TEMA 6. EL CONDUCTISMO COMO POTENCIA DOMINANTE Flashcards
INTRODUCCIÓN
MOVIMIENTO POLÉMICO Y PLURAL
ORIENTACIÓN MÁS DURADERA Y DE MAYOR INFLUJO DE LA PSICOLOGÍA MODERNA
ANTECEDENTES
IVAN P. PAULOV:
INTRODUCCIÓN:
-Fue un fisiólogo experimental
-Influyó considerablemente en el desarrollo del conductismo
-Su teoría se basa:
* En el método experimental y objetivo basado en la reflexología de Sechenov => para estudiar el SN como un conjunto de reflejos
SUS PRIMEROS ESTUDIOS:
-Se centran en el funcionamiento del sistema digstivo + utiliza perros como sujetos de prueba:
==> Gracias a eso, gana el Premio Nobel de Fisilogía y Medicina en 1904 => por su ingenioso procedimiento de introducción de una fístula gástrica en el intestino para estudiar la función gastrointestinal
POR CASUALIDAD, PAULOV Y SUS ALUMNOS:
-Notan a través de este procedimiento que ciertos ee no alimentarios (como sus pasos) provocan la misma respuesta salival en la comida:
* Secreción psiquica => Aumento de la salivación ante ee que no están típicamente asociados a la comida
-1907 hacen de la secreción píquica su tema de investigación principal:
* Deja lado la fisiología digestiva => para centrarse en la fisiología fisiologica o nerviosa
-Primera mitad del siglo XX, desarrollan la teoría del reflej condicionado:
* Reflejo condicionado => para Paulov era el principal mecanismo por el que los animals se adaptan al medio:
==> Puede estudiarse objetivamente a traves del metodo de condicionamiento salival
LA INVESTIGACIÓN DE PAULOV Y SUS COLABORADORES, NO SOLO SE CIÑE A LA FORMACIÓN DE RC:
-Aborda toda una serie de fenómenos relacionados con el CC como la extinción, generalización, recuperación espontánea, discriminación:
* Ideas que despiertan gran interesentre los psicologs estadounidenses como Torndike:
===> Que adoptará el método del condicionamiento pavloviano como pieza fundamental de su programa de investigación
EDWARD THONDIKE:
INTRODUCCIÓN:
-Fue uno de los psicólogos más representativos del siglo XX
-Influido por el funcionalismo de la época:
* Se orienta en una dirección experimentalista => para estudiar el aprendizaje animal => como una consexión de asocaiciones entre los ee y las repsuestas => denomanida teoria conexionista
CAJA PROBLEMA O ROMPECABEZAS:
-CONSISTE => jaula de madera en la que se introducen gaatos hambrientos => los cuales tienenque emitir una conducta (tirar de una cuerda, pulsar una palanca…) para escapar y obtener el alimento colocado fuera de ella:
* 1º Al principio => el animal se encontraba desorientado e intentaba salir de la caja
* 2º En uno de sus intentos infructuosos de escape => da con la conducta adecuada de manera casual y accidental posibilitando abrir la caja
*3º Tras varios ensayos => rpetia la conducta adecuada estableciendo una conexion entre esta y la recompensa
LOS RESULTADOS: llevan a THondike a establecer una curva de aprendizaje que ponia en relación el nº de ensayos y el tiempo que tardaba el gato en salir de la caja:
==> Observaba una bajada progresiva del tiempo => os gatos realizan el aprendizaje por un proceso de ensayo y error
LEYES SOBRE EL APRENDIZAJE:
-Para dar apoyo a sus descubrimientos => formula una serie de leyes sobre ael aprendizaje siendo las siguientes las más importantes:
