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Troubles du langage > Troubles des acquisitions scolaires > Flashcards

Troubles des acquisitions scolaires Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que les troubles des acquisitions scolaires?

A

Des troubles neurodéveloppementaux qui affectent l’apprentissage dans des domaines spécifiques comme la lecture, l’écriture, ou les mathématiques.

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Q

Quelle est la prévalence des troubles des acquisitions scolaires?

A

Environ 5 % des enfants d’âge scolaire au Canada.

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3
Q

Quelle est l’importance des troubles des acquisitions scolaires?

A

Peuvent avoir un impact significatif sur la réussite scolaire, mais aussi sur la confiance en soi et les interactions sociales.

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4
Q

Quelles sont les trois troubles communs?

A
  1. Dyslexie
  2. Dysorthographie
  3. Dyscalculie (pas trouble du langage)
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5
Q

Qu’est-ce que la dyslexie?

A

Trouble spécifique de l’apprentissage qui affecte la reconnaissance des mots et la lecture fluide. Difficultés à décoder les mots, lenteur dans la lecture, erreurs fréquentes lors de la lecture, inversion des lettres (ex : b et d). Pas liée aux capacités intellectuel ni à la motivation.

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6
Q

Quelle est la prévalence de la dyslexie?

A

Affecte environ 5-10 % des enfants à l’âge scolaire (prédominance
chez les garçons)

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7
Q

Quelles sont les caractéristiques principales de la dyslexie?

A
  1. Problèmes de décodage. (associé lettre au son)
  2. Lecture lente et laborieuse. (même avec mot connu)
  3. Difficulté à reconnaître les mots. (grand effort cognitif)
  4. Erreurs fréquentes. (entre lettre qui se ressemble)
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8
Q

Quelles sont les conséquences de la dyslexie?

A
  • Difficultés scolaires importantes dans toutes les matières nécessitant la lecture.
  • Frustration et faible estime de soi.
  • Impact sur les compétences langagières à long terme.
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9
Q

Comment se manifeste la dyslexie avant l’entrée à l’école?

A
  • Retard dans l’acquisition du langage. (babillage plus tard)
  • Difficulté à se souvenir des lettres ou à apprendre les comptines et les chansons.
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10
Q

Comment se manifeste la dyslexie pendant la scolarité?

A
  • Difficulté à apprendre à lire.
  • Inversions ou substitutions de lettres lors de la lecture.
  • Faible compréhension de la lecture.
  • Difficultés à orthographier correctement les mots.
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11
Q

Comment se manifeste la dyslexie pendant l’adolescence et l’âge adulte?

A
  • Lecture lente et laborieuse qui persiste malgré une pratique continue.
  • Difficultés à lire à haute voix, à résumer un texte ou à suivre des instructions écrites complexes.
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12
Q

Vrai ou Faux?
Commencer le traitement pour la dyslexie très jeune, permet de bonne chance que la personne réussisse le traitement.

A

Vrai, mais toujours différent d’une personne à l’autre

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13
Q

Quelles sont les facteurs neurobiologiques de la dyslexie?

A
  • Liée à des différences dans la manière dont certaines zones du cerveau traitent le langage écrit et parlé.
  • Présence d’anomalies dans les aires temporales gauche et pariétales, qui sont cruciales pour le décodage des sons et la reconnaissance des mots écrits.
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14
Q

Quelles sont les facteurs génétiques de la dyslexie?

A
  • Forte composante héréditaire.
  • Plusieurs gènes ont été associés à des difficultés de lecture.
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15
Q

Quelles sont les facteurs environnementaux de la dyslexie (toujours en débat)?

A
  • Un environnement riche en langage et en lecture pendant la petite enfance peut atténuer certains symptômes. (disparait pas)
  • Trouble neurodéveloppemental. (pas la faute des parents)
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16
Q

Quelle est la définition de la dysorthographie?

A
  • Trouble spécifique de l’apprentissage qui affecte la la capacité à acquérir et à maîtriser l’orthographe.
  • Peut être isolée ou survenir en association avec la dyslexie ou d’autres troubles d’apprentissage.
  • Pas liée aux capacités intellectuel ni à la motivation.
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17
Q

Quelle est la prévalence de la dysorthographie?

A

Affecte environ 3-5 % des enfants à l’âge scolaire.

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18
Q

Quelles sont les caractéristiques principales de la dysorthographie?

A
  1. Difficulté à mémoriser les règles orthographiques. (accord)
  2. Erreurs phonétiques.
  3. Erreurs visuelles.
  4. Omission ou ajout de lettres. (mélange lettre)
  5. Difficulté à transposer l’oral à l’écrit.
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19
Q

Quelles sont les conséquences de la dysorthographie?

