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Troubles du langage > Troubles pragmatiques et secondaires chez l’enfant > Flashcards

Troubles pragmatiques et secondaires chez l’enfant Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qui caractérise un trouble pragmatique?

A
  • Difficulté à utiliser le langage de manière appropriée dans des contextes sociaux.
  • Problèmes d’adaptation de la communication selon l’interlocuteur et la situation.
  • Affecte la capacité à comprendre et respecter les règles implicites de la communication.
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2
Q

Quelles sont les 5 exemples de comportements de trouble pragmatique?

A
  1. Difficultés à comprendre les règles implicites de la communication.
  2. Difficultés à maintenir une conversation.
  3. Difficultés à interpréter les intentions des autres.
  4. Difficultés à adapter la communication au contexte social.
  5. Difficultés à utiliser et comprendre les gestes et les indices non verbaux.
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3
Q

Donne un exemple d’un enfant avec des difficultés à comprendre les règles implicites de la communication?

A

Les règles qui ne sont explicitement enseignées.
Exemple : Lors d’une discussion en classe, un enfant interrompe constamment les autres sans attendre son tour de parole. L’enfant commence à parler d’un sujet complètement différent alors que le groupe discute encore d’un autre sujet et ne comprend pas que certaines pauses signifient que la conversation n’est pas encore terminée.

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4
Q

Donne un exemple d’un enfant avec des difficultés à maintenir une conversation?

A

Incapacité à rester concentré sur le sujet ou à poser des questions appropriées pour garder la discussion active.
Exemple :
Enfant A demande à Enfant B : « Qu’est-ce que tu as fait cette fin de semaine? »
Enfant B répond : « Je suis allé au parc » sans poser de question en retour ou partager plus de détails pour continuer l’échange.

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5
Q

Donne un exemple d’un enfant avec des difficultés à interpréter les intentions des autres?

A

Les sous-entendus, l’ironie, l’humour…
Exemple :
Si quelqu’un dit de manière sarcastique « Super, encore de la pluie ! », l’enfant pourrait prendre cette phrase au premier degré et ne pas comprendre que l’interlocuteur exprime en fait de la frustration et non de l’enthousiasme pour la pluie.

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6
Q

Donne un exemple d’un enfant avec des difficultés à adapter la communication au contexte social?

A

Ne pas comprendre qu’il faut adapter la manière de parler en fonction de la personne ou de la situation.
Exemple :
Un enfant utilise des expressions informelles lors d’une présentation devant la classe ou lors d’une conversation avec l’enseignant.

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7
Q

Donne un exemple d’un enfant avec des difficultés à utiliser et comprendre les gestes et les indices non verbaux?

A

Les gestes, les expressions faciales, ou les postures corporelles.
Exemple :
L’enfant ne comprend pas lorsqu’un autre enfant fait un geste de la main pour indiquer qu’il aimerait avoir une pause lors d’un jeu et continue de jouer.

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8
Q

Quelles sont les causes possibles des troubles pragmatiques?

A
  • Les troubles pragmatiques apparaissent fréquemment en lien avec d’autres troubles neurodéveloppementaux ou neurologiques.
  • Il faut comprendre les causes pour établir un plan d’intervention adapté.
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9
Q

Qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme?

A

Un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des déficits persistants dans la communication sociale et l’interaction, ainsi que par des comportements répétitifs et des intérêts restreints.

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10
Q

Qu’elle est la prévalence du TSA?

A
  • 1 enfant sur 66 est diagnostiqué avec un TSA au Canada, avec une prévalence plus élevée chez les garçons que les filles.
  • 1.2 % (n = 16, 940) enfants entre l’âge de 1-17 ans au Québec.
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11
Q

Quelle est l’importance de la variabilité du spectre chez les TSA?

A

L’autisme est un spectre – les symptômes varient grandement d’un individu à l’autre, en termes de sévérité et de présentation.

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12
Q

Quelles sont les caractéristiques au niveau de la communication sociale dans le TSA?

A
  • Problèmes d’initiation et de maintien de la conversation
  • Difficulté avec l’alternance des tours de parole
  • Problèmes de cohérence dans le discours
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13
Q

Décrit des problèmes d’initiation et de maintien de la conversation qu’on voit chez les TSA?