-Ley del efecto:
* Establece que:
==> la satisfacción fortalece las asociaciones ee-respuesta
==> la insatisfacción debilita las asociaciones ee-respeusta
* CUanto mayor ssea la satisfacción/instaisfacció mayor es el debilitamiento/ conexio entre ee y respuesta
-Ley del ejercicio:
* COmplementaria a la ley de efecto
* Establece que:
==> La FUERZA con la que se conectan los ee y respuestas se encunetra en prorporcion al numero de veces que se presrnta ambos conectado
* A mayor numero de aensayos mayor fuerza asociativa
CONCLUSIÓN, DE ACUERDOA SAIZ (2003):
-Thorndike fue decesivo para e conductismo porque:
* introduce el esquema ee-respuesta
* Inventa la caja problema => situación experimental que permite el estudio objetivo del aprendizaje
* Estudia el aprendizaje por ensayo y error o isntumental => papel jugado por las recompensas, castigos y conductas es fundamental
CONDUCTISMO CLASICO DE WATSON
SUS PRIMERAS INVESTIGACIONES:
SE DEDICAN A LA PSICOLOGÍA COMPARATIVA:
-Intenta descifrar los procesos psicológicos de los animales:
* Siguiendo la estala y hallando inspiración en los mecanismos de aprendizaje encubiertos por Paulov y THondike:
==> Estudia los comportamientos insitinvos de cada animal => en funcion de cada uno, plantea problemas para comprobar cómo estos comportamientos instintivos se moldean hasta convertirse en habitos mediante aprendizaje de ensayo-error
LLEGA A LA CONCULSIN:
-EL objeto de estudio de la psicologia => debe ser la conducta observable mediante metodos experimentales
PUBLICA SU ARTÍCULO EN1913, LA Pª TAL Y COMO LA CONCIBE UN CONDUCTISTA:
PLASMA EN ÉL SUS IDEAS BASADAS EN LA CIENCIA DE LA CONDUCTA
CONSIDERADO COMO EL ESCRIT FUNDACIONAL DEL CONDCUTISO:
-Considerando a Watsonn como su padre
DURANTE LOS INCIOS DE SU TEORÍA HASTA ESTE PUNTO, DESTACAN LOS 3 SIGUIENTES PUNTOS:
RECHAZO AL METODO INTROSPECTIVO:
-Por ser subjetivo y poco aplicado:
* LE interseaba una psicologia que se puidera observar y medir objetivamente => para predecir y controlar conductas
POSTURA MECANICISTA:
-El comportamiento es una SUCESION DE CONEXIONES ENTRE EE-RESPUESTA generadas por la estimulacion del SN
LEYES DE LA CONDUCTA:
-Estaba convencido de ques epodian aplicar igual a humano e infrahumanos => defendiendo su equipotencialdiad
ACEPTA LA IDEA FUNCIONALISTA:
-Sobre la esxistencia de conducta instinvas innatas que se van trasnformando en hábitos gracias al aprendizaje
INICIA UN PROGRAMA EXPERIMENTAL CON NIÑOS EN EL HOSPOITAL JOHNS HOPKINS:
UNA VES TERMINADA LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
RADICALIZA AUN MAS SUS POSTULADOS,:
-1. Se acoge al CC como metodo de investiacion y teoria explicativa en la FORMACION DE HABITOS
-2. Abandona sus ideas de:
* equipotencialidad de las leyes del aprendizaje
* los comportamientos instinvos heredables del funcionaliso => para centrarse en el condicionamiento como explciaciónd e toda conducta:
==> Cualquier conducta humana por compleja que fuese => estaba formada por una SUCESION DE CONDICIONAMIENTOS que en conjunto fomran un habito / conexion entre ee-respuesta
UNO DE SUS TRABAJOS SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL MÁS CELEBRES ES EL DEL EXPERIMENTO DEL PEQUEÑO ALBERT, DEDICADO A LAS REACICONES EMOCIONALES CONDICIONADAS:
