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Troubles du langage > Troubles de morphosyntaxe et du lexique chez l'enfant > Flashcards

Troubles de morphosyntaxe et du lexique chez l'enfant Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la morphosyntaxe?

A

Une combinaison de deux domaines linguistiques : la morphologie et la syntaxe.
Se réfère à la manière dont les mots sont formés (morphologie) et comment ils sont organisés dans une phrase (syntaxe).
S’intéresse à l’interaction entre la morphologie et la syntaxe.
Comment les règles morphologiques influencent la structure des phrases et vice-versa.

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2
Q

Qu’est-ce que la morphologie?

A

L’étude de la structure interne des mots.
S’intéresse aux morphèmes (les plus petites unités de sens ou de fonction dans un mot).

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3
Q

Qu’est-ce que la syntaxe?

A

L’étude de la structure des phrases et des relations entre les mots dans une phrase.
S’intéresse à la manière dont les mots sont combinés pour former des phrases grammaticales.
En français l’ordre typique est sujet-verbe-objet.
Examine aussi comment les phrases complexes sont construites et comment les éléments de la phrase interagissent.

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4
Q

Qu’est-ce que le lexique?

A

Représente le vocabulaire d’une langue; l’ensemble des mots et des expressions que connaît et utilise un locuteur.
Inclut non seulement les mots, mais aussi leur signification, leur catégorie grammaticale (nom, verbe, etc.), et les connaissances associées à ces mots (synonymes, antonymes, etc.).

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5
Q

Les troubles du lexique se manifestent souvent par des difficultés à quoi?

A
  • Acquérir du vocabulaire : vocabulaire limité ou apprendre plus lentement.
  • Accéder au lexique : difficulté à retrouver un mot dans la mémoire.
  • Comprendre et utiliser les mots de manière appropriée : confondre les mots de sens similaires.
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6
Q

Quelle est l’importance de la morphosyntaxe et du lexique dans le développement linguistique?

A

Ils jouent des rôles clés dans la construction du langage et influencent directement la capacité d’un individu à comprendre et à produire des énoncés complexes.

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7
Q

Quelles sont les deux principale importance de la morphosyntaxe?

A

Organiser les idées de manière cohérente.
Différencier les rôles des mots dans une phrase.

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8
Q

Décrit comment la morphosyntaxe jouent une importance dans le fait d’organisation les idées de manière cohérente?

A

Elle fournit les règles qui permettent de structurer des phrases compréhensibles.
Sans la bonne syntaxe, les mots pourraient être dans un ordre erroné et le discours serait difficile à interpreter.
Une bonne maîtrise morphosyntaxique permet de créer des énoncés complexes et nuancés.
La complexité des règles morphosyntaxiques peut poser des défis et peuvent être difficile à intégrer

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9
Q

Décrit comment la morphosyntaxe jouent une importance dans le fait de différencier les rôles des mots dans une phrase?

A

Grâce à la morphosyntaxe, un enfant peut comprendre la différence entre un sujet et un objet (« Le chien mord le chat » par rapport à « Le chat mord le chien »).
Elle aide à clarifier les relations entre les éléments dans une phrase
Les erreurs morphosyntaxiques peuvent générer des malentendus

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10
Q

Quelles sont les deux principale importance du lexique?

A

Compréhension du monde et des interactions
Acquisition et apprentissage

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11
Q

Décrit comment le lexique jouent une importance dans la compréhension du monde et des interactions?

A

Elle donne accès aux concepts nécessaires pour comprendre les expériences et les interactions.
Un enfant qui a un vocabulaire limité pourrait avoir des difficultés à exprimer des besoins spécifiques ou des émotions.
Un large lexique permet de décrire des idées et des concepts de manière précise.
Un développement lexical retardé peut limiter la capacité d’un enfant à communiquer efficacement.

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12
Q

Décrit comment le lexique jouent une importance dans l’acquisition et l’apprentissage?

A

L’acquisition d’un vocabulaire riche facilite l’apprentissage de nouvelles informations, car elle permet aux enfants de mieux comprendre les concepts enseignés à l’école.
Un vocabulaire bien développé est directement lié à la réussite scolaire.
Un manque de lexique peut créer des écarts dans l’apprentissage.

