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Troubles du langage > Troubles articulatoires et phonologiques chez les enfants > Flashcards

Troubles articulatoires et phonologiques chez les enfants Flashcards

1
Q

Quelles sont les étapes étapes du développement articulatoire normal?

A

1.Période pré-linguistique
2. Développement des mots
3. Expansion du vocabulaire
4. Développement ultérieur
5. Développement complet

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Q

Décrit l’étape 1 du développement articulatoire normal?

A
  1. Période pré-linguistique (0-12 mois)
    Babillages répétitifs (~ 6 mois) Variation des sons : voyelles simples
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Q

Décrit l’étape 2 du développement articulatoire normal?

A
  1. Développement des mots (12-24 mois)
    Premiers mots (~ 12 mois)
    Erreurs de processus phonologiques
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4
Q

Décrit l’étape 3 du développement articulatoire normal?

A
  1. Expansion du vocabulaire (24-36 mois)
    Amélioration de l’articulation
    Production de consonnes
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Q

Décrit l’étape 4 du développement articulatoire normal?

A
  1. Développement ultérieur (3-7 ans)
    Consolidation des sons
    Moins d’erreurs de processus phonologiques
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6
Q

Décrit l’étape 5 du développement articulatoire normal?

A
  1. Développement complet (7-12 ans)
    Maturation des compétences articulatoires
    Vers l’âge de 7 ans, la majorité des enfants ont acquis la maîtrise complète des sons du langage, avec des productions généralement précises et une bonne intelligibilité.
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7
Q

Décrit les étapes du développement phonologique normal?

A

1.La conscience phonologique
2. Développement des structures phonologiques
3. Acquisition des règles phonologiques
4. Amélioration et consolidation

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8
Q

Décrit l’étape 1 du développement phonologique normal?

A

1.La conscience phonologique
Sensibilisation aux sons : les enfants commencent à montrer des signes de conscience phonologique, comme la capacité à reconnaître et à jouer avec les sons des mots (rimes).

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9
Q

Décrit l’étape 2 du développement phonologique normal?

A
  1. Développement des structures phonologiques
    Simplifications phonologiques : Les enfants utilisent des simplifications comme la substitution, l’assimilation, et la suppression des groupes consonantiques pour faciliter la production des mots.
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10
Q

Décrit l’étape 3 du développement phonologique normal?

A
  1. Acquisition des règles phonologiques
    Intégration des règles : les enfants commencent à appliquer correctement les règles phonologiques de leur langue, comme la production des sons en début et en fin de mot, ainsi que la maîtrise des groupes consonantiques plus complexes.
    (Vers 4-5 ans)
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11
Q

Décrit l’étape 4 du développement phonologique normal?

A
  1. Amélioration et consolidation
    Maîtrise des sons : À l’âge scolaire, les enfants développent une maîtrise de plus en plus précise des règles phonologiques et des sons complexes, avec des ajustements et une correction des erreurs passées.
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12
Q

Qu’est-ce qu’un trouble articulatoire?

A

Un type de trouble de la parole caractérisé par des difficultés à produire correctement certains sons en raison de problèmes avec le mouvement ou le positionnement des articulations impliquées dans la parole (comme la langue, les lèvres, le palais, et les cordes vocales).

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13
Q

Qu’est-ce qu’un trouble phonologique?

A

Un type de trouble de la parole caractérisé par des difficultés à organiser les sons de manière systématique et à les utiliser correctement dans le langage parlé, même si l’enfant peut physiquement produire ces sons.

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14
Q

Quelle est la différence entre phonologique et articulatoire?

A
  • Phonologique
    Cognitif
    Lié à la compréhension et à l’utilisation des règles de son de la langue.
    Difficultés avec l’organisation des sons.
  • Articulatoire
    Physique
    Difficultés avec les mouvements et le placement des organes articulatoires.
    Trouble moteur.
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15
Q

Est-ce qu’il est possible d’avoir les deux troubles et si oui, qu’est-ce que cela cause?

A

Oui, c’est possible d’avoir un ou l’autre, mais les deux aussi. Cela augmente la difficulté à diagnostiquer

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16
Q

Donne moi la liste des troubles articulatoires?