A
  • Difficultés scolaires dans de nombreuses matières; peut entraîner des échecs répétés.
  • Frustration et faible estime de soi.
  • Évitement de l’écriture.
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20
Q

Quelles sont les symptômes de la dysorthographie?

A
  • Erreurs fréquentes dans les dictées.
  • Problèmes d’application des règles grammaticales.
  • Confusion dans les homophones grammaticaux.
  • Omissions de lettres.
  • Difficulté à segmenter les sons. (pour mot plus long)
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21
Q

Quelles sont les facteurs neurobiologiques de la dysorthographie?

A
  • Les zones cérébrales responsables du traitement du langage écrit et des règles orthographiques.
  • Ces différences peuvent affecter la mémoire orthographique à long terme et la capacité à apprendre de nouvelles règles linguistiques.
22
Q

Quelles sont les facteurs génétiques de la dysorthographie?

A
  • Peut avoir une composante héréditaire.
  • Souvent observée chez des enfants dont les parents ou proches ont également des difficultés d’apprentissage liées à l’orthographe ou à la lecture.
23
Q

Quelles sont les facteurs environnementaux de la dysorthographie?

A
  • Trouble neurodéveloppemental.
  • Un environnement avec peu de soutien à l’apprentissage de l’écrit peut exacerber les difficultés orthographiques.
24
Q

En quoi le développement phonologique peut-être une cause de la dysorthographie?

A

Des troubles dans le développement phonologique peuvent empêcher l’enfant de faire correctement le lien entre les sons et leur transcription écrite.

25
Q

Quelle est la définition de la dyscalculie?

A
  • Trouble spécifique de l’apprentissage qui affecte la capacité à comprendre et manipuler les nombres ainsi que les concepts mathématiques.
  • Difficultés persistantes à effectuer des calculs et à comprendre les opérations arithmétiques.
  • Pas liée aux capacités intellectuel ni à l’effort.
26
Q

Quelle est la prévalence de la dyscalculie?

A

Affecte environ 3 à 6 % des enfants d’âge scolaire.

27
Q

Quelles sont les caractéristiques principales de la dyscalculie?

A
  1. Difficulté à comprendre les concepts mathématiques de base. (distance, plus ou moins que l’autre)
  2. Problèmes de calcul mental.
  3. Confusion entre les signes mathématiques. (qu’est-ce qu’ils veulent dire +,-)
  4. Difficulté à mémoriser les tables de multiplication.
  5. Mauvaise estimation des quantités.
28
Q

Quelles sont les conséquences de la dyscalculie?

A
  • Difficultés scolaires importantes en mathématiques.
  • Anxiété liée aux mathématiques. (peut pas compter son argent)
  • Impact sur la vie quotidienne. (horloge, heure)
29
Q

Quelles sont les symptômes de la dyscalculie avant l’entrée à l’école?

A

Difficulté à reconnaître les nombres ou à apprendre à compter.
Difficulté à comprendre des concepts comme « plus » ou « moins » et à comparer des quantités simples.

30
Q

Quelles sont les symptômes de la dyscalculie pendant la scolarité?

A
  • Problèmes avec les calculs de base.
  • Incapacité à comprendre les étapes des problèmes mathématiques.
  • Confusion des nombres.
  • Problèmes avec la mesure du temps.
31
Q

Quelles sont les symptômes de la dyscalculie pendant l’adolescence et l’âge adulte?

A
  • Problèmes avec des concepts mathématiques abstraits.
  • Impact sur la vie quotidienne. (argent )
32
Q

Quelles sont les facteurs neurobiologiques de la dyscalculie?

A
  • Liée à des différences dans certaines régions du cerveau responsables du traitement des nombres et des quantités, notamment dans le lobe pariétal.
  • Ces différences affectent la capacité à comprendre les concepts numériques et à effectuer des calculs.
33
Q

Quelles sont les facteurs génétique de la dyscalculie?

A
  • A souvent une composante héréditaire.
  • Peut être observée chez des enfants dont les membres de la famille ont également des difficultés avec les mathématiques.
34
Q

Quelles sont les facteurs environnementaux de la dyscalculie?

A
  • Trouble neurodéveloppemental.
  • Un environnement peu enrichissant sur le plan éducatif peut contribuer aux difficultés en mathématiques.
35
Q

Qu’est-ce qu’un test de dépistage standardisés?