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13
Q

En quoi la morphosyntaxe et le lexique sont des aspects très liées?

A

Le lexique influence la complexité des structures morphosyntaxiques qu’un enfant peut comprendre et produire.
Une bonne maîtrise de la morphosyntaxe aide à mieux organiser les mots.
Une solide base dans ces deux domaines ouvre la porte à une communication fluide, flexible et précise.
Les conséquences sur les autres aspects du langage sont grands si l’un ou l’autre affecté.

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14
Q

Nommes les différents troubles spécifiques autres que morphosyntaxique et lexique qui affecte ces deux composantes?

A
  • Trouble développement du langage (TDL)
  • Trouble phonologique
  • Aphasie
  • Trouble du spectre de l’autisme (TSA)
  • Trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
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15
Q

Qu’est-ce que le TDL?

A

Trouble neurodéveloppemental qui affecte principalement le développement du langage chez les enfants. Se caractérise par des difficultés à apprendre, comprendre, et utiliser le langage.

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16
Q

Quelles sont les difficultés morphosyntaxique que rencontre un enfant avec un TDL?

A
  • Problèmes dans la production et la compréhension des structures grammaticales.
  • Omissions des morphèmes grammaticaux .
  • Production des phrases simplifiées ou incorrectement structurées.
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17
Q

Quelles sont les difficultés lexicales que rencontre un enfant avec un TDL?

A
  • Acquisition plus lente du vocabulaire.
  • Difficultés à trouver les mots appropriés.
  • Utilisation excessive de termes génériques.
  • Difficultés à comprendre les mots abstraits .
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18
Q

Quelles sont les symptômes du TDL?

A
  • Retard de langage observé dès la petite enfance.
  • Difficulté persistante à utiliser et comprendre des phrases complexes ou à suivre des conversations.
  • Utilisation excessive de termes génériques.
  • Difficultés à comprendre les mots abstraits.
  • Utilisation limitée de la morphologie et de la syntaxe.
  • Vocabulaire limité.
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19
Q

Quel est l’évolution du TDL?

A
  • Peut persister à l’âge adulte, affectant la communication, la réussite scolaire, et la vie professionnelle.
  • Les symptômes peuvent s’améliorer avec une prise en charge adaptée (orthophonie, interventions linguistiques, etc.)
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20
Q

Redéfini ce qu’est un trouble phonologique?

A

Un trouble qui affecte la capacité à percevoir, organiser, et produire correctement les sons de la langue.

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21
Q

Quelles sont les difficultés morphosyntaxiques d’un enfant avec un trouble phonologique?

A
  • Les erreurs phonologiques peuvent cacher les difficultés morphosyntaxiques.
  • Un enfant qui a du mal à prononcer les consonnes finales peut omettre des morphèmes grammaticaux.
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22
Q

Quelles sont les difficultés lexicales d’un enfant avec un trouble phonologique?

A

Le fait d’éviter certains mots qui sont difficiles à prononcer peut limiter le développement lexical.

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23
Q

Quelles sont les symptômes d’un trouble phonologique?

A
  • Production incorrecte ou altérée des sons.
  • Difficulté à produire des mots longs ou complexes.
  • Retard dans l’acquisition du vocabulaire et des structures grammaticales plus complexes (à cause des erreurs de production).
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24
Q

Qu’est-ce qu’un aphasie?

A

Une perte ou une altération des capacités langagières à la suite d’une lésion cérébrale. Après le développement normal du langage

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25
Q

Quelles sont les difficultés morphosyntaxique d’un enfant aphasique?

A
  • Difficultés à produire des phrases grammaticalement correctes.
  • Difficultés à comprendre des structures syntaxiques complexes.
  • Erreurs dans l’utilisation des morphèmes.
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26
Q

Quelles sont les difficultés lexicales d’un enfant aphasique?

A
  • Difficultés à accéder aux mots qu’ils connaissent.
  • Difficultés à apprendre de nouveaux mots.
  • Utilisation d’un vocabulaire limité.
  • Erreurs de compréhension sémantique.
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27
Q

Quelles sont les symptômes d’un aphasie?

A
  • Perte partielle ou complète de la capacité à parler ou à comprendre le langage après une période de développement normal.
  • Phrases courtes, agrammaticales, ou utilisation de mots incorrects (paraphasies).
  • Difficulté dans la compréhension des phrases complexes ou des mots abstraits.
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28
Q

Comment est l’évolution d’une aphasie?

