Suite Introduction Flashcards
Parallèlement à cette création d’institutions spécialisées pour la DI, qeski se passe , (2)
Découverte de tares héréditaires ainsi que d’un outil pour mesurer la déficience mentale :
=> Le test d’intelligence
Découverte de tares héréditaires ainsi que d’un outil pour mesurer la déficience mentale :
=> Le test d’intelligence
Quelles sont les 2 conséquences ?
- Accentuation du rejet des handicapés mentaux modéré et sévère
—> Ceux qui ont des déficiences légères ont le droit à l’éducation, les autres non
- enfermement dans des établissements a gros effectif
Que fait Alfred Binet ?
Rend l’école obligatoire en France au 20e s
De quoi parle Binet au niveau des enfants ? Et faut -il faire ?
Parle d’arriération scolaire
Ils appellent ses enfants des anormaux de l’école considéré comme perfectible :
=> on peut leur apprendre, mais il faut un système de prise en charge spécialisé => on les met dans grandes structures = aussi groupes classes ou il y a prise en charge humaniste, mais au niveau d’enseignement il y avait peu de chose
contrairement aux anormaux d’hospice qui n’ont pas besoin d’apprendre et pour lesquelles les garderie suffisent ( imperfectibles)
=> Nécessite de quantifier les compétences des enfants scolarisés
1905: Que font Binet-Simon ?
1e échelle métrique de l’intelligence
1912: que font Binet-Simon?
1e test de QI pour mesurer le dev intellectuel des enfants par rapport à leur âge
Pour Binet, grâce au test de QI, queskon peut faire ?
La catégorisation des enfants se fait de manière aisée
=> pour créer soutiens à ces enfants pour qu’ils soient adaptés
Pour Binet, avec le test de QI , La catégorisation des enfants se fait de manière aisée
Mais cependant …?
C’est résultats sont fréquemment utilisés comme critère de sélection et d’élimination
La définition de l’intelligence change en fonction de ?
Courants théoriques se multipliant avec le temps
=> nvx tests basés sur ces théories pour mesurer diff aspect d’intelligence
Avant Binet, les Tests mesuraient quoi?
Que propose Binet ?
Les aptitudes simples (discrimination sensoriel temps de réaction etc.)
Binet propose évaluation des aptitudes mentales complexes ( ça devient + sophistiqués avec les diff WISC)
Certains tests proposent de mesurer quoi? (4)
- Aptitudes générales ( facteur g)
—> on cherche tjrs mais on l’a pas tjrs trouvé !
- 2 facteurs : verbal et non verbal ( Wechsler)
- récemment 5 facteurs ( cf WISC 5, Wechsler)
- Intelligence cristallisé et fluide ( K-ABC)
La comprehension est importante aussi car enfants doivent comprendre consignes
Quelles sont les 5 indices du WISC-5?
Compréhension verbale
visuo-spatiale
raisonnement fluide
memoire du travail
vitesse de traitement
En 1939: Wechsler :
Il y a modification de traitement statistique des tests : sur quoi est mis l’accent ?
Sur rang du sujet par rapport à une population
Individu compare non plus à des personnes d’âges différents mais à la population de son âge
Moy = 100 et ET: 15 et 50% des individus ont un QI entre 90 et 110
Quelle est la définition actuelle de la DI? (5)
- Fonctionnement intellectuel général significativement inférieur à la moy : QI < 70
- Déficit ou altération du fonctionnement adaptatif, au min dans 2 domaines : communication, autonomie, aptitudes sociales et interpersonnelles
- Domaines adaptatifs ( selon AADD)
- Conceptuel ( ex: communication)
- Pratiques ( ex: autonomie - activités quotidiennes)
- Social ( Ex: relations sociales)
- Debut avant l’âge de 18 ans
Ex d’évaluation des compétences cognitives
Évaluation de 3 enfants âgés de 9 ans :
- Syndrome de Williams ( SW)
- Syndrome de Down ( SD)
- Autisme ( AU)
Utilisation de :
- WIPPSI-R : mesures compétences et on compare les enfants aux enfants les + jeunes
- EVIP- R : voc réceptif
- Matrices de Raven ( MPC) : raisonnement non verbal/ spatiale
Quel résultat ?
SW: dissociation entre verbal et non verbal :
=> Meilleurs capacités langagières et déficit sévère sur le visuospatial
WPPSI-R : 66 : handicap mental léger
EVIP: Bien!
MPC: 35
SD: Difficultés langagières massives et meilleurs en visuospatial
WPPSI-R: 52: DI modéré
EVIP: 31
MPC: 65
AU: Difficultés sur capacités verbal et meilleurs en nom verbal
WPPSI-R:60: DI modérée
EVIP; 67
MPC: 80
=> Profil cognitif hétérogène !
