processus cognitif

Question 1

Identifier les caractéristiques des concepts et des catégories, des scripts et des schémas, et comprendre leur importance dans le fonctionnement de l’individu

Question 2

Comprendre comment l’individu catégorise la nouvelle information

Question 3

Les connaissances peuvent être emmagasinées
sous forme de

Answer 3

Concepts et catégories
– Scripts et schémas

Question 3

Comprendre comment l’information est organisée en mémoire sémantique

Question 4

Catégorie :

Answer 4

regroupement concret d’objets représentant
le concept

Question 5

Concept :

Answer 5

représentation mentale abstraite qui nous
permet de catégoriser les éléments (objets et individus)
du monde qui nous entoure.
– Abstrait : ne représente pas d’objet spécifique concret.
– Unité fondamentale de la connaissance, joue un rôle central
dans la cognition.

Question 6

Les notions de concept et de catégorie sont très reliées.

Answer 6

La formation d’un concept permet de catégoriser.

Question 7

formation concepts

Answer 7

– Formation de concepts « artificiels »
* Les premières recherches ont étudié cette question en
utilisant des concepts définis par des règles logiques.
– Règle logique : lien qui unit les attributs de 2 dimensions
– Par exemple, conjonction (et) / disjonction (ou)
* Étude classique de Bourne (1970)
– Les stimuli sont des formes géométriques qui varient selon différentes
dimensions.
* Par exemple, forme / couleur
– Le participant doit apprendre la règle logique entre 2 attributs qui
permet de catégoriser les stimuli.

Question 8

fonction concepts et catégories

Answer 8

1. Permet d’identifier rapidement des objets
   – Par exemple, on réfère à la catégorie oiseau afin
   d’identifier les objets dans l’image ci-dessous.
2. Réduit la complexité de l’environnement
   – Permet de regrouper les objets en classes (p. ex.,
   oiseau), plutôt que d’y référer en fonction de leur
   singularité (p. ex., sarcelle à ailes vertes, serin de
   Burton)
3. Permet d’identifier rapidement des objets
   – Par exemple, on réfère à la catégorie oiseau afin
   d’identifier les objets dans l’image ci-dessous.
4. Réduit la complexité de l’environnement
   – Permet de regrouper les objets en classes (p. ex.,
   oiseau), plutôt que d’y référer en fonction de leur
   singularité (p. ex., sarcelle à ailes vertes, serin de
   Burton)

Question 9

Étude classique de Bourne (1970)

Answer 9

– Les stimuli sont des formes géométriques qui varient selon différentes
dimensions.
* Par exemple, forme / couleur
– Le participant doit apprendre la règle logique entre 2 attributs qui
permet de catégoriser les stimuli.
*conjonctive : rouge et carré
*disjonctive: rouge ou carré
*conditionnelle: si carré, rouge
*biconditionnelle: si carré rouge; si rouge, carré

Question 10

catégorisation naturelle

Answer 10

floue, limites imprécises
par catégorisation: etre vivant, animal, chien. labrador

Question 11

résultats bourne 1970

Answer 11

+ essai pour bidirectionnelle que conjonctive

4 règles appliquées avec même facilité

3 problemes pour apprendre la règle

Question 12

procédure étude bourne 1970

Answer 12

• Le participant doit apprendre la règle afin
  d’identifier correctement les formes faisant partie
  de la catégorie.
  – Le nombre d’essais nécessaires afin d’apprendre la
  règle est calculé.
• Chaque règle est présentée dans 9 problèmes
  successifs.
  – Seuls les attributs mis en relation changent (p. ex.,
  Problème 1 : carré ET rouge, Problème 2 : rond ET
  blanc, Problème 3 : carré ET bleu, etc.) : la règle ne
  change pas.

Question 13

organisation hiérarchique concepts roch

Answer 13

**supérieur (instrument de musique)
**de base (guitare, piano)È + couramment utilisé
**subrodonné (électrique, sèche)

Question 14

résultat tanaka et taylor chien et oiseau experts

Answer 14

*Non expert + rapide pour catégoriser niv base que autres niv (chien + vite pour base oiseau)
*Expert : vit subordonné=base