LA INVESTIGACIÓN CONSISTIÓ:
-PRIMEROS ENSAYOS => se presentaba un fuerte ruido (EI) mientras el niño jugaba con la rata (EC):
* AL OIR EL RUIDO => Albert iniciaba una
RI de miedo mediante la expresión de llanto
-TRAS 7 ENSAYOS => la simple presencia de la rata (EC) generaba el llanto y el intento de huida en el pequeño (RC):
* la rata había condicionado la respuesta de miedo
LO CRUCIAL DEL EXPERIMENTO:
-El miedo se generaliza a otros objetos con características semejantes => conejo, un perro o un abrigo de piel
-Esta reacción persistía en el tiempo
EL PODER DEL CONDICIONAMIENTO:
-Es tal que queda profundamente arraigado en el modo en que los organismos interactúan en distintos entornos
LA IDEA DE WATSON:
-Eran poder llegara a eliminar estos miedos artificialmente inculcados en el niño:
* Pero ello no fue posible => porque su
madre se lo llevó de la clínica antes de que pudiera ponerse en marcha esta última
fase del experimento
FINAL:
DEBIDO A UNA SERIE DE ESCANDALOS, WATSON EN 1920 ABANDONA LA UNIVERSIAD:
-No tiene tiempo suficinte para crear una escuela conductista lo suficientemente solida
-Los seguidores de sus ideas:
* No llegan a ser discipulos suyos => ya que en muchos casos sus posiciones se iban distanciando significativamente de las originarias:
DURANTE LA DECADA DE LOS 20:
-Los conductas se disgregna no habiendo una escuela coherente y compacta dotada de unidad teorica:
* Sino 8 variedades diferentes de conductismos
CONDUCTISMO METODOLOGICO DE TOLMAN Y HULL
INTRODUCCIÓN:
DE ACUERDO CON LAFUENTE ET AL. (2017), EN LOS AÑOS 30:
APARECEN 2 GRANDES ORIENTACIONES NEOCONDUCTISTAS, QUE SE PLANTEAN AMPLIAR, CORREGIR O MEJORAR LOS PLANTEAMIENTOS ORIGINALES DE WATSON:
-Conductismo metodologico:
* Plantea => dotar de mayor contenido sin menoscabar el ideal de objetividad metodologica del conductismo fundacional
* Sus maximos representantes son => Tolman y Hull
-COnductissmo radical de B. Skinner:
* No comparte el exceso de torizacion de la primera escuela => proponiendo volver al plano de lo observable:
==> Variables del organismo (intermediarias entre ee y respuesta) como el proposito/ las cogniciones => no deben de ser el objeto de estudio del conductismo:
======> Son constructos psicologicos hipotéticos / asumidos sin observacion directa
E. TOLLMAN:
Introducción:
FUE => un cientifico con gran flexibilidad intelectual:
-Se forma y uitliza ideas del:
==> estructuralismo / funcionalismo /Gestalt / conductismo (sobre todo => para tatar de fusionarlos en sus PROPUESTAS ECLÉCTICAS:
======> Ej.Mantiene la necesidad de estudiar la conducta desde una persectiva global y moral => en contrad de Watson / como clara influencia de la Gestalt
Propone que:
LA CONDUCTA EN SI MISMA => mantiene propedades que no se derivan de sus partes elemenentales a nivel fisiologico => mas bien es:
-propositiva => encaminada a conseguir un objetivo / meta
-cognitiva => se adapta al ambiente en funcion de las circunstancias
POR TANTO => LA INTENCION / PROPOSITO:
-son intermediarios entre el ee y la respuesta capacdes de => corregir + moldear las respuestas
Este esquema es similar al plantea por el William James desde el funcionalismo (E-O-R):
DONDE EL APRENDIZAJE / RESPUESTAS => no se basa en un puro mecanicismo entre ee + respuestas:
-sino que requiere de un procesamiento mental por parte del sujeto:
==> basado en las expectativas + representaciones del proposito a nivel cognitivo:
-a esto lo denomina MAPA COGNITIVO / REPRESENTACION PERCETIVA ORGANIZADA DEL ENTONRO:
==> contiene => los ASPECTOS + RELACIONES fundamentetales entre => las metas + los medios disponibles para alcanzarlas
Tolman comprueba sus ideas con ratas en el laboratorio:
LA ACTIVACION DE LOS MAPAS COGNITIVOS SE BASABA EN:
-la utilizacion de laberintos
-el aprenziaje de un recorrido para conseguir la comida
EN SUS ENSAYOS DETEMRINÓ:
-El refuerzo no era suficiente para producir el aprendizaje de un recorrido para conseguir la comida:
==> Para corroborarlo => generaba ensayos en el que la rata no tenía comida tras el recorrido del laberinto ======> a pesar de no haber recompensa, las ratas aprendian los huecos y recovecos => facilitandole la tarea en ensayos posteirores con los que si había retibución:
APRENDIZAJE LATENTE:
-Tolman denominó asi a cuando hay el miesmo tiempo de realizacion del recorrido labeiritinco y el numero de rrores tanto si habia comida como si no
Conclusiones:
Discrepa considerablemente de:
-postulados matematico-mecanicistas de Hull
-conductismo operante de Skinner
-Generará algunas bases de la posterior psicología cognitiva
C. HULL.:
INTRODUCCIÓN:
-Al igual igual que muchas personas nacidas en su epoca, pierde la fe reigiosa:
* Emprenderá una intensa búsqueda para encontrar un sustito:
==> Lo encuentra en las ciencias y las matemáticas afirmando que:
======> el estudio de la geometría => resultó ser el acontecimiento más importante de su vida intelectural
======> el pensamiento y otras CAPACIDADES COGNITIVAS=> deben analizarse como PROCESOS MECANICOS / y describirse y entenderse mediante las matematicas
HUL DEJA HUELLA EN LA Pª CON SUS INVESTIGACIONES OSBRE APRENIZAJE:
-Se plasma en unna TEORÍA SISTEMÁTICA basada en las CONEXIONES entre el ee (interno o extenro) y la respuesta:
* Durante la decada de los 30 y 40 del siglo pasado
* Establece que la proabilidad de que se produzca una conducta depende de la siguiente formula:
==> SER=D x V1 x K x SHR => donde;
======> SER= potencial de reaccion o probabilidad de una conducta
======> D= impulso
======> V1= itnesidad del ee
======> K= recompensa o incentivo
======> SHR= fuerza del habito, que está en función de la magnitud del reforzamiento
CONCLUSIONES:
-Utiliza el esquema de condicionamiento pauloviano concluyendo que la asociacion entre el EI y el EC depende de lo que satisfaga el EI necesidad
-Hull se traslada a la Universidad de Yale en 1929:
* Alli emprende una carrera rofesional sumamente brillante
* Se convierte en el psicologo experimental más importante de su epoca
CONDUCTISMO RADICAL DE B. SKINNER
INTRODUCCIÓN:
FUE:
-Principal representante del conductismo
-Figura mas eminente de la psicologia del siglo XX y en lo que va hasta la fecha
SE BASA ENLAS CAJAS PROBLEMA DE THORNDIKE:
IDEANDO SU PROPIO PARADIGMA EXPERIMENTAL, LA CAJA DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE (COMUNMENTE CONOCIDA COMO LA CAJA DE SKINNER):
LE SIRVE PARA:
-Investigar los mecanismos que regulaban las respuestas operantes
EL PROCEDIMIENTO CONSISTÍA:
-1º Colocar un animal (rata, paloma, etc.)
