Tema 6. Desarrollo de la personalidad en la infancia y adolescencia Flashcards
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA
INTRODUCCIÓN:
En el desarrollo del S.H. hay 2 momentos que presentan grandes cambios:
ADOLESCENCIA + INFANCIA TEMPRANA:
-Pueden ser desde el plano:
==> físico
==> cognitivo
==> socioemocional
AUNQUE PODEMOS CONSIDERAR LA INFANCIA UN PERIDO DE RELATIVA ESTABILIDAD:
-Hay evidencia que nos indica => que en el periodo que va desde los 5 a los 13 años:
==> se pueden manifestar diferencias individuales
MODELO DE MCADAMS (2021):
Se plantean diferente niveles en la estructura de personalidad:
NIVELES 1 Y 2:
-El individuo es actor y con capacidad de poder:
==> van desde la infancia hasta la adolescencia
NIVEL 3:
-El individuo se convierte en autor con capacidad de crear sus propias narrativas viitales:
==> emerge en la adolescencia + cristaliza en la etapa adulta
EN LA INFANCIA, LOS NIÑOS:
Muestran tendencias de pens + senti + comp:
Son relativamente CONSISTENTES a traves de las SITUACIONES
Se consideran RASGOS TEMPERAMENTALES que:
-van siendo reelaborados a traves del tiempo => llegando ser 5 rasgos comprendidos de forma mas amplia
MODELO DE SHINNER (2021):
Muestra cómo es el desarrollo de la personalidad en la infancia:
SE VERÍA INFLUIDA CONJUNTAMENTE POR:
-RASGOS TEMPRANOS:
==> Emocionalidad positiva y negativa + Grado de control
==> Precursores de => Apertura a la exp + Amabilidad
-COMPETENCIAS:
==> Logro académico + Competencia social entre iguales
SE AGRUPARÍA EN TORNO A:
-DIFERENCIAS INDIVIDUALES => propias de cada niño atendiendo a:
==> su valores
==> sus metas
==> sus estrategias de afrontamiento
ENTRE LOS 5 Y LOS 7 AÑOS:
-Los niños desarrollan muchos CAMBIOS que tienen un IMPACTO a nivel=> SOCIO-EMOCIONAL + COGNITIVO
-Esta etapa e ha visto tradicionalmente asociada al concepto de TEMPERAMENTO:
==> no obstante podriamos decir que en su conjunto es lo mismo => configuracion de disposiciones basicas
==> esta teoría => deja fuera algunas tendencias de comportamiento que son obserbables como => Amabilidad y/o Apertura a la exp.
PROFUNDIAZANDO EN EL ESTUDIO DEL RASGO, ATENDIENDO A ROTHBART (2011), HAY 3 RASGOS TEMPERAMENTALES:
Surgencia (SEA):
TEMDENDENCIA A => Socializacion + Emociones positivas + participacion en Actividades placenteras
Emocionalidad negativa:
TENDENCIA A => experimentar un amplio rango de emociones negativas como => Miedo + Tristeza + irritabildiad + Frustración
Autocontrol (RAP):
Refleja la CAPACIDAD EMERGENTE para => Regularse + mantener la Atencion en una tarea + Persistir
KATELNIKOVA (2016) PLANTA UNA CRITICA A este MODELO DEL RASGO TEMPERAMENTAL:
Muchos padres no logran eexplicar el comprotamiento de sus hijos:
Atendiendo solo a estas 3 DIMENSIONES TEMPERAMENTALES
Concluyen que incluso en la infancia media:
Se precisa de un mayor numero de DESCRIPTORES
LAS 5 DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD:
Podrían plantearse como punto de partida para explicar mejor el comportamiento infantil:
Pero parece que los RESULTADOS indican que tampoco sería ADECUADO
Soto y John ademas de los 5 factores plantean uno más (actividad) que se mantiern estables alrededor de los 6 años:
ACTIVIDAD => esta dimension sería la mas adecuada para describir la personalidad en niños + adolescentes
RESTO DE DIMENSIONES => son parecidas a la etapa adulta => pero no son equivalentes
QUE INFORMACIÓN REUNE CADA DIMENSION SOBRE LA INFANCIA:
Extraversión:
FACETAS => Energía + Sociabilidad
TENDENCIA A=> experimentar tanto emociones positivas como negativas
AUMENTA EN => las primeras etapas de la vida
Amabilidad:
FACETAS => Comprensión + Sinceridad + Respeto
COMPRENDE => Consideración + Cooperación + Generosidad + Preocupación por el otro +++ Agresión + Dominancia social + Ira