Expertise augmente caractère distinct au niveau subrodonné

Activité de catégorisation influencée par expérience

Question 14

pourquoi niveau de base privilégié? selon rosh

Answer 14

– Cohérence : nombre d’attributs communs entre les
membres de la même catégorie.
– Caractère distinct : nombre d’attributs différents
entre les membres des catégories différentes. (instrument vs veget)
* niveau supérieur: cohérence = faible,, caractère distinct = élevé
*niveau de base: cohérence élevée(guitare sèche ressemble à guitare),, caractère distinct élevé
*niveau subordonné: cohérence élevée,, caractère distinct faible

car similitude élevée entre mm
différencie des autres catégories

Question 15

résultats rosh typiques non typique selon rosh

Answer 15

• Les membres typiques partagent plusieurs
  attributs avec les autres membres.
• Les membres atypiques partagent très peu
  d’attributs avec les autres membres.

conclusion: Typicalité : membre d’une catégorie sera jugé typique en fonction du nombre d’attributs qu’il partage avec les autres membres de sa catégorie ET peu d’attributs avec ceux de catégories adjacentes

Question 15

effets de typicalité

Answer 15

• Temps de réaction et précision
  – Plus un item est représentatif d’une catégorie, plus
  nous le catégorisons correctement et rapidement.
• Tâche d’identification d’images
• Probabilité de production d’items
  – Dans une liste, les items les plus représentatifs sont
  toujours nommés en premier.
• Tâche de production (fruit : pomme / outil : marteau)
• Des atténuants (presque, un peu, en quelque
  sorte) sont utilisés pour les objets non typiques.
  – Un pingouin est presque un oiseau.

Question 16

2 modèles pour catégoriser nouv. objets:

Answer 16

– Modèle du prototype (moyenne des memb dune catégorie, classifié par comparaison)
– Modèle des exemplaires (ressemble à autres items en mémoire, appartient à catég)

Question 17

définition schéma et script

Answer 17

• Schéma : ensemble de caractéristiques relatives à une
  situation.
  – P. ex., assister à un cours
• Script : séquence structurée d’événements associés à
  une situation.
  – Forme de schéma
  – P. ex., comportement au restaurant

prototypes d’une situation (permetttent inférences)
font partie mémoire sémantique
**Le schéma activé est déterminant pour la
mémorisation.

Question 18

comment catégorisation simplifie la vie

Answer 18

donne un accès rapide à beaucoup
d’informations et permet de déterminer nos
actions envers des objets en fonction de leur
appartenance à une catégorie

Question 19

comment connaissances organisées en mémoire sémantique

Answer 19

– Modèle de réseau hiérarchique
– Modèle de distribution de l’activation

Question 20

le contenu de la mémoire sémantique

Answer 20

– Les concepts et les catégories
– Les scripts et les schémas

Question 21

Plusieurs chercheurs croient que l’information en MLT est
structurée en une hiérarchie de catégories

Question 22

réseau hiérarchie

Answer 22

3 niveaux
*caractéristiques partagées par la grande majorité des membres
de la catégorie sont emmagasinées à un niveau supérieur (principe
d’économie).
*caractéristiques divergentes précisées niv inf

Question 23

hypothèses effet niveau hiérarchie collins et quillian

Answer 23

Si le réseau est hiérarchique, le temps de réponse augmentera en
fonction du nombre de niveaux entre les termes (l’effet de niveaux)

Question 24

résultat niv hiérarchie collins et quillian

Answer 24

temps nécessaire afin de récupérer une propriété est additif au temps nécessaire afin de traverser un niveau.

plus long de vérifier une propriété (« possède ») que l’appartenance à une catégorie (« est un »).

– L’organisation doit donc être hiérarchique

Question 25

probleme effet niveau hiérarchie collins et quillian + explication

Answer 25

L’effet d’inversion de niveaux
– Parfois, le jugement est plus rapide pour comparer des concepts
non adjacents (p. ex., un chimpanzé est un animal) que des
concepts adjacents (p. ex., un chimpanzé est un primate).

L’effet de typicalité
– Les membres d’une classe ne sont pas équivalents : certains
concepts plus typiques (p. ex., moineau) sont catégorisés plus
rapidement que d’autres concepts moins typiques (p. ex., poulet)
même si le nombre de niveaux à traverser est le même .