DONC: Les psychologues ont une arme puissante avec les tests on obtient un score différent en fonction du teste donc ça dépend du teste utilisé
Explique donc le profil cognitif de 3 enfants SW, SD et AU sûr WPPSI-R
AU: - bonnes capacités verbales
SW: pattern opposé à AU=> double dissociation!
SD: - bonnes capacités verbales
Les 3 enfants qui sont pris en charge dans la même classe. Le verbal n’est pas très représentatif !!
Profils cognitifs et trajectoires développementales :
A) Individus du même âge avec SW et SD
B) Individus avec SW
C) Indigidus avec SD
3 taches :
- Benton- Face: reconnaissance de visages
- PPVT- R: vocabulaire
- VMI: copier des figures géométriques = visuo spatial
On regarde le potentialité de développement => On regarde trajectoire évolutive : eske qqch peut se passer ou bien est-on fixé pour tjrs avec déficit ?
Quel résultat ?
A) SW:
- bonne reconnaissance de visage
- Voc ça tarde mais ça vient après !
- déficit sur visuo spatial
SD: retard + homogène
B) SW:
- Bonne reconnaissance des visages
- Bonne capacité de langage
- Déficit sévère sur visuo spatial tout au long de vie
C) SD:
- Dev homogène et faible évolution après prise en charge
Conclusion :
A) Les résultats aux tests d’intelligence permettent de ..? (3)
B) L’évaluation cognitive est une démarche complexe qui demande des connaissances sur ..? (2)
A)
- Dresser un profil de compétences cognitives ( ex: SW et Autisme : les profils opposés )
- Élaborer des hypothèses sur les forces et faiblesses du fonctionnement cognitif
- Orientation des investigations spécifiques et qualitatives des processus (mécanismes) sous-jacente ( investiguer avec tests spécifiques )
B)
- sur le Dev cognitif et des apprentissages
- sur les modèles théoriques sous-jacents aux épreuves utilisées
AINSI: Le diagnostic de DM ne se réduit pas à un score quantitatif ! Mais faut regarder aussi aspects qualitatifs !
DI: Relations Déficit -handicap
Qesk’un Déficit ?
Altération/absence d’une compétence (Neuromotrice, sensorielle etc) ou d’un processus cognitif spécifique (par ex: mémoire visuo spatiale)
DI: Relations Déficit -handicap
Qesk’une incapacité ?
Réduction partielle ou totale de la possibilité de remplir une activité ou de la réduction d’un comportement
DI: Relations Déficit -handicap
Qesk’une déficience ?
Conséquences possibles d’un ou plusieurs déficits traduit par un dysfonctionnement (mental moteur ou perceptif)
—-> Eske déficience provoque handicap?
DI: Relations Déficit -handicap
Qeske le handicap?
Désavantage social résultant d’une déficience/ incapacité et limitant l’accomplissement d’un rôle attendu par l’individu dans son milieu
=> limitation dans l’autonomie et l’indépendance
DONC : Au départ on a un déficit, on a encore l’espoir de développer des aides mais au moment où ca entrave l’autonomie de la personne (on est pas indépendant)
=> alors cela devient un handicap : cette limitation d’autonomie va définir le degré de handicap de la personne qui au départ avait un déficit!
Approche socio-culturelle de Vygotsky: explique
Il a apporté le concept de défectologie
Dev ontogénétique
< — interaction —>
Env social
Dans la génétique -> il y a potentialité a dév des compétences =>
Par ex: compétence de savoir marcher
Mais : les dev cognitives ( ex: apprendre à lire) sont aussi sous influence de l’env social nécessaire pour que ces compétences cognitives se dev
Dans structure social : les enfants ne se dev pas et peuvent avoir une DI
Collectivité = source de dev des formes psychiques supérieurs
Dans l’approche socioculturelle : Selon Vygotsky: la présence d’un déficit cognitif est doublement handicapante : pk?
1) sur le plan individuel ( difficulté à s’approprier un savoir)
2) Sur le plan collectif ( difficulté à transmettre un savoir )
Ex au niveau du langage :
On a diff langage socio culturellement déterminé. Si les gens ne parlent pas autour de nous, on apprendra jamais.
=> On peut avoir langage génétiquement mais si on n’a pas de transmission de savoir on n’apprendra pas donc!!
Que rejette Vygotsky dans son approche socio culturelle ?
D’une représentation négative du déficit :
« La présence d’un déficit est un potentiel de difficulté qui crée un obstacle et conduit les enfants à prendre un chemin détourné pour les surmonter»
=>Engage ainsi son développement dans des voix originales et nouvelles dites atypique
DONC: Ils utilisent des stratégies différentes pour arriver à accomplir la fonction et à savoir et donc on parle de nouvelles voies