DESCRIBE => cómo los niños se regulan para mantener relaciones positivas => entre compañeros + con los adultos
SE RELACIONA => de forma positiva con TESÓN + de forma negativa con NEUROTICISMO
Tesón:
FACETAS => Productividad + Organización + Diligencia
COMPRENDE => Atención + Perseverancia + Control de impulsos +++ Planificación + Trabajo Cuidadoso
SE RELACIONA => más con la ambaildiad que con la apertura a la exp => en la infancia que en la etapa adulta
ACEPTACION DE => responsabilidad + confianza
Neutoticismo:
FACETAS => Ansiedad + Depresion (trizteza) + Inestabilidad (inseguridad)
APARECEN => emociones autoevaluaticas => inseguridad +sensibilidad a la crítica
RESULTADOS:
-Se pueden ver influidos por los padres => estos al rellenar los cuestionarios de personalidad sobre sus hijos no logran separar => experienci internas vividoas por el niños (relacionadas con neuroticismo) – expersion exterma de la emoción (reñacionada con la amabalidad)
-No se han replicado facimente en otras culturas
Apertura a la exp.:
FACETAS => Imaginación creativa + Curiosidda intelectual + Sensibiliad estética
QUIENES PUNTAUAN ALTO PRESENTAN: Imaginación, Creatividad + Alta rapidez de aprendizaje, Curiosioad, Participación entusiasta en actividades académicas y lúdicas + Percepción
Actividad:
ORIGINARIA => de los modelos de termperamento + OLVIDAD => en los modelos de personalidad
COMPRENDE => tendencias positivas hacia => Actividad física + Ser energético
EVOLUCIONA => según le momento de medida => infancia (supone actividad motora) + etapa adulta (supone motivación de logro / competitividad)
SE INCLUYE EN LA ETAPA ADULTA COMO => componentes de => Tesón + Extraversión
ATENDIENDO A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES => LOS NIÑOS:
Al final del primer año de vida:
Tendrían desarrollado=> SISTEMA DE MIEDO
En la etapa preescolar:
Aumentan => EXTRAVERSIÓN + AMABILIDAD + NEUROTICISMO + ANSIEDAD
DISMINUYE => AUTOCINFIANZA
Explicación de esto => es que ya son capaces de:
-Considerarse a sí mismos y al resto
-Regular cada vez mejor sus emociones
DANDO SENTIDO AL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
EN LA ETAPA ENTRE LOS 5 Y 7 AÑOS:
Se producen enormes cambios:
A NIVEL BIOLÓGICO => EVIDENTES
A NIVEL COGNITIVO => TAMBIÉN:
-Incremento => Habilidad de solución de problemas + Capacidad de atención + Memoria de trabajo + Capacidad para incrementar las múltiples perspectivas
-Aparecen => Primeras habilidades de regulación emocional
Estos cambios son acompañados + dirigidos para:
DAR SENTIDO
PUEDAN DESARROLLAR => las ACTIVIDADES NECESARIAS en GRUPOS SOCIALES cuando sean ADULTOS:
-Infancia media => engloba etapa de => aprendizaje social
ENTRE LOS 3 Y 5 AÑOS:
Desarrollamos las funciones ejecutivas
A LOS 8 AÑOS:
Comenzamos a comprender nuestras propias:
CARACTERÍSTICAS
RASGOS
INTERESES
HABILIDADES
Comienzan a pasar mucho tiempo entre iguales:
OFRECIÉNDOLE NUEVAS OPORTUNIDADES=> DE REGULACIÓN EMOCOION
Segun Masten y Tellegen los niños tienen 3 focos del desarrollo en esta etapa:
CUMPLIMIENTO DE REGLAS:
-Relacionado con las normas sociales
LOGRO ACADEMICO
-Dominios considerados relevantes en la cultura
COMPETENCIAS ENTRE IGUALES:
-Llevarse bien con otros niños
-Desarrollar la AMISTAD =» encierra cuestiones como => Competición social => poniendo en especial énfasis => Alidados + Amistad
COMO COMENTAN LANCY Y GROVE (2011):
La infancia es el memento en el que:
LA VIDA COMUNITARIA => comienza a salir de las sombras
Comenzamos a sumir => UN CARÁCTER DISTITNTIVO para el resto de la vida
LA EMERGENCIA DE LA CAPACIDAD DE PODER: VALORES, METAS Y AFRONTAMIENTO DE LA
INFANCIA
SEGÚN EL MODELO DE McAdams:
Los niños entre los 5 y 7 años:
