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Troubles d'apprentissage (7) Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’un trouble d’apprentissage?

A

C’est un obstacle pour les capacités d’apprentissages (l’acquisition de nouvelles connaissances) et donc à l’accès aux compétences académiques, telles que la lecture, l’écriture ou l’arithmétique qui sont importants dans les autres apprentissages scolaires. Il s’agit d’une difficulté neurologique.

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2
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.

«Les troubles d’apprentissage représentent un écart entre __________ de l’enfant __________.»

A

Les habiletés cognitives ; performance académique.

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3
Q

VRAI OU FAUX? Une personne ayant un trouble d’apprentissage est aussi intelligente qu’une autre personne.

A

VRAI. Ses compétences sont les mêmes; la différence réside surtout dans l’organisation de l’information.

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4
Q

Les capacités d’apprentissage dépendent de plusieurs capacités, dont… (5)

A
  1. L’attention
  2. La coordination visuelle (l’écriture) et motrice
  3. Le langage
  4. La mémoire (compréhension de la lecture: difficulté à retenir ce qui est lu)
  5. L’organisation (spatiale au niveau du cerveau, et difficulté d’encodage
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5
Q

Quelles sont les caractéristiques des troubles d’apprentissage de façon générale? (3)

A
  1. Ils sont présents dans toutes les cultures
  2. Il sont durables
  3. Ils peuvent persister de façon typique à l’âge adulte.
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6
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.

«Dès la _________, des signes précoces de troubles d’apprentissage peuvent apparaître.»

A

Maternelle

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7
Q

Les principales difficultés liées aux troubles d’apprentissage ont trait à… (3)

A
  1. L’écriture
  2. La lecture
  3. Les maths
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8
Q

VRAI OU FAUX? Un diagnostic peut être posé avant le début de l’enseignement scolaire.

A

FAUX. On doit comparer l’enfant à des enfants du même âge; c’est donc difficile de voir les signes avant que ces enfants ne soient rendus à l’école. C’est quand les difficultés persistent qu’on peut donner un diagnostic.

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9
Q

Quifait le diagnostic du trouble d’apprentissage? (2)

A

Un professionnel de la santé mentale.

  • Psychologue – se centre davantage sur l’intervention
  • Neuropsychologue – se spécialise dans les tests
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10
Q

Nommez quelques mesures standardisées différentes qui sont utilisées (8).

A 
▫ WISC (habiletés cognitives)
▫ WIAT (performance académique)
▫ Échelle de Mémoire pour enfants (mémoire)
▫ Figure Complexe de Rey (attention et mémoire)
▫ CPT (attention)
▫ CATA (attention)
▫ BEERY (intégration visuomoteur)
▫ BRIEF (fonction exécutive)
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11
Q

Selon le DSM-V, quels 4 grands critères diagnostiques des troubles d’apprentissage? (4)

A
  1. Difficultés d’apprentissage persistantes et d’utilisation des compétences académiques.
  2. Résultats en dessous de la moyenne des enfants du même âge chronologique.
  3. Difficultés d’apprentissages commence à l’âge scolaire, mais ne sont pas totalement manifestées jusqu’à ce que les demandes limitent les capacités.
  4. Les difficultés d’apprentissage ne sont pas explicables par un trouble du développement intellectuel, par un retard global de développement, par des troubles neurologiques sensoriels, ou par des troubles moteurs.
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12
Q

Quels sont les différents troubles d’apprentissage? (8)

A
  1. Les troubles de la lecture (dyslexie)
  2. Les trouble de l’orthographe (dysorthographie)
  3. La dyscalculie
  4. Les troubles du langage
  5. Les troubles de perception visuelle
  6. Les troubles de mémoire verbale
  7. Les troubles de motricité
  8. Les troubles des fonctions exécutives
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13
Q

Par quoi se manifeste la dyslexie?

A

Par une mauvaise association entre les graphèmes et les phonèmes: associer les lettres aux sons (par exemple, que les lettres p et a mises ensemble donnent «pa» comme son).

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14
Q

Qu’est-ce qui caractérise les enfants atteints d’un trouble de lecture? (2)

A
  1. Ces enfants ont de la difficulté à comprendre que l’on segmente les mots selon des règles précises pour les comprendre quand on les lit.
  2. Comme ils maîtrisent mal les règles phonologiques, ils identifient difficilement les mots, en particulier les mots peu familiers ou nouveaux.
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15
Q

Quels sont les critères diagnostiques des troubles d’apprentissage? Ce sont les mêmes pour tous les troubles. (3)

A

a. Les réalisations (visées par le trouble) évaluées par des tests standardisés mesurant l’exactitude et la compréhension (visée par le trouble) sont nettement au-dessous du niveau escompté en fonction de l’âge et du niveau intellectuel de l’individu, et de l’enseignement reçu.
b. La perturbation décrite en A interfère de façon significative avec la réussite scolaire ou les activités de la vie courante faisant appel à (au sujet visées du trouble).
c. S’il existe un déficit sensoriel, les difficultés (visées par le trouble) dépassent celles habituellement associées à celui-ci.