A
  • Difficulté à démarrer des conversations spontanés
  • Manque de prise en compte des indices sociaux lors de la conversation
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14
Q

Décrit des problèmes avec la difficulté de l’alternance des tours de parole chez les TSA?

A
  • Interruptions fréquentes
  • Manquer l’opportunité de parler
  • Conversations chaotiques
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15
Q

Décrit des problèmes de cohérence dans le discours chez les TSA?

A
  • Manque de structure dans les conversations
  • Changements de sujet inattendus ou sans lien
  • Conversations difficiles à suivre
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16
Q

Quelles sont les difficultés de l’utilisation des indices non verbaux chez les TSA?

A
  • Manque d’utilisation des gestes
  • Difficulté à interpréter les expressions faciales et les postures
  • Absence ou mauvaise utilisation du contact visuel
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17
Q

En quoi le manque d’utilisation des gestes est un problème pour les TSA?

A

Ils utilisent rarement ou maladroitement les gestes (pointer, saluer) pour accompagner ou renforcer le discours

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18
Q

En quoi les difficultés à interpréter les expressions faciales et les postures sont un problème pour les TSA?

A

difficulté a décoder les expressions faciales, comme la peur

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19
Q

En quoi l’absence ou la mauvaise utilisation du contact visuel est un problème pour les TSA?

A
  • Le contact visuel est souvent limité ou absent
  • Certains enfants évitent le regard
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20
Q

Quelles sont les problèmes avec le langage figuratif et la pragmatique?

A
  • Compréhension littérale
  • Difficultés avec l’humour et les blagues
  • Problèmes de contexte social
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21
Q

En quoi la compréhension littérale est un problème pour les TSA?

A

Interprétation littérale des expressions idiomatiques, les métaphores, et l’ironie

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22
Q

En quoi les difficultés avec l’humour et les blagues est un problème pour les TSA?

A

Mal à saisir l’humour, surtout les références avec les jeux de mots ou références culturelles

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23
Q

En quoi les problèmes de contexte social est un problème pour les TSA?

A
  • Difficultés à adapter le langage au contexte
  • Utilisation de ton monotone ou inapproprié selon la situation
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24
Q

Quelles sont les problèmes de comportements répétitifs et d’intérêts restreints chez les TSA?

A
  • Comportements répétitifs dans la communication
  • Intérêt restreints
  • Rigidité dans la routine verbale
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25
Q

En quoi le comportements répétitifs dans la communication est un problème chez les TSA?

A
  • Répétition de phrases ou de mots sans lien avec la conversation actuelle
  • Écholalie
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26
Q

En quoi les intérêts restreints est un problème chez les TSA?

A

Vouloir parler uniquement de leurs intérêts spécifiques, souvent de manière répétitive ou avec des détails excessifs

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27
Q

En quoi la rigidité dans la routine verbale est un problème chez les TSA?

A

Insister pour utiliser une certaine forme de langage; tout changement dans ces routines peut être déstabilisant

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28
Q

Quelles sont les déficits dans la compréhension des émotions et des intentions des autres chez les TSA?

A
  • Interprétation des indices émotionnels verbaux et non verbaux
  • Théorie de l’esprit moins développé
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29
Q

Quelles sont les causes et bases neurologiques du TSA?

A
  • Facteurs génétiques: taux de concordance élevé chez les jumeaux identiques; antécédents familiaux
  • Anomalies cérébrales: connectivité au niveau du cortex préfrontal et les régions temporales
  • Facteur environnementaux: complications à la naissance
30
Q

Quelles sont les différentes approches thérapeutiques pour les enfants avec TSA?

A
  • Interventions comportementales
  • Thérapies de groupe
  • Intervention précoce
  • Soutient familial
31
Q

Décrit les interventions comportementales?

A

Programmes basés sur l’analyse comportementale; se concentre sur l’amélioration des compétences sociales et communicationnelles à travers un renforcement positif.

32
Q

Décrit les thérapies de groupe?

A

Visent à développer les compétences sociales dans un cadre où les enfants peuvent apprendre et pratiquer des interactions sociales.

33
Q

Est-ce que l’intervention précoce est un succès?

A

Résultats mixtes, des cas ou ca fonctionne et d’autres cas ou ca ne fonctionne pas

34
Q

En quoi le soutient familial est important?

A

Les parents jouent un rôle crucial , école aussi mais parents encore plus

35
Q

Qu’est-ce que le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité?

