QuCours 4 - elles sont les qualités d'un bon outil didactique ? Flashcards
Quels sont les critères à considérer pour les outils didactique ?
1- Respect des orientations du programme et du milieu
2- Respect du développement psychosexuel
3-Vision globale, positive et inclusive de la sexualité
4-Qualité des informations et des messages
5-Format de l’outil
6-Innocuité
Expliquez le critère du respect des orientations du programme et des orientations du milieu. (2)
- Est-ce que les objectifs, les contenus et les messages véhiculés par l’outil sont en
cohérence avec les orientations du programme concernant la sexualité? (buts,
finalités, valeurs, etc.) - Est-ce que l’utilisation de l’outil est acceptable pour le milieu (ex. ton utilisé, caractère
explicite, etc.)? - L’outil est-il approprié pour de l’éducation à la sexualité «universelle» même s’il a été
conçu à d’autres fins (ciblée ou individuelle)? (transférabilité)
Expliquez le critère du respect du respect du développement psychosexuel. (2)
Est-ce que l’outil…
* est en cohérence avec le développement psychosexuel
des élèves ou en lien avec des défis qu’ils
rencontreront prochainement dans leur
développement psychosexuel (ex. premières relations
amoureuses ou sexuelles, puberté)?
* respecte l’âge, les besoins et les particularités
développementales des élèves?
Expliquez le critère de vision globale, positive et inclusive de la sexualité. (3)
L’outil véhicule-t-il ou aborde-t-il…
* une vision globale de la sexualité (plusieurs dimensions)?
* une vision positive de la sexualité?
* une vision nuancée et réaliste de la sexualité, c’est-à-dire
qu’elle évite la caricature, le sensationnalisme, l’alarmisme,
etc.?
* une vision inclusive et représentative de la diversité
(corporelle, sexuelle, de genre, capacitaire, ethnique, etc.)
des réalités en matière de sexualité?
* L’outil a-t-il une sensibilité culturelle? Utilise-t-il des
référents culturels (symbole, langage) du public-cible?
Expliquez le critère de la qualité des informations et des messages concernant la sexualité. (4)
Dans l’outil, les informations et les messages véhiculés sur la sexualité :
* S’appuient-ils sur les valeurs qui font consensus social en matière de
sexualité (égalité, respect de la diversité, respect de l’intégrité physique
et psychologique, sens des responsabilités, épanouissement, bienêtre, plaisir et santé (MEQ, 2019)) sans être toutefois moralisateur?
* Sont-ils à jour, de source fiable et crédible, exacts, nuancés, justes et
neutres? (ex. non tendancieux, non moralisateurs)
* Sont-ils clairs et non ambigus (ex. ne laissent pas place à
l’interprétation ou au doute)?
* Sont-ils présentés dans un langage approprié? (ex. exempt de
vulgarité)?
* Sont-ils adaptés au public-cible?
* En lien avec les objectifs?
* Sont-ils explicites et positifs (plutôt qu’implicites et négatifs)?
* Sont-ils complets et abordés dans un ordre logique (progression des
apprentissages)?
Expliquez le critère du format. (5)
Le format de l’outil est-il…
* Original?
* Adapté au public-cible (facile à comprendre et accessible)?
* Attrayant (aéré, visuel, lisible, etc.)?
L’outil :
* Utilise-t-il des images appropriées (diversifiées, suffisamment
explicites sans heurter la pudeur, etc.)?
* Est-il facile à utiliser pour l’intervenant?
* Exempt de publicité ou de promotion de produits?
Le contenu est-il organisé clairement ?
Expliquez le critère de l’innocuité. (6)
- L’outil est-il à risque d’effets délétères ou indésirables tels que…
- Imposer des normes ou générer un sentiment d’anormalité?
- Générer de la peur?
- Susciter de la honte ou de la culpabilité?
- Heurter la sensibilité et la pudeur?