A

Les enfants peuvent retrouver certaines compétences langagières, bien que des séquelles persistent souvent, en particulier dans le domaine de la morphosyntaxe.

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29
Q

Comment le trouble du spectre de l’autisme affecte la morphosyntaxe et le lexique?

A
  • Difficultés à comprendre et à utiliser la morphosyntaxe de manière appropriée.
  • Les troubles du lexique se manifestent souvent par des problèmes de compréhension ou d’utilisation du langage pragmatique (utilisation du langage en contexte social).
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30
Q

Comment le TDAH affecte la morphosyntaxe et le lexique?

A
  • Les enfants atteints de ce trouble peuvent rencontrer des difficultés à organiser leur discours ou à suivre des règles morphosyntaxiques.
  • Leur lexique peut aussi être moins bien structuré.
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31
Q

Nomme les grandes catégorie de difficultés morphosyntaxiques?

A
  • OMISSIONS DE MORPHÈMES GRAMMATICAUX
  • ERREURS DE SURGÉNÉRALISATION
  • ERREURS D’ORDRE SYNTAXIQUE
  • ERREURS D’ACCORD
  • ERREURS DE FLEXION VERBALE
  • ERREURS DE SUBORDINATION
  • ERREURS D’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ
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32
Q

Quelles sont les différentes omissions de morphèmes grammaticaux?

A
  • Omission des articles
  • Omission des prépositions
  • Omission des pronoms personnels
  • Omission des marques de temps verbales
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33
Q

Décrit qu’est-ce que l’omission des articles et pourquoi l’enfant en fait-il?

A

L’enfant oublie d’utiliser des articles définis ou indéfinis.
Exemple : « Chat est sur table » au lieu de « Le chat est sur la table. »
Pourquoi : Les articles sont souvent acquis tardivement car ils n’ajoutent pas beaucoup de contenu sémantique à la phrase.

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34
Q

Décrit qu’est-ce que l’omission des prépositions et pourquoi l’enfant en fait-il?

A

(à, de, dans, sur) sont souvent omises.
Exemple : « Je vais parc » au lieu de « Je vais au parc. »
Pourquoi : Les prépositions marquent les relations spatiales et temporelles, mais leur abstraction les rend difficiles à acquérir.

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35
Q

Décrit qu’est-ce que l’omission des pronoms personnels et pourquoi l’enfant en fait-il?

A

Les pronoms comme je, tu, il/elle sont oubliés.
Exemple : « Vais manger » au lieu de « Je vais manger. »
Pourquoi : Les pronoms personnels sont moins saillants que les noms et sont donc omis.

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36
Q

Décrit qu’est-ce que l’omission des marques de temps verbales et pourquoi l’enfant en fait-il?

A

Les morphèmes liés au temps, comme les terminaisons verbales au passé ou au futur.
Exemple : « Je mange pomme hier » au lieu de « J’ai mangé une pomme hier. »
Pourquoi : La flexion verbale est complexe et requiert la maîtrise de plusieurs aspects grammaticaux en même temps (temps, aspect, personne).

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37
Q

Quelles sont les différents erreurs de surgénéralisation?

A
  • Surgénéralisation des règles de conjugaison
  • Surgénéralisation du pluriel
  • Surgénéralisation des accords de genre
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38
Q

Décrit ce qu’est la surgénéralisation des règles de conjugaison et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant applique des règles régulières de conjugaison à des verbes irréguliers.
Exemple : « Je prendais » au lieu de « Je prendrais »
Pourquoi : Les enfants apprennent les régularités dans la langue et les appliquent systématiquement.

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39
Q

Décrit ce qu’est la surgénéralisation du pluriel et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant applique la règle du pluriel régulier (-s) à des noms irréguliers.
Exemple : « Les chevals » au lieu de « Les chevaux. »
Pourquoi : L’enfant internalise la règle générale et ne comprend pas l’exception.

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40
Q

Décrit ce qu’est la surgénéralisation des accords de genre et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant applique les règles d’accord du genre de façon incorrecte.
Exemple : « La cheval » au lieu de « Le cheval. »
Pourquoi : Difficultés avec les noms irréguliers ou moins fréquents.