Question 26

distribution de l’activation concepts

Answer 26

concept présenté->activé en mémoire

se propage à tous concepts reliés, qui peuvent activer autres concepts

activation s’affaiblit à mesure que propagée: « Camion » est plus activé que
« Véhicule » parce que la distance
sémantique est plus grande entre
« Véhicule » et « Ambulance »
qu’entre « Camion » et
« Ambulance »
**soutien organisation on hiérarchique
Les liens entre les concepts ne
sont pas tous de la même
force.
– La force d’association
(distance sémantique) est
représentée par la longueur
de la ligne.
– Par exemple, les concepts
« Voiture » et « Camion » sont
plus reliés que « Camion » et
« Rue ».

ambulance est un camion + rapide que ambulance est un véhicule (+grande distance)

Question 27

pourquoi chien reconnu plus vite que monstre avec chat dans tache de Meyer et Schvaneveldt (1971)

Answer 27

• Lors de la lecture du mot « chat », le mot « chat » est activé en
  mémoire.
• Cette activation se propage aux concepts sémantiquement reliés
  comme « chien » et « souris ».
• Si le deuxième mot est « chien », il sera reconnu plus rapidement
  que si le deuxième mot est « monstre » parce que le concept
  « chien », mais pas le concept « monstre », a déjà été partiellement
  activé par la lecture du mot « chat ».

effet de préparation sémantique

– La lecture du premier mot active la représentation de ce mot en mémoire. – Cette activation se propage aux concepts associés. – Conséquemment, lors de la lecture du deuxième mot, ce dernier est déjà activé en mémoire. Il est donc reconnu plus rapidement. (partiellement activé)

Question 28

Comprendre ce qu’est le langage et en quoi il se distingue d’autres moyens de communication

Question 29

Distinguer les trois hypothèses de la compréhension du langage écrit

Question 30

Comprendre comment différentes langues sont représentées mentalement

Question 31

Décrire les modèles de production du langage oral et les appliquer à certains phénomènes, comme les erreurs de production

Question 32

Le langage c’est quoi + portée (4)

Answer 32

Le langage peut se définir comme un système de
communication qui nous permet de coder et
d’exprimer nos pensées, idées et expériences.
* Le langage est composé de symboles relativement
arbitraires, mais structurés de façon régulière.
* Le langage s’étudie selon différentes perspectives :
– Linguistique, anthropologique, développementale et cognitive.
* La compréhension (p. ex., lire) et la production
(p. ex., parler) du langage requièrent la contribution
d’un ensemble de processus cognitifs

Question 33

interdépendance processus cognitifs - langage (3)

Answer 33

Le langage peut se définir comme un système de
communication qui nous permet de coder et
d’exprimer nos pensées, idées et expériences.
* Le langage est composé de symboles relativement
arbitraires, mais structurés de façon régulière.
* Le langage s’étudie selon différentes perspectives :
– Linguistique, anthropologique, développementale et cognitive.
* La compréhension (p. ex., lire) et la production
(p. ex., parler) du langage requièrent la contribution
d’un ensemble de processus cognitifs

Question 34

Ce qui distingue le langage

Answer 34

• Le langage se distingue comme une forme de
  communication unique avec des traits spécifiques :
• Apprentissage
  – Le locuteur d’une langue peut apprendre une autre langue.
• Déplacement
  – La possibilité de référer à des événements ou à des choses qui
  ne sont pas présentes « ici et maintenant ».
• Créativité ou récursivité
  – La capacité de construire un nombre infini de messages à partir
  des éléments de base de la langue.

Question 35

Étude du langage

Answer 35

Skinner (1957) publie le livre « Verbal Behavior ».
– Le langage est appris à l’aide du renforcement (béhaviorisme).
* Chomsky (1957) réplique en publiant « Syntactic
Structures ».
– Les enfants produisent des phrases non renforcées (p. ex.,
« Maman, je te déteste ») et jamais entendues.
– Malgré la variabilité à travers les cultures, les bases du langage
sont les mêmes.
– Le lexique d’un adulte comprend entre 60 000 et 75 000 mots.
* Pinker (1994) publie « The Language Instinct ».
– Le langage a évolué de façon distincte via la sélection naturelle.
– Cette capacité est à la base du développement de la cognition

processus cognitif associé au langage

Question 36

Chomsky vs Pinker cognition spécifique au langage?**

Answer 36

n seul aspect du langage est attribuable
à des processus spécifiques au langage : la récursivité.
Tous les autres aspects du langage sont expliqués par des
processus cognitifs non nécessairement liés au langage

le langage est une habileté unique avec des
fonctions spécifiques (pas seulement la récursivité)

Question 37

2 unités de langage - compréhension du langage

Answer 37

Pour comprendre le langage, on doit d’abord
percevoir les unités de langage.
– Les phonèmes sont les unités du langage oral. Ils
correspondent aux sons du langage.
– Les graphèmes sont les unités du langage écrit. Ils
correspondent aux lettres.
* On doit ensuite regrouper les unités de langage en
mots, puis associer une signification à ces mots.

