZROKI V POSAMEZNIKU (>IQ 50)
- INTERAKCIJA DEJAVNIKOV V POSAMEZNIKU IN OKOLJU (učitelj reagira napačno…)
Razlogi:
- najrazličnejših neugodnih vplivov iz okolja (socialno ekonomski status, dvojezičnost..) ->
- nekaterih notranjih dejavnikov (upočasnjen razvoj kogntivnih sposobnosti…)
- Neustreznih VIZ interakcij (strah pred neuspehom, nezrelost, pomanjkanje motivacije..)
Specifične učne težave
Otroci imajo lahko povprečne / nadpovprečne umske sposobnosti; njihove motnje pa so rezultat fiziološke šibkosti možganskega delovanja; kažejo se v zaostanku razvoja / izrazitih težavah pozornosti, pomnenja, mišljenja, kordinacije, komunikacije, pravopis, računanje..
- Težave ovirajo pri usvajanju in izkazovanju šolskega znanja
- Pomembno okolje, spodbude, podpora
- so notranje narave
- vplivajo na povezovanje, razlaganje
- se lahko pojavijo v vsem življenjskem obdobju
- niso pogojena z vidnimi, slušnimi ali motoričnimi okvarami, motnjami v duševnem razvoju ali čustvenimi motnjami, ne ugodnih okoljsih dejavnikov
Vrste težav:
- Specialne bralne - napisovalne: težave z branjem - diskleksija, pisanje - disgrafija, pravopis - disortografija
- Pri matematiki: aritmetične in diskalkulija - možganska okvira
- Grafomotoriki: dispraksija - gibi in kordinacija (lahko pri govoru, pisavi..)
- Specialni primankljaji na področju jezika: izražanje, razumevanje
- MOTNJE POZORNOSTI S HIPERAKTIVNOSTJO (ADHD)
ČVT
- Čustvene
- motnje raspoloženja (potrtost, brezvoljnost)
- motnje odnosa do ljudi in stvari (strah, sovražnost, jeza, ljubosumje)
- motnje odnosa do sebe (manjvrednost, večvrednost, krivda) - Vedenjske kriteriji
- kako dolgo se kaže
- ali se bistveno razlikuje od sovrstnikov
- kako pogosto, intenzino
- agresivno vedenje: namerno ranimo ali prizadanemo druge
ADHD -
Kronično biološka, delno genetska motnja:
- Kratka, odkrenljiva pozornost
- Ne znajo se motivirati, osredotočiti, težje navezujejo
Nadpovprečno sposobni
Da bi kaj dosegli morajo imeti osebnostne motivacijske in socialne značilnosti, vstrajnost, storilnostno motivacojo, samozaupanje, čustveno stabilnost…
Prepoznavanje:
- Hiter razvoj govora, bogato besedišče
- Dober spomin za pesmi, dogodke
- Malo spanja
- Hitro se naučijo
- Sami naučijo brati pred vstopomv šolo
- Radi raspravljajo s starejšimi
- Dlje časa osredotočeni na dejavnost
- Pozoren, opazuje, povezuje..
Vprašanja za učitelje?
Kdo se zlahka in zelo hitro uči?
2.Kdo uporablja veliko zdravega razuma in praktičnega znanja?
3.Kdo se zlahka spomni tega, kar je slišal/a?
4.Kdo ve veliko o mnogih stvareh, česar drugi otroci ne vedo?
5.Kdo zlahka in pravilno uporablja veliko število besed?
6.Kdo prepoznava povezave in razume pomene?
7.Kdo je pozoren in natančno opazuje in se hitro odziva?
8.Kdo je vztrajen in visoko motiviran pri določenih nalogah?
9.Kdo je ustvarjalen, ima pogosto nenavadne ideje ali dela zanimive povezave?
Primankljaji na posameznih področjih učenja
Težja oblika specifičnih učnih težav
Kriteriji specifičnih učnih težav
- Kriterij predstavlja dokazano neskladje med pod pokazateljem intelektualnih sposobnosti in dejansko uspešnostjo na določenih področjih učenja (neskladje med dosežki in sposobnostmi)
- Kriteriji so obsežni, resni, ki zajemajo eno ali več izmed 4 področjih šolskih veščin (branje, pisanje, računanje, pravopis)
3.Kriterij se osredotoča na učinkovitost in tempo učenja
(specifične učne težave so povezane z neaktivnim, pasivnim učenjem, ki je neučinkovito in dezorganizirano, ali učinkovito analizira naloge, ali dosledno vstraja pri naporih..)