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16
Q

Les difficultés des enfants qui ont un trouble de la lecture s’étendent aussi souvent à d’autres domaines que la lecture, par exemple… (4)

A
  1. Difficulté à nommer rapidement des chiffres, les couleurs, etc.
  2. Mémoire verbale à court limitée (difficulté prononcée à suivre des instructions, répéter des listes, etc.)
  3. Difficultés à s’exprimer, cherchant leurs mots;
  4. Difficultés à acquérir une règle étrangère, etc.
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17
Q

Donnez des exemples de difficultés vécues par un enfant atteint de dyslexie.

A
  1. Difficultés à reconnaître les lettres (b/d ou p/q) ou sons;
  2. Difficultés à reconnaître les mots;
  3. Difficultés au niveau de la compréhension de lecture (sémantique);
  4. Difficulté au niveau de la vitesse et fluidité de lecture (lecture plus lente parce que c’est laborieux).
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18
Q

Quelles sont les accomodations possibles pour les enfants atteints de dyslexie? (2)

A
  1. Lire les consignes pour l’élève.

2. L’élève doit suivre les mots avec son doigt lorsqu’il lit.

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19
Q

Qu’est-ce qui caractérise les troubles de l’orthographe (dysorthographie) ? (2)

A
  1. Des difficultés à écrire à la main (formation des lettres)
  2. Des problèmes de vocabulaire, d’orthographe et de composition écrite (compréhension).
20
Q

VRAI OU FAUX? L’expression de la dysorthographie est très diversifiée.

A

VRAI. D’un enfant à l’autre, ça peut être vraiment différent.

21
Q

Généralement, les enfants atteint de dysorthographie ont de la difficulté à… (3)

A
  1. Articuler une vision d’ensemble (que veulent-ils dire?) de ce qu’ils veulent raconter par écrit;
  2. Ils prennent mal en considération la perspective du lecteur;
  3. Ont des difficultés de calligraphie, d’orthographe et/ou de grammaire qui accaparent leur attention
22
Q

Décrivez en quoi résulte les productions écrites d’enfants atteints de dysorthographie.

A

Cela résulte en des textes courts, peu détaillés, et désorganisés qui respectent peu les règles de la langue. La séquence dans laquelle les éléments sont présentés sont décousus.

23
Q

Donnez des exemples de difficultés occasionnées par la dysorthographie (3).

A
  1. Difficulté avec précision de l’orthographe (motricité fine), grammaire (lettres inversées –s, k, g) et ponctuation;
  2. Difficulté avec la clarté et l’organisation de l’expression écrite;
  3. Rédaction de moins de mots et phrases plus simples.
24
Q

Quelles sont les accomodations possibles pour les enfants atteints de dysorthographie? (3)

A
  1. Utilisation d’une carte de mot (référence par rapport à l’écriture du mot, ce qui aide beaucoup)
  2. Connaître la signification du mot (plus l’enfant connaît bien le mot, plus il va l’utiliser)
  3. Faire un dictionnaire de mots
25
Q

Quelles sont les composantes du langage? (4)

A
  1. Sémantique / pragmatique (sens et usage)
  2. Syntaxe
  3. Lexique / morphologie
  4. Phonologie / phonétique (sons perçus et articulés)
26
Q

Qu’est-ce que la dysphasie?

A

C’est un trouble primaire du langage qui résulte en une altération du développement du langage. Celle-ci entraîne l’échec d’une acquisition normale du langage expressif et/ou réceptif.

27
Q

La dysphasie n’est PAS due à… Il s’agit donc d’un…

A
  1. Une déficience intellectuelle
  2. Une déficience de l’audition
  3. Un manque de stimulation
  4. Un désordre affectif grave.

C’est donc un trouble neurodéveloppemental ; le développement du cerveau est impliqué.

28
Q

Quelles sont les accomodations possibles pour quelqu’un atteint de dysphasie?

A

Avoir un support visuel comprenant…
Qui? Quand? Où? Comment? Pourquoi?

Ces questions sont des référents qui peuvent permettre à l’enfant de réaliser la tâche demandée.

29
Q

Par quoi se manifeste la dyscalculie?

A

Par des difficultés à effectuer des opérations de base (addition, soustraction, multiplication, etc.) et à résoudre des problèmes mathématiques. Par exemple, l’enfant qui voit un « + » peut ne pas avoir le réflexe de faire une addition.