• Par exemple, dans le langage oral, le mot chat
  sera compris comme suit :
  – Les sons « ch » et « a » seront perçus et regroupés,
  puis ils seront associés à la représentation d’un chat.
• Il en est de même dans le langage écrit :
  – Les lettres c, h, a et t seront perçues et regroupées, puis
  elles seront associées à la représentation d’un chat.

Question 38

alternative compréhension langage écrit

Answer 38

graphèmes traduits en phonèmes avant association à signification

lettres=>son=>associé à représentation

Question 39

2 hypothèses de la compréhension du langage écrit

Answer 39

– L’hypothèse d’un accès direct propose que les graphèmes d’un
mot sont directement associés à la signification du mot.
– L’hypothèse d’une médiation phonologique propose que les
graphèmes d’un mot sont traduits en phonèmes avant d’être
associés à la signification du mot.

Question 40

expliquer hypothèse (résultat) accès direct lecture mots paires neutres et hétérophones de Bradshaw et Nettleton (1974)

Answer 40

• Puisque les mots des paires hétérophones sont semblables, mais que leur prononciation est différente, la prononciation du 1er mot interfèrerait avec la prononciation du 2e mot. C’est ce qui causerait un délai dans la lecture du 2e mot.

Selon l’hypothèse d’un accès direct, les lettres ne sont
pas traduites en sons lors de la lecture silencieuse.
– Dans la 2e condition, il n’y aurait donc pas de prononciation,
même mentale, du 1er mot des paires.
* Ainsi, il ne devrait pas y avoir d’interférence dans les
paires de mots hétérophones.
– On ne s’attend donc pas à observer un délai dans la lecture
du 2e mot.

Question 41

résultat L’hypothèse d’une médiation phonologique van orden

Answer 41

• Ce résultat est un appui à l’hypothèse d’une
  médiation phonologique.
  – En effet, selon l’hypothèse d’un accès direct, les
  participants ne devraient pas confondre les
  homophones puisque la représentation des mots
  proviendrait de leur orthographe (différente) et non de
  leur prononciation.
  – Par contre, selon l’hypothèse d’une médiation
  phonologique, les participants devraient confondre les
  homophones puisque leur représentation des mots
  proviendrait de leur prononciation (identique) et non de
  leur orthographe.

Question 42

Bradsh reaw et Nettleton (1974)**

Answer 42

hypothèses accès direct

Question 43

expliquer hypothèses double voie

Answer 43

• Voie lexicale
  – Lexique orthographique :
  association d’un groupe de
  lettres à un mot écrit.
  – Système sémantique :
  association du mot écrit à
  une signification.
  – Lexique phonologique :
  association du mot écrit et
  de sa signification à un mot
  prononcé.
• Voie non lexicale
  – Conversion graphèmesphonèmes : traduction des
  lettres en sons.
• Voie lexicale :
  – Elle correspond à l’hypothèse de l’accès direct.
  – Toutes les lettres d’un mot y sont traitées en parallèle.
  – Elle est utilisée lorsque le mot écrit est connu.
• Voie non lexicale :
  – Elle correspond à l’hypothèse d’une médiation phonologique.
  – Toutes les lettres d’un mot y sont traitées en série.
  – Elle est utilisée lorsque le mot écrit est inconnu.

Question 44

expliquer hypothèses double voie avec le mot bateau à la vue mot connu

Answer 44

• Par exemple, à la vue du mot bateau (mot connu),
  la voie lexicale sera activée.
  – Les lettres b, a, t, e, a et u seront associées
  simultanément au mot écrit bateau.
  – Le mot écrit bateau sera associé à sa signification.
  – Le mot écrit bateau et sa signification seront associés
  au mot prononcé « bato ».
  – Le mot bateau pourra être prononcé.

Question 45

L’hypothèse d’une double voie
* Toutefois, à la vue du mot zime (mot inconnu),
c’est la voie non lexicale qui sera activée.

Answer 45

– La lettre z sera traduite par le son « z ».
– La lettre i sera traduite par le son « i ».
– Les lettres m et e seront traduites par le son « m ».
– Le mot zime pourra être prononcé.
* Bref, l’hypothèse d’une double voie suggère que
les processus permettant de comprendre le
langage varieraient en fonction de la situation.

