Suite Introduction

Question 1

Parallèlement à cette création d’institutions spécialisées pour la DI, qeski se passe , (2)

Answer 1

Découverte de tares héréditaires ainsi que d’un outil pour mesurer la déficience mentale :

=> Le test d’intelligence

Question 2

Découverte de tares héréditaires ainsi que d’un outil pour mesurer la déficience mentale :

=> Le test d’intelligence

Quelles sont les 2 conséquences ?

Answer 2

• Accentuation du rejet des handicapés mentaux modéré et sévère

—> Ceux qui ont des déficiences légères ont le droit à l’éducation, les autres non

• enfermement dans des établissements a gros effectif

Question 3

Que fait Alfred Binet ?

Answer 3

Rend l’école obligatoire en France au 20e s

Question 4

De quoi parle Binet au niveau des enfants ? Et faut -il faire ?

Answer 4

Parle d’arriération scolaire

Ils appellent ses enfants des anormaux de l’école considéré comme perfectible :

=> on peut leur apprendre, mais il faut un système de prise en charge spécialisé => on les met dans grandes structures = aussi groupes classes ou il y a prise en charge humaniste, mais au niveau d’enseignement il y avait peu de chose

contrairement aux anormaux d’hospice qui n’ont pas besoin d’apprendre et pour lesquelles les garderie suffisent ( imperfectibles)

=> Nécessite de quantifier les compétences des enfants scolarisés

Question 5

1905: Que font Binet-Simon ?

Answer 5

1e échelle métrique de l’intelligence

Question 6

1912: que font Binet-Simon?

Answer 6

1e test de QI pour mesurer le dev intellectuel des enfants par rapport à leur âge

Question 7

Pour Binet, grâce au test de QI, queskon peut faire ?

Answer 7

La catégorisation des enfants se fait de manière aisée

=> pour créer soutiens à ces enfants pour qu’ils soient adaptés

Question 8

Pour Binet, avec le test de QI , La catégorisation des enfants se fait de manière aisée

Mais cependant …?

Answer 8

C’est résultats sont fréquemment utilisés comme critère de sélection et d’élimination

Question 9

La définition de l’intelligence change en fonction de ?

Answer 9

Courants théoriques se multipliant avec le temps

=> nvx tests basés sur ces théories pour mesurer diff aspect d’intelligence

Question 10

Avant Binet, les Tests mesuraient quoi?

Que propose Binet ?

Answer 10

Les aptitudes simples (discrimination sensoriel temps de réaction etc.)

Binet propose évaluation des aptitudes mentales complexes ( ça devient + sophistiqués avec les diff WISC)

Question 11

Certains tests proposent de mesurer quoi? (4)

Answer 11

• Aptitudes générales ( facteur g)

—> on cherche tjrs mais on l’a pas tjrs trouvé !

• 2 facteurs : verbal et non verbal ( Wechsler)
• • récemment 5 facteurs ( cf WISC 5, Wechsler)
• Intelligence cristallisé et fluide ( K-ABC)

La comprehension est importante aussi car enfants doivent comprendre consignes

Question 12

Quelles sont les 5 indices du WISC-5?

Answer 12

Compréhension verbale

visuo-spatiale

raisonnement fluide

memoire du travail

vitesse de traitement

Question 13

En 1939: Wechsler :

Il y a modification de traitement statistique des tests : sur quoi est mis l’accent ?

Answer 13

Sur rang du sujet par rapport à une population

Individu compare non plus à des personnes d’âges différents mais à la population de son âge

Moy = 100 et ET: 15 et 50% des individus ont un QI entre 90 et 110

Question 14

Quelle est la définition actuelle de la DI? (5)

Answer 14

• Fonctionnement intellectuel général significativement inférieur à la moy : QI < 70
• Déficit ou altération du fonctionnement adaptatif, au min dans 2 domaines : communication, autonomie, aptitudes sociales et interpersonnelles
• Domaines adaptatifs ( selon AADD)
• Conceptuel ( ex: communication)
• Pratiques ( ex: autonomie - activités quotidiennes)
• Social ( Ex: relations sociales)
• Debut avant l’âge de 18 ans

Question 15

Ex d’évaluation des compétences cognitives

Évaluation de 3 enfants âgés de 9 ans :

• Syndrome de Williams ( SW)
• Syndrome de Down ( SD)
• Autisme ( AU)

Utilisation de :

• WIPPSI-R : mesures compétences et on compare les enfants aux enfants les + jeunes
• EVIP- R : voc réceptif
• Matrices de Raven ( MPC) : raisonnement non verbal/ spatiale

Quel résultat ?

Answer 15

SW: dissociation entre verbal et non verbal :

=> Meilleurs capacités langagières et déficit sévère sur le visuospatial

WPPSI-R : 66 : handicap mental léger
EVIP: Bien!
MPC: 35

SD: Difficultés langagières massives et meilleurs en visuospatial

WPPSI-R: 52: DI modéré
EVIP: 31
MPC: 65

AU: Difficultés sur capacités verbal et meilleurs en nom verbal

WPPSI-R:60: DI modérée
EVIP; 67
MPC: 80

=> Profil cognitif hétérogène !