A

Dyslalie (général)
Sigmatisme
Rhotacisme
Lambdacisme
Déformation des occlusives
Substitutions
Omissions
Distortions
Additions

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17
Q

Décrit ce qu’est la dyslalie?

A

Difficulté ou incapacité à articuler correctement certains sons de la langue.

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18
Q

Quelles sont les causes de la dyslalie?

A

Des anomalies anatomiques ou fonctionnelles (langues trop courtes, problèmes de coordination musculaire)

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19
Q

Qu’est-ce que le stigmatisme?

A

Distorsion ou substitution du son /s/, souvent remplacé par un son /θ/ (comme dans « th » anglais).

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20
Q

Quelles sont les causes du stigmatisme?

A

Mauvais placement de la langue, souvent entre les dents (sigmatisme interdental).

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21
Q

Qu’est-ce que le rhotacisme?

A

Difficulté à prononcer le son /r/ correctement, qui peut être omis, remplacé ou distordu.

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22
Q

Quelles sont les causes du rhotacisme?

A

Mauvaise coordination musculaire de la langue ou anomalies structurelles.

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23
Q

Qu’est-ce que le lambdacisme?

A

Difficulté à produire le son /l/.

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24
Q

Quelles sont les causes du lambdacisme?

A

Mauvaise position de la langue lors de l’articulation ou faiblesse musculaire. Une condition médicale qui affecte les muscles.

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25
Q

Qu’est-ce que la déformation des occlusives?

A

Problèmes avec les sons plosifs comme /p/, /t/, /k/, et /b/, /d/, /g/. Lorsque l’air doit sortir de la bouche. Elles peuvent être altéré, distordue, imprécise ou incorrecte.

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26
Q

Quelles sont les causes de la déformation des occlusives?

A

Faiblesse musculaire, anomalies anatomiques, un manque de coordination

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27
Q

Qu’est-ce que la substitution?

A

Un son est systématiquement remplacé par un autre son.

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28
Q

Qu’est-ce que l’omission?

A

Un son est omis dans un mot, ce qui rend la parole moins claire.

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29
Q

Qu’est-ce que la distorsion?

A

Un son est produit de manière déformée ou altérée.

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30
Q

Qu’est-ce que l’addition?

A

Des sons supplémentaires sont ajoutés dans les mots.

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31
Q

Les troubles articulatoires de la parole chez les enfants peuvent être influencés par quoi?

A

Des facteurs physiologiques (anatomiques)
Des facteurs neurologiques

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32
Q

Quelles sont les anomalies anatomiques qu’on peut observer?

A

Frein lingual court
Palais fendu
Dents mal alignées
Absence de dents
Coordination moteur oral

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33
Q

Décrit chacune de ces anomalies physiologique?

A

Frein lingual court : Un frein de langue trop court (ankyloglossie) peut limiter le mouvement de la langue, affectant la production des sons.

Palais fendu : Une fente palatine peut entraîner des difficultés à produire certains sons, notamment les sons nasaux et les sons de pression.

Dents mal alignées : Les dents mal positionnées peuvent perturber la production des sons, en particulier ceux qui nécessitent un contact précis entre les dents et les autres parties de la bouche.

Absence de dents : La perte prématurée des dents de lait peut influencer la prononciation des sons.

Coordination moteur oral : Des difficultés dans la coordination des mouvements de la langue, des lèvres et du palais peuvent affecter l’articulation des sons.

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34
Q

Quelles sont les anomalies neurologiques qu’on peut observer?

A

Paralysie cérébrale
Dysarthrie
Trouble du développement neurologique
Apraxie de la parole

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35
Q

Décrit chacune de ces anomalies neurologiques brièvement?

A

Paralysie cérébrale : Les enfants atteints de paralysie cérébrale peuvent avoir des difficultés avec le contrôle musculaire nécessaire pour une articulation correcte.

Dysarthrie : Un trouble moteur de la parole causé par des lésions neurologiques qui affecte la force, la vitesse, et la coordination des mouvements articulatoires.

Trouble du développement neurologique : Des troubles comme le trouble du spectre de l’autisme peuvent influencer les compétences articulatoires et le traitement sensorimoteur des sons.