Question 46

Toutefois, mis à part le cas des mots connus et
inconnus, les caractéristiques des situations
engendrant une médiation phonologique ou un
accès direct ne sont pas encore bien connues.

aspects bradshaw et van orden

Answer 46

On ne sait pas quels aspects de l’étude de Bradshaw
et Nettleton (1974) permettent aux participants de lire
les mots directement.
– On ne sait pas non plus quels aspects de l’étude de
van Orden (1987) font en sorte que les participants
effectuent une médiation phonologique.

Question 47

autre méthode utilisée afin de
comprendre les processus mentaux
impliqués dans la lecture

Answer 47

l’analyse des
mouvements oculaires

Question 48

vidéo de 14 min

Question 49

anatomie oeil importante qui explique que on pense que lit lentement, mais vite et saccadé

Answer 49

fovéa(max cone pas batonnet) excellent vision définie
cone vision couleur meilleure définiton
batonnet noir blanc

Question 50

décrire mouv oeil lecture

Answer 50

on pense que lit lentement, mais vite et saccadé

Question 51

Pourquoi l’œil doit‐il être repositionné si
souvent?

Answer 51

Pour tirer profit de la structure de la rétine qui
présente une grande concentration de cônes
au niveau de la fovéa et ceux‐ci permettent
d’obtenir une bien meilleure définition de
l’image que les bâtonnets.

Question 52

zones en fonction de point de fixation

Answer 52

fovéa: toutes infos extraites
parafovéa: quelques infos
périphérie: aucune info

Question 53

• Pourquoi l’œil ne se déplace‐t‐il pas
  doucement sur la ligne ?

Answer 53

car doit s’Arrête pour enregistrer infos
trop dur si tout le temps en mouvement

Question 54

• Pourquoi a‐t‐on l’impression que l’œil se
  déplace doucement sur la ligne ?

Answer 54

registre visuel

intégration infos lors fixation successives et éviter perception discontinuité dans univers visuel

comme image sur film cinéma, superposition de images donne impression de continuité

Question 55

mouvement oculaire Mots Sautés

Answer 55

( pas tous mots fixés)
Une certain nombre de mots ne sont jamais
fixés. Il s’agit souvent de mots de fonction
courts.

Question 56

mouvement oculaire Saccades

Answer 56

(vers l’avant)
dans moments pas de perception d’infos comme si lecteur aveugle, chercheurs changent texte sans que lecteur s’en rende compte

Question 57

Régression

Answer 57

saccades vers l’Arrière
soit sur le mot lui meme ou sur un précédent
Environ 10 à 15% des saccades sont faites
vers l’arrière

Question 58

prélecteur sensibilité à l’écrit

Answer 58

dire quel lettre dans bon sens
configuration illégales avec symbole

nge
table
$il**en)e
S

Question 59

définir effet de niveau

Answer 59

affecte le temps de réponse dans le sens où, plus il y a de niveaux à traverser (de catégories), plus il sera long pour le participant de procéder à la tâche de vérification d’énoncés

qu’il est plus facile de juger la véracité d’un énoncé si les concepts sont situés à des niveaux adjacents plutôt que non adjacents. Puis, pour la dernière partie de ta question, un énoncé « est un » vise à vérifier l’appartenance à un concept, par exemple, un voilier est un bateau, tandis que l’énoncé « possède » vise à vérifier le fait de détenir une certaine propriété, par exemple, un bateau possède une coque

Question 60

fonction des schémas

Answer 60

ensemble de caractéristiques en mémoire qui sont liées à une situation. Les schémas permettent de faire des inférences en vue de combler le manque d’information en utilisant nos souvenirs d’une situation typique. Par exemple, si un.e étudiant.e entre dans une nouvelle classe et veut tailler son crayon, il ou elle n’a pas besoin de demander et sait que, habituellement, le taille-crayon se trouve près de la porte et de la poubelle. Ainsi, le schéma de la classe lui permet d’inférer où se trouve le taille-crayon.