- Augmenter ou consolider l’adhésion, les idées ou les propos
inappropriés ou discriminatoires (misogynie, homophobie,
transphobie, sexisme, double-standard, etc.)? Etc. - L’outil aborde-t-il ou permet-il d’aborder des sujets sensibles ou
socialement vifs avec sensibilité/agilité, sans heurter les élèves?
Quels éléments dois-je prendre en compte en lien avec les critères d’évaluation d’offres de service en éducation à la sexualité?
Contenu en lien avec les objectifs
Vocabulaire, information vulgarisée
Contenu à jour et exact
Document acceptable par le milieu
Temps de l’activité permet l’utilisation
Que dois-je faire si je veux utiliser un outil?
Sélectionner l’outil
Me familiariser avec
Le modifier s’il y a lieu
Prévoir une activité d’apprentissage pour aller avec l’outil
Voir si le matériel est en bonne condition
Voir si le milieu l’a déjà
Quels sont les critères d’analyse en lien avec les outils didactiques ?
Information exacte
Information vulgarisée
Information tient compte de la sexualité humaine et toutes
ses dimensions
Information présentée de façon attrayante
Utilise des symboles connus par le milieu ou la culture
L’idéologie va dans le même sens que celle du milieu
d’intervention
Est exempt d’exemples indésirables
A un discours réaliste et positif quant à la sexualité
N’est pas sexiste ou discriminatoire
Nommez des critères d’évaluation du matériel pédagogique.
Transférabilité ou utilité :
Le matériel peut-il être utilisé avec
d’autres groupes cibles ou dans
d’autres cadres ? (ex.: publication pour
cadre non-formel utilisée pour cadre
formel d’éducation à la sexualité).
Originalité :
Le matériel contient-il des éléments
particuliers, originaux ?
* Durée: Le temps alloué à chaque leçon ou à chaque
exercice est-il indiqué et réaliste ?
* Séquence : Les sujets sont-ils abordés en suivant une
séquence logique ?
* Évaluation: Le matériel fournit-il des moyens
d’évaluer les connaissances, les compétences, les
attitudes et les comportements avant et après les
« leçons »?
- But:: Le but du matériel devrait donner
une description de l’étendue et de la
finalité de la publication (ou autre). Le
but devrait aussi décrire en termes
généraux de quelles connaissances,
compétences et attitudes le matériel va
traiter. - Objectifs : La description des objectifs
devrait donner une idée concrète de
l’impact recherché par le matériel en
termes de comportement, d’attitudes, de connaissances, etc. Les objectifs
devraient aider à atteindre le but. (SMART)
Les objectifs d’apprentissage devraient être «
Smart »
* Spécifiques : Le fait de lier un objectif à une
fréquence ou à un niveau de performance acceptable,
rend l’objectif plus spécifique. Ex.: « L’apprenant.e
est capable de décrire 3 modes de prévention de
transmission du VIH ».
* Mesurables : Il devrait être possible de mesurer les
progrès vers l’atteinte de l’objectif.
* Atteignables : Les objectifs devraient pouvoir être
atteints grâce à des ressources, des efforts et un laps
de temps raisonnables.
* Pertinents : Les objectifs devraient être pertinents
pour le groupe cible.
* Limités dans le temps : Le laps de temps pour
atteindre les objectifs devrait être clair.
Groupe cible:
* Annoncé clairement : Le groupe cible devrait être clairement défini. Si le matériel
est fait pour un large groupe d’apprenant·e·s (tranche d’âge étendue p. ex.), il
devrait être clairement indiqué quelle partie est destinée à quel groupe.
* Contexte socioculturel: Il est important de tenir compte du contexte socioculturel et
de la situation des apprenant·e·s par rapport à l’expérience sexuelle probable.
On n’aborde pas les mêmes questions et on n’utilise pas les mêmes termes si les
apprenant·e·s sont « vierges » ou sexuellement actifs et actives.
Quels sont les 5 clés
qui s’articulent autour de
cinq objectifs (critères) auxquels
l’offre de service doit être évaluée.