Apraxie de la parole : Un trouble neurologique où l’enfant a des difficultés à planifier et coordonner les mouvements nécessaires pour produire la parole.

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36
Q

Ou se situe l’apraxie par rapport au troubles articulatoires et phonologiques et décrit le lien avec chacun?

A

Se situe à l’intersection des troubles articulatoires et phonologiques.

Lien avec les troubles articulatoires : affecte la production des sons, MAIS l’apraxie est liée à la coordination et la planification pour produire un son, pas la capacité physique.

Lien avec les troubles phonologiques: l’enfant connaît souvent les règles, mais a du mal à réaliser les sons correctement en raison de troubles dans la planification.

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37
Q

Décrit d’autres facteurs qui peuvent affecter les aspects physiologiques et articulatoires?

A

Perte auditive : Peut affecter la perception des sons et la production des sons. Les enfants avec une perte auditive peuvent ne pas entendre ou différencier les sons correctement, ce qui influence leur articulation.

Développement langagier général : Les enfants qui présentent un retard général dans le développement du langage peuvent aussi montrer des difficultés dans l’articulation des sons.

38
Q

Quelles sont les causes des troubles phonologiques?

A
  • Difficultés de perception auditive et phonétique
  • Troubles de mémoire
  • Conscience phonologique faible
  • Stratégies de compensation linguistique
  • Développement incomplet du répertoire phonologique
39
Q

Qu’est-ce que sont des erreurs systématiques?

A

Des erreurs qui reflètent des simplifications des règles phonologiques de la langue.
Les enfants avec des troubles phonologiques appliquent des règles de simplification de manière cohérente (et non aléatoire) à travers leur discours.

40
Q

Listes des erreurs systématiques?

A
  • Omission des sons en fin de mot
  • Simplification des groupes de consonnes (réduction des consonnes)
  • Simplification des sons liquides
  • Substitution de sons (substitutions phonémiques)
  • Assimilation
  • Fronting
  • Backing
41
Q

Décrit l’omission des sons en fin de mot?

A

Les enfants peuvent omettre des consonnes en fin de mot, par exemple, « sac » devient « sa ».
Cette simplification réduit l’effort articulatoire mais diminue l’intelligibilité.

42
Q

Qu’est-ce que la simplification des groupes de consonnes (réduction des consonnes)?

A

Un mot comme « train » peut être simplifié en « tain » ou « pain », où une ou plusieurs consonnes du groupe sont omises.
Cela simplifie la structure syllabique, rendant la production du mot plus facile.

43
Q

Décrit la simplification des sons liquides?

A

Les liquides [l] et [r] sont souvent remplacés par des sons plus simples, comme [w] ou [j].
Faible conscience phonologique.

44
Q

Décrit la substitution de sons (substitutions phonémiques)?

A

Les sons difficiles à produire, comme le [k], peuvent être remplacés par un son plus facile, comme [t]. Développement incomplet du répertoire phonologique?

45
Q

Qu’est-ce que l’assimilation?

A

Un son change pour devenir similaire à un autre son dans le mot, par exemple, « soupe » devient « poup ».
Le changement affecte l’exactitude.

46
Q

Qu’est-ce que le fronting?

A

Les sons produits à l’arrière de la bouche, comme [k] et [g], sont remplacés par des sons produits à l’avant, comme [t] et [d]. Par exemple, « car » devient « tar ».
Difficultés de planification.

47
Q

Qu’est-ce que le backing?

A

Inverse du fronting, où des sons antérieurs sont remplacés par des sons postérieurs. Par exemple, « pied » devient « kie ». Plus rare que le fronting, mais aussi lié aux difficultés de planification.

48
Q

Quelles sont les différent modèles théoriques des troubles phonologiques?

A
  • Modèle de traitement de l’information
  • Modèle de la théorie des traits distinctifs
  • Modèle de la théorie de l’apprentissage moteur
  • Modèle de la représentation phonologique
  • Modèle de la théorie du processus phonologique naturel
49
Q

Décrit le modèle de traitement de l’information?

A

Ce modèle se concentre sur les étapes du traitement de l’information de la parole, depuis la perception des sons jusqu’à leur production. Les troubles phonologiques sont vus comme des interruptions ou des inefficacités à différents niveaux de traitement.