Question 61

définition prototype

Answer 61

représentation abstraite étant formée de la moyenne des attributs des membres d’une catégorie. Cette représentation moyenne existe uniquement selon le modèle du prototype. Selon le modèle du prototype, on aurait une seule représentation moyenne des objets de chaque catégorie

On comparerait chaque nouveau crayon avec cette représentation moyenne pour les catégoriser. Le prototype ne correspond à aucun objet réel

Question 62

Concept vs catégorisation

Answer 62

Un concept est une représentation mentale abstraite d’un élément tandis qu’une catégorie est un regroupement concret d’objets qui représentent ce concept.

décrire le concept « guitare », je peux dire que c’est un instrument de musique avec des cordes, un manche et une caisse de résonance. Mon concept d’une guitare est donc une représentation générale de cet instrument de musique, qui ne fait référence à aucun type de guitare en particulier.

catégorie « guitare », quant à elle, est l’ensemble des guitares qui existent (p. ex., acoustique, électrique, classique…). Comme vous pouvez le voir, les deux notions sont effectivement très reliées. Par exemple, lorsqu’un enfant apprend le concept général « guitare », il peut désormais catégoriser les guitares qu’il voit. Qu’elles soient acoustiques, sèches, électriques, etc…, il saura qu’elles font partie de la catégorie « guitare ». Bref, une catégorie est un regroupement d’objets qui possèdent beaucoup de caractéristiques communes (qui sont représentés par le même concept abstrait).

Question 63

enfants et lecture résultat

Answer 63

-enfants regardent plus images que texte
-présentation livre peu impact sur le regard sur le texte
-relation durée du regard sur texte et illustration avec nb moyen de mots par page: relation nb de mot et durée du regard sur illustration mais pas sur le texte (plus il y avait de texte sur une page, plus adulte devait lire longtemps, temps supplémentaire pour regarder illustration pas le texte)

Question 64

Les enfants regardent‐ils le
texte quand ils se font lire
une histoire ?

Answer 64

• Moins de 7% du temps

Question 65

L’organisation visuelle du
texte influence‐t‐elle le
regard de l’enfant sur le
texte ?

Answer 65

non

Question 66

L’exploration de l’illustration
est‐elle en lien avec la
narration de l’adulte ?

Answer 66

oui

Question 67

définition représentation

Answer 67

phénomène mental
qui correspond à un ensemble plus ou moins
conscient, organisé et cohérent de
caractéristiques concernant un objet, une
personne ou un événement. En d’autres mots,
les représentations mentales sont comme une
image interne de notre environnement.
* Certains chercheurs ont tenté de déterminer si représent mentales influencées par langaage

Question 68

question du traitement des couleurs (mots langues) si influence façon dont on traite couleurs

laquelle des 2 couleurs du bas correspond à couleur du haut
intra catég : 2 choix même catég

intercatég : 2 choix catég différentes
temps de réponse mesuré

Answer 68

les Russes répondaient plus lentement lorsque les 2 choix de couleurs étaient dans la même catégorie (intra-catégorie), que lorsque les 2 choix de couleurs étaient dans des catégories différentes (inter-catégorie)

l serait donc plus facile de différencier des couleurs
qui portent des noms différents (inter-catégorie) que des
couleurs qui portent le même nom (intra-catégorie).

américain meme vitesse 2

’un seul mot est utilisé pour
décrire toutes les teintes de bleu en anglais, la
condition inter-catégorie ne peut pas faciliter la
discrimination des couleurs

des langues
qui catégorisent différemment les couleurs
permettent de traiter celles-ci différemment. Par
contre, il n’est pas clair si les Russes et les
Américains voient le bleu pâle et le bleu foncé
de façon différente

Question 69

hypothèses perceptions couleur grecs et russes et anglais

Answer 69

Si le langage influence la perception, les auteurs
devraient observer, chez les Grecs, un effet de
vMMN plus important dans les Blocs 1 et 2
(séquences bleues) que dans les Blocs 3 et 4
(séquences vertes).

– En effet, les couleurs qui réfèrent à des mots
différents (ghalazio/ble) devraient être perçues
comme plus différentes que les couleurs qui réfèrent
au même mot (prasino).

américains effets vmmn équivalents bloc 1-2 et 3-4
bleu bleu vert vert

– En effet, des couleurs qui réfèrent à un même
mot (blue) ne devraient pas être perçues
comme plus ou moins différentes que d’autres
couleurs qui réfèrent à un même mot (green)

Question 69

théories de représentations lexicales pour qui?