A
  • Des outils d’évaluation formels.
  • Conçus pour mesurer les compétences spécifiques des enfants en lecture, écriture, mathématiques, et autres domaines scolaires.
  • Permettent de diagnostiquer les troubles comme la dyslexie, la dysorthographie, ou la dyscalculie.
36
Q

Quelle est l’objectif des tests de dépistage standardisés?

A
  • Identifier la nature et la sévérité du trouble d’apprentissage.
  • Établir une base de référence pour planifier des interventions adaptées à l’enfant.
  • Comparer les résultats avec ceux d’enfants du même âge.
37
Q

Exemples de tests pour la dyslexie?

A

Test de lecture : Évalue la capacité à reconnaître les mots, la fluidité de lecture, et la compréhension écrite.
Exemples : Batterie d’évaluation du langage écrit (BALE), Test de l’alouette.

38
Q

Exemples de tests pour la dysorthographie :

A

Test d’orthographe : Évalue l’application des règles orthographiques, la mémoire orthographique, et la transcription des mots dictés.
Exemples : BELO (Batterie d’évaluation de la lecture et de l’orthographe).

39
Q

Exemples de tests pour la dyscalculie :

A

Test de mathématiques : Évalue la compréhension des nombres, des opérations arithmétiques de base, et des concepts mathématiques.
Exemples : Test ACMT (Approche cognitive des mathématiques), KABC (Kaufman Assessment Battery for Children).

40
Q

Concernant les observation en classe pour l’identification des troubles d’apprentissage, donne des signes observables de la dyslexie?

A

Difficulté persistante à lire des mots simples malgré des efforts continus.
Refus de lire à haute voix ou lenteur de la lecture comparée aux camarades.

41
Q

Concernant les observation en classe pour l’identification des troubles d’apprentissage, donne des signes observables de la dysorthographie?

A

Erreurs fréquentes dans l’orthographe de mots simples.
Omission de lettres ou inversion de lettres dans les mots.

42
Q

Concernant les observation en classe pour l’identification des troubles d’apprentissage, donne des signes observables de la dyscalculie?

A

Incapacité à effectuer des calculs de base (ex. : additions, soustractions).
Difficulté à comprendre les concepts mathématiques comme les fractions ou les unités de mesure.

43
Q

Quelle est l’importance de l’observation en contexte réel?

A
  • Comportement et anxiété : L’enseignant peut observer les réactions de l’enfant face aux tâches difficiles.
  • Adaptation aux tâches scolaires : L’enseignant peut identifier si l’enfant utilise des stratégies pour compenser ses difficultés
44
Q

Quelles sont les outils pour soutenir l’observation?

A
  • Grilles d’observation : Permettent de suivre les comportements spécifiques en lien avec les apprentissages.
  • Communication avec les parents : L’enseignant peut échanger avec les parents sur les observations faites à l’école pour les encourager à consulter un spécialiste.
45
Q

Quelles adaptations pédagogiques peut-on mettre en place pour ces trois différents troubles?

A
  1. Temps supplémentaire pour les examens ou les devoirs.
  2. Utilisation de logiciels spécialisés.
  3. Supports visuels et aides mnémotechniques.
  4. Allégement des tâches écrites
46
Q

Donnes des interventions spécifiques utiliser pour la dyslexie?

A
  • Exercices de lecture adaptés.
  • Utilisation de textes avec des polices adaptées.
47
Q

Donnes des interventions spécifiques utiliser pour la dysorthographie?

A
  • Exercices d’orthographe multisensoriels.
  • Jeux de mots.
48
Q

Donnes des interventions spécifiques utiliser pour la dyscalculie?

A
  • Programmes de mathématiques concrets.
  • Exercices visuels pour travailler les concepts abstraits.
49
Q

Quelle est le rôle des orthopédagogues dans l’intervention?

A

Spécialistes en remédiation des troubles d’apprentissage.
Travaillent directement avec les enfants pour renforcer leurs compétences en lecture, écriture, ou mathématiques à travers des programmes personnalisés.

50
Q

Quelle est le rôle des psychologues scolaires dans l’intervention?

A
  • Évaluent les élèves pour diagnostiquer les troubles d’apprentissage.
  • Offrent un soutien émotionnel et aident à développer des stratégies pour gérer le stress ou l’anxiété liée aux apprentissages.
51
Q

Quelle est le rôle des orthophonistes dans l’intervention?

A

Interviennent spécifiquement pour les troubles de la langue écrite et orale, comme la dyslexie et la dysorthographie, et parfois la dyscalculie.
Proposent des exercices pour améliorer les compétences de lecture, d’écriture, et de compréhension.

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