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41
Q

Nomme les erreurs d’ordre syntaxique?

A
  • Inversion sujet-verbe
  • Omissions ou déplacements des compléments
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42
Q

Décrit ce qu’est l’inversion sujet-verbe et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant place le sujet et le verbe dans un ordre incorrect, souvent à la manière de questions inversées.
Exemple: «Est parti il» au lieu de «Il est parti.»
Pourquoi : Difficultés à maîtriser les différences entre l’ordre des mots dans les phrases affirmatives et interrogatives.

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43
Q

Décrit ce qu’est l’omissions ou les déplacements des compléments et pourquoi les enfants en font?

A

Objet direct ou indirect.
Exemple: « Je donne à papa»au lieu de « Je donne un cadeau à papa. »
Pourquoi : La complexité de la phrase augmente avec l’ajout des compléments et l’enfant veut simplifier l’énoncé.

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44
Q

Nomme les différents erreurs d’accord?

A
  • Absence d’accord sujet-verbe
  • Absence d’accord en genre et en nombre
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45
Q

Décrit ce qu’est l’absence d’accord sujet-verbe et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant ne fait pas l’accord entre le sujet et le verbe en nombre ou en personne.
Exemple : « Nous est prêts » au lieu de « Nous sommes prêts. »
Pourquoi : Difficile à maîtriser, car il implique la compréhension des catégories grammaticales (nombre, personne).

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46
Q

Décrit ce qu’est l’absence d’accord en genre et en nombre et pourquoi les enfants en font?

A

Aucun accord entre les adjectifs ou les participes passés en genre et en nombre.
Exemple : « La maison est grand » au lieu de « La maison est grande. »
Pourquoi : Requièrent une sensibilité à plusieurs éléments grammaticaux simultanément.

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47
Q

Nomme les différents erreurs de flexion verbale?

A
  • Utilisation incorrecte des temps verbaux.
  • Mauvaise utilisation des formes composés
48
Q

Décrit ce qu’est l’utilisation incorrecte de temps verbaux et pourquoi les enfants en font?

A

Mélange les temps, souvent en utilisant le présent pour des actions passées ou futures.
Exemple : « Demain je mange » au lieu de « Demain je mangerai. »
Pourquoi : Nécessite une compréhension abstraite des événements dans le temps.

49
Q

Décrit ce qu’est la mauvais utilisation des formes composées et pourquoi les enfants en font?

A

Difficulté à utiliser les formes verbales composé ou le plus-que- parfait.
Exemple : « Je suis tombé avait joué » au lieu de « J’étais tombé après avoir joué. »
Pourquoi : Impliquent la coordination de plusieurs éléments (l’auxiliaire et le participe passé).

50
Q

Nomme les différentes erreurs de subordination?

A
  • Omission des conjonctions de subordination
  • Mauvaise coordination des phrases complexes
51
Q

Décrit ce qu’est la mauvais coordination des phrases complexes et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant peut produire des phrases avec des erreurs dans l’enchaînement des propositions.
Exemple : « Quand j’étais petit, je vais à la plage » au lieu de « Quand j’étais petit, j’allais à la plage. »
Pourquoi : Les phrases sont difficiles à gérer en termes de temps et d’accord.

52
Q

Décrit ce qu’est l’omission des conductions de subordination et pourquoi les enfants en font?

A

Omission des conjonctions nécessaires à la construction de phrases complexes.
Exemple : « Je veux jouer tu viens » au lieu de « Je veux jouer si tu viens. »
Pourquoi : Demande la coordination de plusieurs propositions.

53
Q

Quelle est l’erreur vu sur l’accord du participe passe?

A

Non-accord du participe passé avec le complément direct. L’enfant oublie de faire l’accord entre le participe passé et le complément direct quand celui-ci précède le verbe.
Exemple : « La tarte que j’ai fait est délicieuse » au lieu de « La tarte que j’ai faite est délicieuse. »
Pourquoi : Dépend d’une analyse syntaxique avancée de la phrase.

54
Q

Nomme les grandes catégorie de difficultés lexicales?