Answer 69

personnes qui parlent +1 langue, multilingues

Question 69

Les théories de la représentation lexicale: les hypothèses

Answer 69

• L’hypothèse des
  représentations séparées
  stipule qu’il existe des
  représentations
  conceptuelles distinctes,
  une pour chaque langue.
• L’hypothèse de la
  représentation commune
  stipule qu’il existe une
  représentation
  conceptuelle commune à
  toutes les langues

Question 70

quoi manipulé planification language oral description 3 objets Griffin (2001)

Answer 70

manipule la codabilité des mots B et C seulement.
– Codabilité : nombre de mots possibles pour nommer une image.
Plus il y a d’options, plus c’est long avant de nommer l’image.
* P. ex., pour l’image C, on pourrait dire « chaussures », « souliers », « bottes »,
ou « espadrilles », alors que pour l’image B, il n’y a que « pomme ».

Question 70

résultats et conclusions L’hypothèse des représentations séparées personnes bilingues

Answer 70

Langue changée, performances augmentent ( appui à l’hypothèse des
représentations conceptuelles multiples du lexique
chez les personnes multilingues)

le relâchement de l’interférence proactive
(augmentation de la performance au 4e
essai) est observé
lorsque les mots à mémoriser appartiennent à des catégories
psychologiques distinctes.

Toutefois, il n’est pas clair si des catégories
psychologiques distinctes sont nécessairement
représentées de façon séparée en mémoire.
autres études doutes conclusions

Question 71

ontrairement à ce qui avait été avancé, les résultats de
Griffin suggèrent que la planification du langage oral ne se
rend pas jusqu’au niveau de la locution ou de la phrase.
* Comment expliquer de telles variations entre les études ?

Answer 71

Une possibilité est que le niveau de planification soit influencé par
le contexte dans lequel se retrouve le locuteur.
– C’est cette hypothèse que Ferreira et Swets ont testée.

Question 71

hypothèses planification language oral description 3 objets Griffin (2001)

Answer 71

si planifie tout phrase, + long avant de parlé

temps avant de parlé influencé par temps pris pour nommer tous images

plus il y a d’options pour nommer l’image B
ou C, plus le temps écoulé avant de commencer à dire la phrase
(qui débute avec l’image A) devrait être long.

Question 71

5 types de lapsus

Answer 71

• Anticipation : utilisation d’un élément avant son emploi
  approprié dans la phrase parce qu’il correspond à un
  élément à venir.
  – P. ex., « Ma pente est perméable à l’eau » au lieu de « Ma tente
  est perméable à l’eau ».
• Persévération : Utilisation d’un élément qui convenait plus
  tôt dans la phrase, mais qui est impropre par la suite.
  – P. ex., « Une expression expirante » au lieu de « Une expression
  inspirante ».
• Omission : oubli d’un élément de la phrase.
  – P. ex., « Il a _lissé dans la piscine » au lieu de « Il a glissé dans la
  piscine ».
• Substitution : remplacement d’un élément par un autre.
  – P. ex., « Après qu’il ne soit trop tard » au lieu de « Avant qu’il ne
  soit trop tard ».
• Inversion : transposition de 2 éléments de la phrase.
  – P. ex., « Je dois emmener l’école à mon fils » au lieu de « Je dois
  emmener mon fils à l’école »

Question 71

4 niveaux de traitement

Answer 71

-sémantique: représent abstraite idée
- syntaxique: structure grammaticale
-morphologique: sélection morphèmes (plus petite unité porteuse de sens)
- phonologique: info sur prononciation

Question 72

3 hypothèses

Question 73

c quoi lapsus

Answer 73

, il arrive parfois qu’un locuteur produise des
erreurs appelées lapsus linguae.
– Très rare : 1 à 2 lapsus par 1000 mots.
* Un lapsus illustre la non-correspondance entre ce qui est
pensé et ce qui est énoncé.

Question 74

expliquer ce type de lapsus
. ex., « Le râteau contient du chocolat râpé » au lieu de
« Le gâteau contient du chocolat râpé ».

Answer 74

– Ce type de lapsus suggère que le discours oral était planifié
au moins jusqu’au mot râpé et qu’une sur-activation du
phonème râ a entraîné l’erreur d’anticipation.

Question 75

Connaître les différentes stratégies cognitives, le type de matériel avec lequel elles s’appliquent et les principes de mémoire qu’elles sollicitent.

Question 76

Dans une tâche où le participant doit vérifier la véracité d’un énoncé, que signifie l’effet de niveau?

A.	