30
Q

Quelles formes peuvent prendre les difficultés dues à la dyscalculie? (5)

A
  1. Comprendre les concepts mathématiques,
  2. À reconnaître les symboles numériques,
  3. À pratiquer des opérations de base,
  4. À comprendre les chiffres qui sont importants dans une opération,
  5. À placer les chiffres dans l’ordre spatial convenable pour exécuter une opération, etc.
31
Q

Dans quels domaines les difficultés liées à la dyscalculie peuvent-elles s’étendre? (7)

A
  1. Langage
  2. Perception
  3. Attention
  4. Mémoire
  5. Organisation;
  6. Manipulation des chiffres et symboles;
  7. Raisonnement.
32
Q

Donnez des exemples d’accommodations pour la dyscalculie (6).

A
  1. Utilisation de cartes éclair, tableau de multiplication et d’une calculatrice.
  2. Utilisation de jetons ou autres matériels concrets pour aider le comptage.
  3. Prise de notes pendant la lecture d’un problème mathématique à résoudre.
  4. Dessins
  5. Exemple d’un problème de mathématiques à consulter.
  6. Diminuer le nombre de problèmes mathématiques à résoudre.
33
Q

En quoi consiste les troubles de perception visuelle?

A

C’est un problème avec la coordination visuo-motrice (avec l’écriture). La coordination de l’action de la main avec l’œil est déficiente, mais c’est elle qui permet l’accomplissement des mouvements en souplesse. Cela est nécessaire pour l’écriture et la lecture.

34
Q

Quelles sont les accommodations possibles pour les troubles de la perception visuelle? (2)

A
  1. Lors de la lecture, suivre les lignes avec le doigt.

2. Éviter de demander de copier rapidement les notes du tableau au cahier.

35
Q

Quels sont les deux types de mémoire verbale?

A
  1. La mémoire verbale de travail

2. La mémoire verbale à long terme

36
Q

Quels sont les trois processus impliqués dans la mémoire verbale à long terme? (3)

A
  1. L’encodage: l’information entre en mémoire
  2. La consolidation: l’information entrée en mémoire y demeure même après un certain temps
  3. La récupération: on peut aller chercher en mémoire ce qui y est entré.
37
Q

Quelles sont les accommodations possibles pour les troubles de la mémoire verbale? (3)

A
  1. Donner des consignes courtes
    - Le premier mot mentionné va sûrement être oublié (3 éléments peut être trop)
    - Il est mieux de donner une consigne à la fois, et une fois que c’est fait, en donner une autre
  2. Donner les consignes par écrit.
  3. Démontrer la répétition mentale.
    - L’enfant peut le répéter à voix haute
38
Q

Quels sont les deux types de motricité? (2)

A
  1. La motricité fine

2. La motricité globale

39
Q

Qu’est-ce que la motricité fine?

A
  • Habileté utilisé lors de dessin, de l’écriture, de la manipulation des blocs, de casse-tête et le découpage.
40
Q

Qu’est-ce que la motricité globale? (2)

A
  • Habileté utilisé lors de la coordination des gestes, des déplacements, les sauts, etc.
  • Apprendre à faire du vélo, par exemple
41
Q

Quelles sont les accommodations possibles pour les troubles de motricité fine?

A

Consulter un ergothérapeute.

42
Q

Quelles sont les accommodations possibles pour les troubles de motricité globale? (3)

A
  • Consulter un ergothérapeute.
  • Démontrer les tâches motrices simples (on peut les additionner pour en faire des plus complexes)
  • Décomposer les tâches complexes en petites actions.
43
Q

Quelles sont les 4 grandes fonctions exécutives?

A

1) Incapacité d’avoir des initiatives
2) Incapacité de planifier.
3) Incapacité de terminer une activité
4) Incapacité d’être efficace.

44
Q

Quelles sont les accommodations possibles pour l’incapacité d’avoir des initiatives? (2)

A
  1. Structurer l’environnement

2. Plan de travail

45
Q

Quelles sont les accommodations possibles pour la difficulté à terminer une activité et à être efficace? (2)

A
  1. Assister la personne.

2. S’assurer que la personne a tous les outils pour faire le travail.

46
Q

Pourquoi fait-on des accommodations aux élèves atteints de troubles d’apprentissage?

A
  1. Permettre aux élèves d’«avancer dans leur cheminement scolaire».
  2. Les accommodations deviennent une nécessité pour leur réussite scolaire.
47
Q

Les difficultés associées à l’échec scolaire et à l’évaluation négative de l’entourage peuvent entrainer… (4)

A
  1. De la frustration et un sentiment de découragement, sentiment de honte
  2. Une faible estime de soi, du retrait social et isolement, rejet, anxiété et dépression
  3. TDAH (surtout présentation inattention prédominante)
  4. Problèmes de comportements extériorisés (parfois visant à détourner l’attention des problèmes liés aux apprentissages)

Troubles psychopatho (9 decks)

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