DONC: Les psychologues ont une arme puissante avec les tests on obtient un score différent en fonction du teste donc ça dépend du teste utilisé

Question 16

Explique donc le profil cognitif de 3 enfants SW, SD et AU sûr WPPSI-R

Answer 16

AU: - bonnes capacités verbales

SW: pattern opposé à AU=> double dissociation!

SD: - bonnes capacités verbales

Les 3 enfants qui sont pris en charge dans la même classe. Le verbal n’est pas très représentatif !!

Question 17

Profils cognitifs et trajectoires développementales :

A) Individus du même âge avec SW et SD
B) Individus avec SW
C) Indigidus avec SD

3 taches :

• Benton- Face: reconnaissance de visages
• PPVT- R: vocabulaire
• VMI: copier des figures géométriques = visuo spatial

On regarde le potentialité de développement => On regarde trajectoire évolutive : eske qqch peut se passer ou bien est-on fixé pour tjrs avec déficit ?

Quel résultat ?

Answer 17

A) SW:

• bonne reconnaissance de visage
• Voc ça tarde mais ça vient après !
• déficit sur visuo spatial

SD: retard + homogène

B) SW:

• Bonne reconnaissance des visages
• Bonne capacité de langage
• Déficit sévère sur visuo spatial tout au long de vie

C) SD:

• Dev homogène et faible évolution après prise en charge

Question 18

Conclusion :

A) Les résultats aux tests d’intelligence permettent de ..? (3)

B) L’évaluation cognitive est une démarche complexe qui demande des connaissances sur ..? (2)

Answer 18

A)

• Dresser un profil de compétences cognitives ( ex: SW et Autisme : les profils opposés )
• Élaborer des hypothèses sur les forces et faiblesses du fonctionnement cognitif
• Orientation des investigations spécifiques et qualitatives des processus (mécanismes) sous-jacente ( investiguer avec tests spécifiques )

B)

• sur le Dev cognitif et des apprentissages
• sur les modèles théoriques sous-jacents aux épreuves utilisées

AINSI: Le diagnostic de DM ne se réduit pas à un score quantitatif ! Mais faut regarder aussi aspects qualitatifs !

Question 19

DI: Relations Déficit -handicap

Qesk’un Déficit ?

Answer 19

Altération/absence d’une compétence (Neuromotrice, sensorielle etc) ou d’un processus cognitif spécifique (par ex: mémoire visuo spatiale)

Question 20

DI: Relations Déficit -handicap

Qesk’une incapacité ?

Answer 20

Réduction partielle ou totale de la possibilité de remplir une activité ou de la réduction d’un comportement

Question 21

DI: Relations Déficit -handicap

Qesk’une déficience ?

Answer 21

Conséquences possibles d’un ou plusieurs déficits traduit par un dysfonctionnement (mental moteur ou perceptif)

—-> Eske déficience provoque handicap?

Question 22

DI: Relations Déficit -handicap

Qeske le handicap?

Answer 22

Désavantage social résultant d’une déficience/ incapacité et limitant l’accomplissement d’un rôle attendu par l’individu dans son milieu

=> limitation dans l’autonomie et l’indépendance

DONC : Au départ on a un déficit, on a encore l’espoir de développer des aides mais au moment où ca entrave l’autonomie de la personne (on est pas indépendant)

=> alors cela devient un handicap : cette limitation d’autonomie va définir le degré de handicap de la personne qui au départ avait un déficit!

Question 23

Approche socio-culturelle de Vygotsky: explique

Il a apporté le concept de défectologie

Answer 23

Dev ontogénétique

< — interaction —>

Env social

Dans la génétique -> il y a potentialité a dév des compétences =>

Par ex: compétence de savoir marcher

Mais : les dev cognitives ( ex: apprendre à lire) sont aussi sous influence de l’env social nécessaire pour que ces compétences cognitives se dev

Dans structure social : les enfants ne se dev pas et peuvent avoir une DI

Collectivité = source de dev des formes psychiques supérieurs

Question 24

Dans l’approche socioculturelle : Selon Vygotsky: la présence d’un déficit cognitif est doublement handicapante : pk?

Answer 24

1) sur le plan individuel ( difficulté à s’approprier un savoir)
2) Sur le plan collectif ( difficulté à transmettre un savoir )

Ex au niveau du langage :

On a diff langage socio culturellement déterminé. Si les gens ne parlent pas autour de nous, on apprendra jamais.

=> On peut avoir langage génétiquement mais si on n’a pas de transmission de savoir on n’apprendra pas donc!!

Question 25

Que rejette Vygotsky dans son approche socio culturelle ?

Answer 25

D’une représentation négative du déficit :

« La présence d’un déficit est un potentiel de difficulté qui crée un obstacle et conduit les enfants à prendre un chemin détourné pour les surmonter»

=>Engage ainsi son développement dans des voix originales et nouvelles dites atypique

DONC: Ils utilisent des stratégies différentes pour arriver à accomplir la fonction et à savoir et donc on parle de nouvelles voies