50
Q

Décrit les étapes du traitement du modèle de traitement de l’information?

A

Perception auditive : difficultés à bien percevoir les sons, affectant la récupération des représentation phonologiques.

Représentation phonologique : problèmes dans l’organisation des sons de manière précise et stable.

Planification moteur : problèmes dans la planification des mouvements nécessaires pour produire les sons.

Exécution moteur : difficultés à exécuter les mouvements articulatoires.

51
Q

Décrit le modèle de la théorie des traits distinctifs?

A

Ce modèle propose que les sons sont composés de traits distinctifs et que les troubles phonologiques résultent de la mauvaise acquisition de ces traits.

Exemple : Un enfant pourrait substituer les sons non-voisés par des sons voisés (remplacer [t] par [d]), montrant une difficulté à contrôler ce trait spécifique.

52
Q

Décrit le modèle de la théorie de l’apprentissage moteur?

A

Ce modèle explique les troubles articulatoires comme un manque de pratique et de feedback efficace dans l’apprentissage moteur des sons. Pour les troubles articulatoires.

53
Q

Comment la pratique variée peut aider l’enfant?

A

Un apprentissage limité ou répétitif empêche l’enfant de généraliser les sons dans de nouveaux contextes.

54
Q

Que cause le manque de feedback?

A

Le manque de feedback correctif (auditif et articulatoire) empêche l’enfant d’affiner ses productions.

55
Q

Décrit le modèle de la représentation phonologique?

A

Ce modèle met l’accent sur la représentation mentale des sons et des séquences sonores dans le lexique mental.

56
Q

Les troubles phonologiques sont dus a quoi selon le modèle de la représentation phonologique?

A

Les troubles phonologiques sont dus à des représentations incorrectes ou instables des sons dans le lexique mental, entraînant des erreurs systématiques.

57
Q

Et quelles sont les stratégies d’intervention pour ces dysfonctionnements?

A

Améliorer la qualité des représentations phonologiques à travers des jeux de son, des activités d’écoute, et des tâches de conscience phonologique.

58
Q

Décrit le modèle de la théorie du processus phonologique naturel?

A

Ce modèle suggère que les erreurs phonologiques sont des processus normaux chez les enfants, mais qui persistent de manière atypique chez ceux avec des troubles.

59
Q

Comment doit-on intervenir sur ces erreurs persistantes?

A

Cibler les processus persistants qui ne sont appropriés pour l’âge de l’enfant afin de les éliminer progressivement.

60
Q

Quelle est le lien entre le TDL et les troubles phonologiques?

A

Co-occurrence fréquente
Conscience phonologique et TDL

61
Q

Décrit la co-occurrence fréquente entre le TDL et les troubles phonologiques?

A

Les enfants présentant un trouble développemental du langage (TDL) montrent souvent des troubles phonologique (environ 30-40%). Les deux types de troubles partagent des processus cognitifs et linguistiques similaires. Des déficits dans un domaine influencent l’autre.

62
Q

Décrit le lien entre la conscience phonologique et le TDL?

A
  • La capacité à identifier et manipuler les sons est souvent déficiente chez les enfants avec un TDL.
  • Ils ont du mal à discriminer les sons, à segmenter les mots en phonèmes ou à rimer.
  • Cette faiblesse affecte directement leur capacité à développer une phonologie correcte.
63
Q

Décrit en quoi les difficultés à se faire comprendre affecte les enfants avec ces troubles?

A

Les enfants avec des troubles phonologiques et articulatoires peuvent avoir du mal à exprimer leurs idées clairement, ce qui affecte leur capacité à interagir efficacement avec les autres.

64
Q

La difficulté à être compris peut entraîner quoi?

A

La difficulté à être compris peut entraîner de la frustration et des comportements de retrait social. Les enfants peuvent éviter de parler en classe ou de participer à des jeux avec leurs pairs, ce qui affecte leur développement social.

65
Q

Quelles sont les impacts sur les compétences scolaires des enfants avec ces troubles?

A

La communication verbale est essentielle dans un contexte scolaire. Les enfants avec une parole difficile à comprendre peuvent avoir du mal à suivre les instructions, à répondre aux questions en classe, et à participer aux activités verbales, affectant ainsi leur apprentissage.