A
  • Vocabulaire limité
  • Difficultés d’accès lexical
  • Erreurs de dénomination
  • Problèmes de catégorisation lexicale
  • Problèmes d’acquisition lexicale
  • Manque de diversité dans les types de mots utilisés
  • Erreurs de compréhension lexicale
55
Q

Quelles sont les différents problème liées au vocabulaire limité?

A

Pauvreté lexicale
Acquisition tardive du vocabulaire

56
Q

Décrit ce qu’est la pauvreté lexicale et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant connais moins de mots et utilise moins de mots (en particulier des mots abstraits ou complexes).
Exemple : connaître des mots de base comme « chien » ou « manger », mais pas des mots abstraits comme « satisfaction » ou « découverte ».
Pourquoi : Le processus d’acquisition de nouveaux mots est plus lent (difficulté à encoder, stocker, et récupérer les informations liées aux mots).

57
Q

Décrit ce qu’est l’acquisition tardive du vocabulaire et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant apprend des nouveaux mots à un rythme plus lent.
Exemple : À l’âge de 5 ans, un enfant avec TDL pourrait encore utiliser des mots qui sont normalement maîtrisés par des enfants plus jeunes
Pourquoi : Les difficultés de traitement linguistique ralentissent l’exposition répétée nécessaire à la mémorisation et à l’utilisation des mots.

58
Q

Quelle est le problème liées aux difficultés d’accès lexical?

A

Problèmes de rappel des mots

59
Q

Décrit ce que sont les problèmes de rappel des mots et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant sait quel mot il veut utiliser mais a du mal à le retrouver dans sa mémoire.
Exemple : « Je veux, euh, l’animal qui aboie » au lieu de « Je veux un chien. »
Pourquoi : Le lien entre le concept (chien) et le mot (chien) n’est pas aussi bien établi ou récupéré.

60
Q

Quelles sont les différentes erreurs de dénomination?

A
  • Substitutions lexicales (paraphrases sémantiques)
  • Sur- et sous-généralisation
  • Erreurs phonologiques associées
61
Q

Décrit ce que sont les substitutions lexicales et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant remplace un mot par un autre mot qui appartient à la même catégorie sémantique.
Exemple : Dire « chat » au lieu de « chien » ou « manger » au lieu de « boire. »
Pourquoi : Les catégories lexicales sont mal organisées.

62
Q

Décrit ce que sont les sur- et sous-généralisation et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant utilise un mot de manière trop large (sur-généralisation) ou trop restreinte (sous-généralisation).
Exemple : Appeler tous les fruits des « pommes » (sur- généralisation) ou n’appeler que son propre chien « chien » et refuser de donner ce nom à d’autres chiens (sous-généralisation).
Pourquoi : Leur capacité à différencier les concepts ou à créer des catégories lexicales est altérée.

63
Q

Décrit ce que sont les erreurs phonologiques associées à la phonologie et pourquoi les enfants en font?

A

Les erreurs lexicales peuvent être accompagnées d’erreurs phonologiques.
Exemple : « Il y a un tien dans la rue » au lieu de « Il y a un chien dans la rue. »
Pourquoi : Difficulté à encoder ou articuler correctement les mots qu’ils ont en mémoire.

64
Q

Quelles sont les différents problèmes de catégorisation lexicale?

A
  • Difficultés à organiser les mots en catégories
  • Manque de précision dans l’utilisation des mots
65
Q

Décrit ce que sont les difficultés à organiser les mots en catégories et pourquoi les enfants en font?

A

Les enfants ont du mal à regrouper les mots en catégories sémantiques (ex. : animaux, nourriture, vêtements).
Exemple : Lorsqu’on leur demande de nommer des fruits, un enfant avec un TDL pourrait inclure des légumes.
Pourquoi : La difficulté à catégoriser les mots provient d’un déficit dans l’organisation sémantique du lexique mental.

66
Q

Décrit ce qu’est le manque de précision dans l’utilisation des mots et pourquoi les enfants en font?

A

Les enfants utilisent des termes vagues ou génériques au lieu de mots précis ou spécifiques.
Exemple : Dire « truc » ou « ça » à la place du mot exact qu’ils cherchent.
Pourquoi : Manque d’accès à un vocabulaire suffisamment riche et précis.

67
Q

Quelles sont les différents problèmes d’acquisition lexicale?