PASAN A SER DE ACTORES (que exponen patroens caracteristicos) A AGENTES =Z desarrollan un sentido propio de sus => Valores + Elecciones
EL DESARROLLO DE MECANISMOS AUTORREGULATORIOS:
-permite obtener un gran control sobre:
==> sus decisiones
==> sus propias acciones
EN ESTA ETAPA => HAY UNA GRAN INVERSIÓN DE TIEMPO INTERACTUANDO ENTRE IGUALES:
-Conforme a las normas sociales
-Mientras se desarrollan las popias diferencias individuales
METAS:
Comienzan a aparecer las primeras:
Relacionadas con dimensiones de personalidad => ej: Extraversión con Motivación de acercamiento
La investigación se ha centrado en:
LOGRO ACADEMICO
RELACIÓN ENTRE IGUALES
Modelo de Eliot y Hulleman:
Refleja bien las DISPOSICIONES hacia la ORITENCIACIÓN DE LOGRO
DIMENSIÓN MAESTRÍA-EJECUCIÓN
-MAESTRÍA=> muestra info sobre APRENDIZAJE
-EJECUCIÓN => demuestra la PROPIA COMPETENCIA RESPECTO A LOS DEMÁS
DIMENSIÓN ACERCAMIENTO-EVITACIÓN:
-Supone => Aproximación / Alejamiento respecto a ee desables / indeseables
CON AMBAS DIMENSIONES PODEMOS CONFIGURAR DISTINTOS PERFILES:
-Maestría + acercamiento => perfil basado en => motivación intrínseca + autoeficacia
-Maestría + evitacion => perfil basado en => búsqueda de la perfección
-Ejecución + acercamiento => refleja interés en => ser mejor que los demás+ demostrar la propia competencia => competitividad
-Ejecución + evitación => refleja a los niños que => evitan mostrar su incompetencia => ansiedad
Las relaciones entre iguales:
Los niños tienen objetivos diferenciados en sus relaciones:
-Por un lado => ser calido
-Por otro lado => no parecer un perdedor
SEGÚN SHINNER:
-Hay que estudiar la relación de estas ciestiones con el => bullyng + agresión + popularidad => en esta etapa
VALORES:
Son apendidos:
En la FAMILIA
En la PROPIA CULTURA donde nos desarrollamos
Según Döring => son el nucleo de:
AUTOCONCEPTO
IDENTIDAD
Son más amplios que las metas específicas
Schwartz propone 10 valores que se pueden agrupar en torno a 2 dimensiones:
DIMENSIONES:
-Mejora del yo vs Trascendencia (ALPUB):
==> Mej => Autodirección + Logro
==> Trans => Poder + Universalismo + Benevolencia
-Conservadurismo vs Apertura al cambio (STECH):
==> Cons => Seguridad+ Tradicion + Conformidad
==> Ap => Estimulación + Hedonismo
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:
Def:
Aquellas habilidades desarrolladas para manejar el estrés
Niños + Adultos => utilizan las mismas:
ESTRATEGIAS PRIMARIAS:
-MANEJAR la fuente de estrés para => resolver problemas / buscar apoyo
ESTRATEGIAS SECUNDARIAS:
-Cambiar la RELACION con el estresor => aceptación / revalaución / distracción
Dentro de las estrategias infantiles:
LAS MÁS COMPETENTES:
-Búsqueda de apoyo + Solución de problemas + Escape + distracción
CONFORME EL NIÑO CRECE:
-Las estrategias mejoran
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA Y DIFERENCIAS SEXUALES
SOTO ENCONTRO GRUPOS DE DOS FACETAS EN TORNO A LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD:
Extraversión:
ASERTIVIDAD + ACTIVIDAD:
EXTRAVERSIÓN
-10-15 años => hay un decremento ++ Menor => para los hombres que para las mujeres:
==> este patron => hasta bien entrada la etapa adulta => donde diferencias sexuales son menores
-Asertividad => mismo recorrido que la dimnension
-Actividad => tendencia decreciente en la pubertad+ diferencias sexuales menores alrededor de los 25
Amabilidad:
ALTRUISMO + SUMISIÓN:
-Desciende hasta la pubertad media
-Aumenta lentamente hasta la adultez (DECADA DE LOS 60)
-Menor => para los hombres que para las mujeres ya que:
==> Altruismo puntuan mas las mujeres en la pubertad
Tesón:
AUTODISCIPLINA + ORDEN:
-10-14 años => descienden hasta la pubertad media
-Despues => aumenta de forma equivalente para ambos sexos