-2º Este tiene que emitir una respuesta (apretar la palanca) => para obtener una recompensa:
* La manera en la que el animal apriete la palnca => es indifirente (con la pata, el hocico, etc.) mientras lo haga
==> Skinner denominó a esto conducta operante:
======> La cual no depende de un movimiento motor concreto o elemental => sino que puede ser tomada como un grupo de movimientos globales
CORROBORA NUEVAMENTE QUE LA EMISIÓN DE UNA REPSUESTA OPERANTE POR PARTE DE LA RATA DEPENDÍA DE LAS CONSECUENCIAS:
-Su eran agradables (bolitas de comida):
* El animal aumentaba su numero o tasa de respuestas:
==> Estaríamos ante un caso de reforzamiento
-Si eran aversivas:
* El animal reducia su numero o tasa de repsuestas:
==> Estaríamos ante un caso de castigo
GRACIAS A ESTOS EXPERIMENTOS SKINNER FOMRULA UNA SERIE DE PRINCIPIOS BÁSICOS DEL C.O.:
EN EL PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO Y EL PRINCIPIO DE CASTIGO:
-Establece 4 TIPOS DE CONTINGENCIA que aumentan o disminuyen la probabilidad de que una conducta ocurra:
* Refuerzo +:
==> Si apretaba la palanca, obtenía comida => incrementaba la tasa de respuesta
* Refuerzo -:
==> Si apretaba la palanca, no obtenía descarga => incrementaba la tasa de respuesta
* Castigo +:
==>Si apretaba la palnca, obtenía descarga => disminuia la tasa de respuesta
* Castigo -:
==> Si mordía la investigador, se le retiraba la bola de comida => disminuía la tasa de respuesta
-Establece que los reforzadores pueden ser de:
* Caracter primario o incondicionado:
==> Ej: comida, bebida, sexo…
* Caracter secundario o aprendido:
* Ej: dinero…
PRINCIPIO DE EXTINCIÓN:
-Consiste en => la retirada de reforzamientot ras la emision de una conducta que ha sido anteriormente reforzada => lo que causara su eventual exintcionj (Se dejara de producir)
-Aparición espontanea => consiste en la explosion de la respuesta => es decir, un aumento repentino en la emision de la respuesta tras la retirada del reforzador
PRINCIPIO DE PROGRAMACIÓN DE LOS REFORZAMIENTOS:
-El programa => es una regla sobre como el sujeto debe responder para obtener una recompensa:
* Mediante él se establecen las CIRCUNSTANCIAS CONDUCTUALES que determinan LAS CONTINGENCIAS
-La fuerza de la relacion entre la respuesta y el reforzador depende del tipo de programa de reforzamiento aplicado, puediendo ser los programas basicos:
* Continuos:
==> se refuerza cada ocurrencia de la conducta
* Intermitentes:
==> no siempre que aparece la conducta irá seguida de un reforzador
==> razón:
======> se obtiene el reforzador trás emitir la conducta número de veces tras el ultimo reforzador recibido
==> intervalo:
======> se obtiene el reforzador tras emitir la conducta despues de haber transcurrido un intervalo de tiempo desde el ultimo reforzador administrado
==> tanto el de razon como el de intervalo pueden ser:
======> fijos => se obtiene el reforzador tras cierto intervalo temporal o numero de respuestas fijo, determinados de antemano por el experimentador
======> variable => se obtiene el reforzador tras un intervalo temporal o numero de respuestas que varían alrededor de un promedio de un reforzamiento a otro
-Estos programa se pueden combinar unos con otros dando lugar a una infinidad de modalidades de programacion
TECNICAS DE MODIFCIACION DE CONDUCTA:
SE DERIBAN DE ESTOS PRINCIPIOS Y LEYES
HAN SIDO APLICADOS CON EXITO EN DIFERENTES AMBIOS:
-Como educativo, clinico, social, empresarial
ANALISIS FUNCILONAL DE LA CONDUCTA:
PRETENDE:
-Realizar un analisis individualizado y pormenorizado del sujeto de observacion
-Tratar alteraciones psicologicas como investigaiciones de caso unico:
* En las que es necesario indagar sobre => antecedentes / conducta / consecuente
OBJETIVO:
-Hallara las relaciones de contigencia que mantienen los comportamientos alterados:
* Para planficar tratamientos que modifiquen esas contingencias