A
  • Difficulté à retenir de nouveaux mots
  • Apprentissage incomplet des mots
68
Q

Décrit ce qu’est la difficulté à retenir de nouveaux mots et pourquoi les enfants en font?

A

Même après avoir été exposé à un mots plusieurs fois, ils ont du mal à s’en rappeler ou l’utiliser de façon autonome.
Exemple : L’enfant n’utilise pas un nouveau mot appris en classe.
Pourquoi : Des problèmes dans le traitement phonologique et sémantique, ainsi qu’à des déficits de la mémoire de travail verbale.

69
Q

Décrit ce qu’est l’apprentissage incomplet des mots et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant ne saisit pas toutes les caractéristiques sémantiques ou morphologiques.
Exemple : L’enfant ne comprend pas que le mot « voiture » inclu plusieurs types ou peut être au pluriel.
Pourquoi : Le processus d’acquisition lexicale est fragmenté.

70
Q

Quelles sont les différents problèmes de manque de diversité dans les types de mots utilisés?

A
  • Préférence pour les noms par rapport aux verbes
  • Faible utilisation des mots fonctionnels
71
Q

Décrit ce qu’est la préférence pour les noms par rapport aux verbes et pourquoi les enfants en font?

A

L’enfant utilise plus de noms que de verbes, car les verbes sont plus difficiles à apprendre et à utiliser.
Exemple : Un enfant pourrait dire « chat, voiture, ballon » mais avoir du mal à utiliser des verbes comme « courir » ou « attraper. »
Pourquoi : Les verbes sont plus complexes en raison de leur besoin de structure syntaxique et d’accord morphologique.

72
Q

Décrit ce qu’est la faible utilisation des mots fonctionnels et pourquoi les enfants en font?

A

Les mots fonctionnels (ex. : conjonctions, prépositions) sont souvent omis ou utilisés incorrectement.
Exemple : « Je vais parc » au lieu de « Je vais au parc. »
Pourquoi : Les mots fonctionnels sont moins saillants sur le plan sémantique.

73
Q

Quelles sont les différentes erreurs de compréhension lexicale?

A
  • Difficulté à comprendre des mots polysémiques
  • Problèmes de compréhension de synonymes ou antonyme
74
Q

Décrit ce qu’est la difficulté à comprendre des mots polysémiques et pourquoi les enfants en font?

A

Les enfants peuvent avoir du mal à comprendre les mots qui ont plusieurs significations, en fonction du contexte.
Exemple : Un enfant pourrait ne pas comprendre que le mot « verre » peut désigner à la fois une couleur et un animal.
Pourquoi : Difficultés à intégrer l’information contextuelle avec leur connaissance lexicale.

75
Q

Décrit ce que sont les problèmes de compréhension de synonymes ou antonymes et pourquoi les enfants en font?

A

Les enfants peuvent avoir du mal à comprendre que certains mots ont des sens proches ou opposés.
Exemple : Ne pas comprendre que « grand » et « immense » sont proches en sens, ou que « chaud » et « froid » sont des contraires.
Pourquoi : Difficultés à établie des relations sémantiques précises entre les mots.

76
Q

Quelles sont les différents modèles explicatifs?

A
  • LE MODÈLE DES DÉFICITS COGNITIFS SPÉCIFIQUES
  • LE MODÈLE DU DÉFICIT EN TRAITEMENT GRAMMATICAL
  • LE MODÈLE INTERACTIONNISTE
  • LE MODÈLE DU TRAITEMENT PHONOLOGIQUE
77
Q

Décrit le modèle des déficits cognitifs spécifiques?

A

Les enfants présentent des difficultés dans des capacités spécifiques, telles que :

La mémoire de travail (difficultés à retenir et à manipuler les informations) (ex: l’enfant oublie la fin d’une phrase avant d’arriver à la fin).

Le traitement auditif (difficultés à traiter les sons rapidement et précisement) (ex: l’enfant n’entend pas bien et ne retien pas les différences entre des terminaisons comme « -é » et « ais » dans les verbes).

78
Q

Décrit le modèle du déficit en traitement grammatical?

A

Certains enfants éprouvent des difficultés spécifiques à comprendre et appliquer les règles grammaticales du langage.