A

Un trouble neurodéveloppemental caractérisé par une inattention persistante, une impulsivité et parfois une hyperactivité.

36
Q

Quelle est la prévalence du TDAH?

A

Affecte environ 5 % des enfants d’âge scolaire au Canada

37
Q

Quelles sont les 2 types principaux de TDAH?

A

Inattention prédominante
Hyperactivité-impulsivité prédominante

38
Q

Décrit l’inattention prédominante?

A

Difficulté à maintenir l’attention, tendance à être facilement distrait, manque d’organisation.

39
Q

Décrit l’hyperactivité-impulsivité prédominante?

A

Agitation physique, incapacité à rester en place, comportement impulsif

40
Q

Quelle est le troisième types de TDAH et qu’est-ce que cela signifie?

A

Caractères mixtes: problème d’attention et problème de régulation du comportement

41
Q

Quelles sont les manifestations spécifiques du TDAH sur les compétences pragmatiques?

A
  • Problèmes dans l’écoute active : Difficultés à suivre les instructions complexes.
  • Interruption fréquente des conversations.
  • Difficulté à suivre le fil des discussions.
42
Q

Quelles sont les difficultés de réciprocité dans la communication chez les TDAH?

A
  • Problèmes avec les signaux sociaux : Expressions faciales, changements de ton de voix
  • Manque de conscience des besoins de l’interlocuteur : Monopolise la conversation, parler trop longtemps, etc.
  • Développement d’amitiés superficielles : Amitiés moins durables et des relations plus superficielles
43
Q

Quelle est l’impact du TDAH sur le discours structuré?

A
  • Manque de planification dans le discours : Structure illogique, sautent d’une idée à l’autre.
  • Répétitions et discours désorganisé : Perdre le fil de la conversation.
  • Difficulté à organiser les idées : Affecte les présentations orales et discussions en groupe.
44
Q

Comment est la compréhension des conventions sociales chez les TDAH?

A
  • Compréhension limitée des règles sociales implicites.
  • Effets négatifs sur les relations avec les pairs.
45
Q

Quelle est la prévalence de la coexistence des troubles pragmatiques et du TDAH?

A

60 % des enfants avec un TDAH présentent des déficits dans les compétences pragmatiques.

46
Q

La coexistence des troubles pragmatiques et du TDAH peut aussi présenter quoi?

A

Des troubles spécifiques du langage

47
Q

Que peuvent faire tout ces troubles concomitants?

A

Ils affectent la performance scolaire

48
Q

Quelles sont les différentes approches thérapeutiques pour le TDAH et la pragmatique?

A
  • Théorie comportementale
  • Entraînement des habiletés sociales
  • Intervention éducatives
  • Médication stimulant
49
Q

Décrit la théorie comportementale pour le TDAH?

A

L’analyse comportementale appliquée (ABA) et la thérapie comportementale cognitive (TCC).

50
Q

Qu’est-ce que l’entrainement des habiletés sociales vise?

A

Visent à enseigner aux enfants des stratégies spécifiques pour améliorer la réciprocité dans les conversations, comprendre les indices
sociaux et réguler leur impulsivité.

51
Q

Qu’est-ce que les interventions éducatives?

A

Rappel visuels, jeux, adapter environnement scolaire

52
Q

Quelles sont les implications à long terme du TDAH sur les compétences pragmatiques?

A

Impact sur l’âge adulte : Persiste souvent à l’âge adulte; conséquences sur les compétences professionnelles et interpersonnelles.
Difficultés dans les relations interpersonnelles : Conflits et malentendus dans les relations personnelles et professionnelles.

53
Q

Qu’est-ce que la définition du trouble développement du langage?

A

Le TDL est un trouble neurodéveloppemental qui affecte la capacité d’un enfant à comprendre et/ou à produire le langage.

54
Q

Quelles sont les impacts du TDL sur la pragmatique?

A

Difficulté à comprendre et à utiliser des mots appropriés en fonction du contexte social.
Respecter les tours de parole.
Adapter le ton et la forme du langage selon l’interlocuteur.

55
Q

Décrit le trouble expressif vs réceptif causé par la TDL, qui du fait même affecte la pragmatique?

A

Expressif : Difficulté à formuler des phrases.
Réceptif : Difficulté à comprendre le langage des autres.

56
Q

Qu’est-ce que les troubles secondaires du langage?