-Menor => para los hombres que para las mujeres
Neuroticismo:
ANSIEDAD + DEPRESIÓN:
-Nueroticismo + ansiedad => son crecientes para los chicas vs son decrecietes para los chicos
-Depresion => menor para los hombres => peroe xperimenta un cambio hasta los 30
Apertura a la experiencia:
IDEAS + ASCETISMO:
-Disminuye => en hombres + mujeres => en la adolescencia media
-Aumenta=> en hombres+ mujeres => en la etapa de juventud
-IDdeas => mayor puntuacion en hombres
-Ascetismo => mayor puntuacion en mujeres
PODEMOS CONCLUIR QUE:
La personalidad se desarrolla en la misma dirección => tras la ADOLESCENCIA MEDIA
Los grandews cambios => son mas pronunciados en la ETAPA INFANTIL ADOLESCENTE
RESULTADOS Y NUEVAS DIRECCIONES
HOY EN DÍA PARECE EXISTIR CIERTA COHERENCIA EN ESTUDIAR EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA BAJO EL ESQUEMA DE LAS 6 PEQUEÑAS DIMENSIONES:
Sin embargo, hay ciertas preguntas que no están siendo respondidadas:
1. LA CAPACIDAD DE CAMBIO EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD + SU INFLUENCIA EN LA ETAPA ADULTA
2. QUÉ CONSTITUYE EL TEMPERAMENTO
3. CÓMO EXPLORAR LA PERSONALIDAD EN ESTA ETAAPA DE FORMA ADECUADA
RESPECTO A LA ETAPA ADOLESCENTE:
Interesa la interaccion entre el rasgo y situación
AL ESTUDIO DE LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL => cómo fluctuamos las personas en torno a nuestros SENTIMIENTOS + CONDUCTAS
El desempeño de roles adultos:
Influye en el PROCESO MADURATIVO del adolescente.
HiPIC => Inventario de personalidad jerárquico para niños => de Mervielde y De Fruyt:
144 ITEMS => representan descripciones parentales
6-12 AÑOS
5 FACTORES => extraversión + amabilidad + benevolencia + responsabildiad + imaginación
ICID => Inventario de diferencias individuales en niños => de Harvelson:
MISMA ESTRUCTURA QUE EL MODELO DE LOS 5 FACTORES => 5 dimensiones de orden superior + 15 facetas
BFI-2 => de Soto y John:
60 ÍTEMS
5 DIMENSIONES + 15 FACETAS (3 POR CADA)
CCQ => Conjunto Q de niños California => de Block y Block:
100 CARTAS=> ordenadas en 9 categorías
AMPLIO RANGO DE CARACTERÍSTICAS => emocionales+ cognitivas + comportamentales + sociales
TIPOS DE PERSONALIDAD QUE IDENTIFICA => resiliente + sobrecontroladora + descontrolada
BASC-3 => Sistema de evaluación de la conducta del niño y del adolescente => de Raynolds y Kamphaus:
EVALUA PROBLEMAS:
-Emocionales
-Conductuales
ENTRE 3 Y 18 AÑOS
CONSTA DE:
-1 Cuestionario para profesores y padres
-1 Cuestionario autoinformado
Sistema Achenbach de evaluación empíricamente basada en autoinformes de jóvenes de 11 a 18 años:
LA ESCALA ES:
-Depresión
-Ansiedad
-Conductas agresivas
-Ruptura de reglas
-Somatizacion
MMPI-A => inventario multifásico de personalidad de Minnesota para adolescentes => de Butcher:
EVALUA LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD CON:
-10 escalas clñinicas entre las que encontramos:
==> alienacion
==> baja aspiracion
==> problemas escolares
EXISTEN 6 SUPLEMENTARIAS:
-ansiedad
-represión
-alcoholismo
-reconcimiento de problemas con las drogas + propension a los ploblemas con las drogas
-inmadurez
HERRAMIENTAS TEMÁTICAS:
PRESENTA => material visual estructurado
FINALIDAD DE => despertar => emociones + recuerdos => para elaborar una historia vinculada con la imagen
CAT => Para menores de 8 años => con láminas que reproducen situaciones cotidianas
HERRAMIENTAS EXPRESIVAS:
PERMITE DESCUBRIR => cómo la persona manifiesta su capacidad para ORGANIZAR + REPRODUCIR el mundo:
-de esta forma => se pueden conocer las CARACTERÍSTICAS de la personalidad del individuo
CASA, ARBOL Y PERSONA:
-1º Se pide al evaluado dibujar una figura que represente el título de la prueba
-2º Después se administra un cuestionario que explora el contenido del dibujo.