  • Difficultés avec les règles morphologiques (difficultés à ajouter le bon suffixe, etc.).
  • Difficultés avec les structures syntaxiques complexes (difficultés à comprendre ou produire des phrases complexes) (ex: l’enfant évite des phrases complexes).
79
Q

Décrit le modèle interactionniste?

A

Les troubles sont le résultat d’une interaction entre des facteurs cognitifs, environnementaux, et biologiques.

  • Facteurs environnementaux : L’environnement linguistique de l’enfant ( ex: L’enfant entend peu de langage riche à la maison).
  • Facteurs biologiques : une base génétique ou neurologique qui prédispose l’enfant à des difficultés linguistiques.
80
Q

Décrit le modèle du traitement phonologique?

A

Les difficultés à manipuler les sons peuvent affecter l’apprentissage des structures morphosyntaxiques et du lexique.

Exemple : Si un enfant a du mal à distinguer les sons « p » et « b », il pourrait ne pas apprendre correctement la différence entre des mots comme
« pain » et « bain ».

81
Q

Décrit les différentes implications cliniques?

A
  • Tests standardisés
  • Observation clinique
  • Analyse d’un échantillon de langage
  • Questionnaires et échelles d’évaluation parentale ou enseignante
82
Q

Décrit ce qu’est un test standardisé utilisés pour les troubles du langage?

A

Outils validés et normés qui permettent de mesurer les compétences morphosyntaxiques et lexicales en comparant les résultats de l’enfant à ceux d’une population de référence.

83
Q

Quelles sont les avantages des tests standardisés?

A
  • Normes basées sur de grands échantillons d’enfants typiques.
  • Permet de situer l’enfant par rapport à son groupe d’âge.
  • Mesures quantitatives précises.
84
Q

Quelles sont les limites des tests standardisés?

A
  • Parfois décontextualisés.
  • Ne capturent pas toujours les compétences dans un environnement naturel.
  • Peuvent être difficiles pour les enfants ayant des besoins particuliers en matière de concentration ou d’attention.
85
Q

Décrit l’observation clinique utilisé dans les troubles du langage?

A

Permet d’observer l’enfant dans un contexte interactif ou de jeu pour évaluer les compétences morphosyntaxiques et lexicales dans des situations naturelles.
L’enfant est placé dans une situation de communication (jeux, conversations libres) où l’évaluateur observe sa capacité à utiliser et comprendre le vocabulaire, les structures morphologiques et syntaxiques.

86
Q

Quelles sont les avantages des observations cliniques?

A
  • Offre une vision écologique et naturelle de l’utilisation du langage.
  • Permet d’observer les compétences linguistiques de manière dynamique dans des contextes variés.
87
Q

Quelles sont les limites des observations cliniques?

A
  • Plus subjectif que les tests standardisés.
  • Peut nécessiter une observation prolongée pour obtenir des données fiables.
88
Q

Décrit l’analyse d’un échantillon de langage?

A

D’évaluer la production linguistique spontanée de l’enfant en recueillant et analysant des énoncés produits lors d’une interaction naturelle ou semi-dirigée.
L’enfant est encouragé à parler (par exemple en décrivant une image, en racontant une histoire) et l’évaluateur analyse les aspects morphosyntaxiques et lexicaux, tels que le type et la longueur des phrases, la diversité lexicale, les erreurs grammaticales, etc.

89
Q

Décrit les avantages de l’analyse d’échantillon de langage?

A
  • Un aperçu détaillé de la manière dont l’enfant utilise le langage dans un contexte réel.
  • Permet d’évaluer la morphosyntaxe et le lexique à partir de productions spontanées.
90
Q

Décrit les limites de l’analyse d’échantillon de langage?

A
  • L’analyse est plus complexe et plus longue à effectuer que les tests standardisés.
  • L’échantillon peut ne pas être représentatif si l’enfant est peu communicatif lors de la séance.
91
Q

Décrit ce que sont les questionnaires et échelles d’évaluation parentale ou enseignante?

A

Permettent aux parents et aux enseignants de fournir des informations sur le développement du langage de l’enfant dans des environnements variés.

92
Q

Quelles sont les avantages des questionnaires et échelles d’évaluation parentale ou enseignante?