A

Affectent la capacité à comprendre ou à produire le langage, mais sont le résultat d’une autre condition. Pas des troubles de langage en eux-mêmes, mais résultent d’autres pathologies.

57
Q

Quelles sont ces troubles secondaires?

A
  • Paralysie cérébrale
  • Troubles de la coordination motrice
  • Troubles neurologiques acquis
  • Troubles sensoriels
58
Q

Quelle est la définition de la paralysie cérébrale?

A

Un groupe de troubles qui affectent la motricité.

59
Q

Quelle est la cause de la paralysie cérébrale?

A

Lésion cérébrale survenue avant, pendant, ou après la naissance.

60
Q

Quelle est l’impact de la paralysie cérébrale sur la communication et la pragmatique?

A
  • Les troubles moteurs affectent la capacité à utiliser des gestes, les expressions faciales, et d’autres indices non verbaux nécessaires.
  • Difficultés à compléter la parole ou à articuler les idées.
  • Incompréhension et interactions limitées.
61
Q

Quelle est la stratégie compensatoire pour la paralysie cérébrale?

A

Utilisation de la communication augmentative et alternative (CAA) pour améliorer la communication.

62
Q

Qu’est-ce que le trouble de la coordination motrice (TDC)?

A

Un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des difficultés dans l’acquisition et l’exécution des compétences motrices coordonnées.

63
Q

Quelles sont les impacts indirects de TDC sur la pragmatique?

A
  • Difficulté à utiliser des gestes ou des expressions corporelles nécessaires à une interaction sociale fluide.
  • Difficulté à interpréter les gestes des autres ou à utiliser des gestes pour accompagner leur discours.
64
Q

Qu’est-ce que le trouble neurologique acquis?

A

Il affecte principalement les fonctions cognitives : La mémoire, l’attention, et le raisonnement.
Il est causé par des lésions cérébrales, des traumatisme crânien, AVC…

65
Q

Quelles sont les impacts du trouble neurologique acquis sur la pragmatique?

A
  • Difficultés à suivre des conversations longues ou complexes.
  • Difficultés à se souvenir des informations pertinentes.
66
Q

Quelles sont les troubles sensoriels?

A
  • Surdité et troubles auditifs
  • Troubles visuels
67
Q

En quoi la surdité et les troubles auditifs impact la pragmatique?

A
  • Difficultés à accéder aux signaux auditifs nécessaires à la compréhension des indices pragmatiques.
  • Changements de ton ou d’intonation pas détectés affectent la capacité à interpréter les émotions ou les intentions.
68
Q

En quoi les troubles visuels impact la pragmatique?

A

Difficultés à accéder aux signaux visuels nécessaires à la compréhension des indices pragmatiques.

69
Q

Que permettent les entrevue structurées ou semi-structurées avec les parents et les enseignants?

A
  • Permettent de recueillir des informations sur les comportements sociaux dans différents contextes.
  • Les parents et enseignants observent l’enfant dans des contextes variés, ce qui permet une évaluation plus complète de ses compétences pragmatiques.
70
Q

Qu’est-ce que l’analyse des interactions verbales et que mesure-t-il?

A

Observation et analyse de la manière dont l’enfant communique dans des situations réelles (à la maison, en classe, dans un groupe de jeux).

Exemples de mesures analysées :
- Tours de parole : L’enfant respecte-t-il les tours de parole ou interrompt-il fréquemment?
- Maintien du sujet : L’enfant est-il capable de rester sur le sujet ou change-t-il brusquement de conversation ?
- Utilisation des indices non verbaux : L’enfant utilise-t-il des gestes, expressions faciales, ou intonations pour renforcer son discours ?

70
Q

À quoi servent les approches complémentaires tels que les jeux de rôle ou les simulations sociales pour tester l’interaction social?

A

Situations simulées pour voir comment ils réagissent et interagissent avec les autres.

71
Q

Quelles sont les étapes suivants l’acquisition des résultats de l’évaluation et planification de l’intervention?

A
  • Comparaison des performances de l’enfant avec celles des enfants du même âge.
  • Identification des déficits spécifiques dans les compétences pragmatiques.
  • Conception d’un programme d’intervention ciblé.
  • Travail en collaboration avec les parents, enseignants, et orthophonistes pour suivre les progrès de l’enfant dans différents contextes sociaux.

Troubles du langage (9 decks)

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