- Kriterij je dokazana motenost enega ali več psiholoških procesov kot so: pozornost, spomin, jezikovno procesiranje, socialna kognicija, zaznavanje, časovno-prostorska organizacija informaci
- Kriterij izključuje okvare čutil, motnje v duševnem razvoju, ČVT, kulturne različnosti in neustrezno poučevanje kot glavne povzročitelje primanjkljajev na posameznih področjih učenje
Lažje in zmerne oblike specifičnih težav
- Izvajanje na večini področji kurikuluma je znotraj običajnega območja, izvajanje na enem ali več področji je na spodnji meji pričakovanega
- Dosežki na področju nekaterih temeljnih veščin (štetje, pisanje..) učencu omogočajo da funkcionira v okviru kurikuluma kot celota, vendar ga ovirajo da bi napredoval tako učinkovito kot bi lahko
- Kljub različnim dobrim metodam poučevanja znotraj diferenciranega kurikuluma, ki je učinkovit pri zagotavljanju napredka učencu ne uspeva premostiti težav in izboljšati izvajanje na šibkih področjih
- Prisotno je izogibanje ali doživljanje pojačane notranj stiske, pri nalogah ki zahtevajo rabo šibkih področji, kljub pripravljenosti in motiviratnosti za reševanje nalog
Težje oblike/primanjkljaji na posameznih področjih učenja:
- Šibkosti na temeljnih spretnosti so tako močno izražene, da učencu otežujejo spremljanje in napredovanje na širših področjih kurikuluma (pismenost da bi lahko izvajali naloge, zapiske..)
- Uporaba alternativnih pristopov in izkoriščanje alternativnih veščin ne zadostuje za napredovanje v okviru različnih področji kurikuluma
- Prisotnost notranje stiske, slabe samopodobe in znižanega samospoštovanja je jasno razvidna (izostanki, izogibanje, neangažiranost in vedenjske težave)
Oblike dela z nadarjenimi učenci
Poglobljeno znanje preko posebnih nalog in zadolžitev, ki jih izvajjao smaostojno ali ob mentorju; pospešeno napredovanje (preskakovanje razredov), na voljo so razni krožki, klubi, tekmovanja - ne silimo jih, v kolikor ne želijo, pomembno je da imajo spodbude, optimalno okolje, izbirni predmeti, oddelki za štipendiranje.
Poleg splošnih poznamo tudi specifične učne težave
Otroci imajo lahko povprečne / nadpovprečne umske sposobnosti; njihove motnje pa so rezultat fiziološke šibkosti možganskega delovanja; kažejo se v zaostanku razvoja / izrazitih težavah pozornosti, pomnenja, mišljenja, kordinacije, komunikacije, pravopis, računanje..
- Težave ovirajo pri usvajanju in izkazovanju šolskega znanja
- Pomembno okolje, spodbude, podpora
- so notranje narave
- vplivajo na povezovanje, razlaganje
- se lahko pojavijo v vsem življenjskem obdobju
- niso pogojena z vidnimi, slušnimi ali motoričnimi okvarami, motnjami v duševnem razvoju ali čustvenimi motnjami, ne ugodnih okoljsih dejavnikov
Vrste težav:
- Specialne bralne - napisovalne: težave z branjem - diskleksija, pisanje - disgrafija, pravopis - disortografija
- Pri matematiki: aritmetične in diskalkulija - možganska okvira
- Grafomotoriki: dispraksija - gibi in kordinacija (lahko pri govoru, pisavi..)
- Specialni primankljaji na področju jezika: izražanje, razumevanje
- MOTNJE POZORNOSTI S HIPERAKTIVNOSTJO (ADHD)
Navedite eno kognitivno in eno afektivno značilnost nadarjenih in pri tem osvetlile tudi negativno plat?
- Afektivna značilnost: ustrezne osebnostno motivacijske in socialne značilnosti,lahko se dlje časa osretodotočajo na dejavnosti, vedoželnji, smisel za humor
- Kognitivna značilnost: hiter razvoj govora, bogato, nenavadno besedišče, dober spomin za pesmi, dogodke, hitro se učijo in ne potrebujejo ponovnih navodil