66
Q

Comment ces troubles peuvent avoir un impact sur la lecture et l’écriture?

A

Les troubles phonologiques, en particulier, peuvent affecter la conscience phonologique, ce qui est crucial pour le développement des compétences en lecture et en écriture. Les enfants peuvent avoir des difficultés à associer les sons aux lettres, impactant l’acquisition de la lecture.

67
Q

La frustration liée aux difficultés de communication peut entraîne quoi?

A

La frustration liée aux difficultés de communication peut entraîner des comportements défiants ou perturbateurs chez les enfants, qui peuvent se sentir incompris ou incapables de s’exprimer correctement.

68
Q

Les erreurs de production des sons peuvent également entraîner quoi au niveau des interactions sociales?

A

Les erreurs de production des sons peuvent également entraîner des malentendus dans les interactions sociales, ce qui peut mener à des conflits ou des situations embarrassantes.

69
Q

Quelles sont les impacts sociaux et émotionnels?

A
  • Mauvaise communication avec les paires
  • Faible estime de soi
  • Exclusion et harcèlement
70
Q

Comment environnements peut avoir un impact sur les erreurs?

A

Ces erreurs peuvent être plus fréquentes dans des environnements bruyants ou lorsqu’un enfant est stressé.

71
Q

Comment est la compréhension des auditeurs?

A

Les erreurs dans la production des sons (par exemple, les substitutions, omissions, distorsions) rendent la parole moins compréhensible pour les auditeurs.

72
Q

Pourquoi les auditeurs doivent faire plus d’efforts?

A

Les auditeurs peuvent avoir du mal à distinguer certains mots ou sons, ce qui peut entraîner des malentendus.
Ils doivent aussi faire plus d’efforts pour comprendre ce que dit l’enfant, ce qui peut provoquer de la frustration des deux côtés et décourager l’enfant de participer à des conversations.

73
Q

Comment est-ce que ces troubles affectent le développement langagier et communicationnel à propos de la phonologie?

A

Empêchent l’enfant de développer une maîtrise complète des sons de langue.
L’incapacité à produire certains sons peut limiter l’accès à une gamme complète de sons nécessaires pour former des mots.

74
Q

Comment est-ce que ces troubles affectent le développement langagier et communicationnel concernant le lexique?

A

Les enfants ont souvent un vocabulaire restreint car ils évitent les mots qu’ils ne peuvent pas prononcer.
Leur développement lexical est limité, car l’acquisition de nouveaux mots repose sur la capacité à entendre, répéter et pratiquer des sons nouveaux et complexes.

75
Q

Comment est-ce que ces troubles affectent le développement langagier et communicationnel à propos de la conscience phonologique?

A

Ces enfants éprouvent souvent des difficultés avec la conscience phonologique, une compétence clé pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
Ils peuvent avoir du mal à segmenter les sons dans les mots ou à faire des rimes, ce qui affecte leur développement langagier global.

76
Q

Comment est-ce que ces troubles affectent le développement langagier et communicationnel à l’école?

A

Lecture et écriture : risque de difficultés à apprendre à lire (problèmes de phonème-graphème), difficultés en orthographe et en lecture fluide.
Performance générale : problèmes dans d’autres matières à cause de difficultés à comprendre et à suivre les instructions verbales.

77
Q

Quelle est l’importance de l’intervention précoce?

A

Détection et traitement précoces : Permet de minimiser les impacts des troubles articulatoires et phonologiques sur le développement langagier.

Prévention des conséquences secondaires : Permet d’éviter des conséquences secondaires, comme les difficultés de lecture et les problèmes de comportement liés à la frustration communicationnelle.

78
Q

Donne la liste d’exercices articulatoires à faire pour le renforcement des muscles orofaciaux particulièrement la langue?

A

Levé de la langue vers le palais : lever la langue pour toucher le palais dur.

Mouvement gauche-droite : faire bouger la langue d’un coin de la bouche à l’autre.

Protraction et rétraction : faire sortir la langue puis la rentrer.

79
Q

Donne la liste d’exercices articulatoires à faire pour le renforcement des muscles orofaciaux particulièrement les lèvres?