- Proposer une vision globale et
positive de la sexualité. - Établir des objectifs et des
moyens ajustés aux besoins des
élèves et à leur développement
psychosexuel. - Appliquer les principes généraux
de la pédagogie. - Traiter les sujets avec soin,
particulièrement les plus
délicats et éviter les dérives. - Assurer des apprentissages
durables, donc des interventions
signifiantes et continues.
quel est la première clé ? expliquer
Proposer une vision globale et positive de la sexualité.
● Tenir compte des dimensions biologiques, affectives, psychologiques, éthiques et
morales.
● Présenter la sexualité comme étant « une composante importante de la personne; son
identité doit être explorée, exprimée et appréciée ».
● Inclure les valeurs « d’égalité entre les hommes et les femmes, la lutte aux stéréotypes
sexuels, le respect de la diversité sexuelle (incluant les familles homoparentales), les
relations amoureuses épanouissantes, l’authenticité, la communication, la notion de
plaisir, etc. » (MEES, 2019)
quel est la deuxième clé ? expliquer
Établir des objectifs et des moyens ajustés aux besoins
des élèves et à leur développement psychosexuel
● Proposer des interventions qui se font avec des objectifs et des moyens qui
sont adaptés au développement psychosexuel des enfants.
● La 2e clé évalue notamment que « conformément aux finalités de l’éducation à
la sexualité, les élèves apprennent à comprendre leur sexualité pour l’intégrer
à leur identité, se conscientiser et se responsabiliser face aux enjeux qu’elle
présente, exprimer leur sexualité dans le respect d’eux-mêmes et des autres,
prendre en charge leur santé sexuelle et reproductive » (MEES, 2019)
quel est la troisième clé ? expliquer
Appliquer les principes généraux de la pédagogie
● Que l’élève soit au centre des apprentissages.
●Permettre aux enfants de s’investir dans ceux-ci.
●Avoir des moyens pédagogiques diversifiés, et permette ainsi à rendre les jeunes
actifs face à ceux-ci (MEES, 2019)
quel est la quatrième clé ? expliquer
Traiter les sujets avec soin, particulièrement les plus délicats et
éviter les dérives
● Mettre en œuvre « pour que les intervenant·e·s et les jeunes manifestent des attitudes de
respect d’eux-mêmes et des autres, d’ouverture, d’écoute (des idées et des émotions),
d’acceptation, de non-jugement, et assurent la confidentialité de ce qui se dit pendant
l’activité ».
● Mettre en place de règles qui garantissent un cadre adéquat, tout en s’assurant de faire passer
des messages clairs qui ne « cherchent pas à effrayer, à banaliser, à dramatiser, à caricaturer,
à ridiculiser » (MEES, 2019).
● Que les apprentissages soient bénéfiques dans la durée et n’aient pas d’effets négatifs. Ils sont
également respectueux de l’âge et des réalités des jeunes (MEES, 2019).
quel est la cinquième clé ? expliquer
Assurer des apprentissages durables,
donc des interventions signifiantes et continues
● Permettre aux élèves de faire des apprentissages qui sont durables et qui
outillent les jeunes de façon adéquate afin de leur permettre « d’agir
judicieusement dans des situations complexes » (MEES, 2019).
● De plus, ces apprentissages doivent pouvoir être planifiés sur un continuum et
dans un ensemble d’interventions permettant ainsi aux enfants de faire
l’acquisition d’apprentissages sur une longue durée (MEES, 2019).
Qu’est-ce que l’utilisation de matériel didactique
en Éducation à la sexualité requiert ?
Un temps de réflexion et d’analyse… Quelles sont les intentions pédagogiques ?
Un temps pour la conception ou l’appropriation du matériel…
Un temps pour l’implantation.
Un temps pour évaluer notre intervention (AGENT·E)
Un temps pour évaluer la réception de la part des enfants/ados (SUJET)
Un temps pour bonifier le matériel… Et pour la cohérence.