A
  • Fournit une perspective longitudinale et écologique.
  • Utile pour obtenir des informations en dehors du cadre clinique.
93
Q

Quelles sont les limites des questionnaires et échelles d’évaluation parentale ou enseignante?

A
  • Les réponses peuvent être biaisées ou manquer de précision.
  • Ne permet pas de mesure directe du langage de l’enfant.
94
Q

Quelles sont les différentes interventions cliniques?

A
  • THÉRAPIE LINGUISTIQUE DIRECTE
  • APPROCHES MULTIMODALES
  • INTERVENTION NARRATIVE
  • MODÈLE DE STIMULATION LANGAGIÈRE
  • APPROCHE AXÉE SUR LES INTERACTIONS SOCIALES
95
Q

Décrit les différentes techniques morphosyntaxiques de la thérapie linguistique directe?

A
  • Modélisation et imitation
  • Expansion
  • Recasting
  • Exercices de répétition
96
Q

Qu’est-ce que la modélisation et l’imitation?

A

Fournir des exemples corrects de structures morphosyntaxiques que l’enfant doit imiter.

97
Q

Qu’est-ce que l’expansion?

A

L’adulte reformule les énoncés incorrects de l’enfant en ajoutant les éléments morphosyntaxiques manquants.

98
Q

Qu’est-ce que le recasting?

A

Reformuler les phrases erronées en utilisant des phrases grammaticalement correctes sans corriger explicitement.

99
Q

Quelles sont les exercices de répétition?

A

L’enfant pratique la répétition de phrases avec des structures ciblées.

100
Q

Décrit les différentes techniques lexicales de la thérapie linguistique directe?

A
  • Enrichissement du vocabulaire
  • Catégorisation et tri
  • Accès lexical
101
Q

Décrit la technique d’enrichissement du vocabulaire?

A

Exposer l’enfant à de nouveaux mots dans des contextes variés pour encourager leur apprentissage et utilisation.

102
Q

Décrit la technique de catégorisation et du tri?

A

Aider l’enfant à organiser le lexique en catégories sémantiques.

103
Q

Décrit la technique d’accès lexical?

A

Des exercices visant à améliorer la récupération des mots.

104
Q

Décrit les différentes techniques de l’approche multimodales?

A
  • Utilisation de signes ou de gestes
  • Soutien visuel
  • Applications et outils numériques
105
Q

Décrit la technique d’utilisation des signes ou des gestes?

A

Particulièrement utiles pour les enfants qui ont du mal à verbaliser des concepts.

106
Q

Décrit la technique de soutien visuel?

A

Images, graphiques, etc…

107
Q

Décrit la technique d’applications et d’outils numériques?

A

Applications éducatives et interactives

108
Q

Décrit les différentes techniques de l’intervention narrative?

A
  • Raconter et reformuler des histoires
  • Dialogue autour des récits
109
Q

Décrit la technique de raconter et reformuler des histoires?

A

Encourager l’enfant à raconter des histoires en mettant l’accent sur les relations syntaxiques et les termes lexicaux spécifiques.

110
Q

Décrit la technique de dialogue autour des récits?

A

Discuter avec l’enfant de l’histoire pour qu’il puisse utiliser des phrases complètes et diversifier son lexique.

111
Q

Décrit les différentes techniques du modèle de stimulation langagière?

A
  • Input enrichi
  • Dialogue dirigé
112
Q

Décrit la technique d’input enrichi?

A

Offrir à l’enfant des phrases complexes contenant les structures ou les mots qu’il doit apprendre sans lui demander de les répéter ou les utiliser immédiatement.

113
Q

Décrit la technique du dialogue dirigé?

A

Utiliser des conversations guidées pour encourager l’enfant à utiliser des structures spécifiques dans un contexte interactif.

114
Q

Décrit les différentes techniques de l’approche axée sur les interactions sociales?

A
  • Groupe de jeu
  • Thérapie en milieu scolaire
115
Q

Décrit la technique des groupes de jeu?

A

Les enfants apprennent souvent mieux en contexte social.

116
Q

Décrit la technique de thérapie en milieu scolaire?

A

Les interventions peuvent être intégrées dans la salle de classe pour promouvoir une utilisation fonctionnelle du langage dans des contextes académiques et sociaux.

Troubles du langage (9 decks)

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