A

Bisous et sourires : alterner entre faire un bisou exagéré et sourire largement.

Gonfler les joues : gonfler et maintenir l’air, puis relâcher lentement.

80
Q

Donne la liste d’exercices articulatoires à faire pour le renforcement des muscles orofaciaux particulièrement la mâchoire?

A

Ouverture et fermeture contrôlée : ouvrir et fermer la bouche lentement, en gardant un mouvement stable et précis.

Mâchonnement avec résistance : utiliser un objet pour résister doucement au mouvement de la mâchoire pendant
qu’elle s’ouvre et se ferme.

81
Q

Quels sont les exercices articulatoires à faire pour la coordination des sons?

A

Exercices de diadococinésie :
- Alternance des sons /pa/-/ta/-/ka/
- Variations de vitesse : commencer lentement, puis augmenter progressivement la vitesse pour améliorer la fluidité et le contrôle.

Répétitions de séquences syllabiques :
- Répétition de syllabes (comme « ba-ba-ba »)
- Combinaisons (« la-lo-li », « sa-si-su »)

82
Q

Quels sont les exercices articulatoires à faire pour la prononciation et l’isolation des sons?

A

Isolation des sons ciblés : Identifier les sons problématiques et les pratiquer en isolation.
Exagération des sons : Pratiquer un son (comme le son /s/) en l’allongeant.

83
Q

Quels sont les 2 jeux articulatoires?

A

Jeux de sons avec miroir : Utiliser un miroir pour permettre à l’enfant de visualiser ses mouvements articulatoires. Renforce l’auto-correction.
Jeux de chant et de comptines : Utiliser des chansons ou des comptines simples qui mettent en avant des sons particuliers pour travailler les transitions et la fluidité.

84
Q

Quels sont les exercices articulatoires a faire avec du feedback?

A

Auditif : Enregistrer l’enfant en train de parler et lui faire écouter ses productions pour qu’il identifie les sons corrects et les erreurs.

Visuel : Utiliser des applications ou des logiciels de reconnaissance de la parole qui montrent visuellement comment les sons sont produits.

85
Q

Quels sont les exercices phonologiques à faire?

A

Stratégies de contraste minimal
Stratégies de contraste maximal
Approche métaphonologique
Approche de contrastes mêlés

86
Q

Qu’est-ce que les stratégies de contraste minimal?

A

Impliquent des paires de mots qui ne diffèrent que par un seul trait phonétique, comme un seul son ou une seule caractéristique distinctive (ex. : voisement, lieu d’articulation).
Cette approche vise à corriger les erreurs en mettant en évidence des oppositions subtiles entre les sons que l’enfant confond souvent.

Aide l’enfant à percevoir et à produire des différences subtiles entre les sons similaires.
Réduit les erreurs systématiques en renforçant la conscience phonologique.

87
Q

Qu’est-ce que les stratégies de contraste maximal?

A

Utilisent des paires de mots qui diffèrent par plusieurs traits phonétiques.
Les sons contrastés peuvent varier en termes de voisement, lieu d’articulation, et mode d’articulation.
Cette approche cible des différences plus marquées pour rendre les distinctions phonologiques plus évidentes.

Encouragent l’enfant à produire des sons distincts pour mieux marquer les contrastes phonologiques.
Facilitent une généralisation des compétences en travaillant sur des oppositions phonétiques fortes.

88
Q

Qu’est-ce que l’approche métaphonologique?

A

Renforcer la conscience phonologique en travaillant sur des jeux de sons, de rimes, et de manipulation des phonèmes.

89
Q

Qu’est-ce que l’approche de contrastes mêlés?

A

Combiner des paires minimales et maximales dans les séances de thérapie.

90
Q

Quelle est l’impact de la diversité culturelle sur l’évaluation des troubles phonologiques?

A
  • Les enfants issus de milieux multiculturels ou bilingues peuvent présenter des erreurs phonologiques qui ne sont pas nécessairement des signes de troubles, mais plutôt des variations normales liées à leur(s) langue(s) maternelle(s).
  • Évidemment, il existe des différences phonologiques entres les langues.
  • La phonologie peut être influencé par l’accent ou l’interférence linguistique
  • Risque de sur-diagnostic

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