Il est plus rapide de juger de la véracité d’un énoncé si les concepts sont situés à des niveaux adjacents que s’ils sont situés à des niveaux non adjacents;

B.

Il est plus rapide de juger de la véracité d’un énoncé s’il faut vérifier l’appartenance à une catégorie plutôt qu’une propriété;
C.

Un membre typique est catégorisé plus rapidement qu’un membre atypique;
D.

Il est plus rapide de juger de la véracité d’un énoncé si les concepts sont situés à des niveaux non adjacents que s’ils sont situés à des niveaux adjacents.

Answer 76

A.

Il est plus rapide de juger de la véracité d’un énoncé si les concepts sont situés à des niveaux adjacents que s’ils sont situés à des niveaux non adjacents;
Des concepts adjacents sont comparés plus rapidement que des concepts plus distancés, puisqu’ils se situent plus près l’un de l’autre dans le réseau hiérarchique.

Question 77

Décrire les deux types de représentations en mémoire, les études qui les appuient et le débat qui les entoure.

Question 78

Voici deux énoncés à vérifier en mémoire sémantique: (1) un lapin est un animal et (2) un lapin peut voler. En quoi ces énoncés diffèrent-ils?

Question 79

A.

Le premier énoncé vérifie une propriété, tandis que le deuxième vérifie l’appartenance à une catégorie;
B.

Le premier énoncé vérifie l’appartenance à une catégorie, tandis que le deuxième vérifie une propriété;

C.

Le temps de réaction au premier énoncé est plus long qu’au deuxième;
D.

Seul le premier type d’énoncé est utilisé dans les tâches de vérification

Answer 79

b
Un animal est une catégorie, tandis que le fait de voler est une propriété.

Question 80

Si les participants vérifient plus rapidement l’énoncé (1) un chien est un animal, que l’énoncé (2) un chien est un mammifère, de quel effet s’agit-il?
A.

L’effet du niveau de traitement;
B.

L’effet d’inversion des niveaux;
C.

L’effet de typicalité;
D.

L’effet du réseau hiérarchique.

Answer 80

B
D: effet n’existe pas

Question 81

Si les participants vérifient plus rapidement l’énoncé (1) un moineau est un oiseau que l’énoncé (2) un pingouin est un oiseau, de quel effet s’agit-il?

A.

L’effet d’inversion des niveaux;
B.

L’effet de niveaux;
C.

L’effet de typicalité;

D.

L’effet du réseau hiérarchique.

Answer 81

C
Comme le moineau est plus représentatif des oiseaux que le pingouin, le participant devrait vérifier plus rapidement l’énoncé (1).

Question 82

Quel modèle portant sur la mémoire sémantique peut expliquer les effets de typicalité et d’inversion des niveaux?
A.

Le modèle de réseau hiérarchique;

B.

Le modèle de comparaison des caractéristiques;
C.

Le modèle du prototype;
D.

Le modèle de distribution de l’activation

Answer 82

D

A:Le réseau hiérarchique postule que les membres d’une catégorie sont tous équivalents et que la vérification d’énoncés devrait être plus rapide lorsque les concepts appartiennent à des niveaux adjacents.

Question 83

Selon Rosch, il existe plusieurs niveaux de concepts : supérieur, de base et subordonné. Pourquoi est-ce que le concept de « chien» se situe à un niveau de base alors que le concept d’« animal » se situe à un niveau supérieur?

Answer 83

• Le concept de « chien » se situe à un niveau de base car il a une cohérence élevée, c’est-à-dire qu’il partage plusieurs attributs communs avec les membres de sa catégorie (0,5 pt).
• De plus, le concept de « chien » a un caractère distinct élevé, c’est-à-dire qu’il partage peu d’attributs communs avec les membres d’autres catégories (0,5 pt).
  Par contre, le concept d’« animal » se situe plutôt à un niveau supérieur, car il a une cohérence faible (0,5 pt) et un caractère distinct élevé (0,5 pt).

Question 84

Quel énoncé parmi les suivants est faux ?

A.

Pinker croit que le langage a évolué en fonction de la sélection naturelle;
B.

Chomsky croit que seule la récursivité est attribuable à des processus spécifiques au langage;
C.

Pinker croit que le langage est à la base du développement de la cognition;
D.

Chomsky croit que le langage est appris à l’aide du renforcement.

Answer 84

D.

Chomsky croit que le langage est appris à l’aide du renforcement.
L’énoncé est effectivement faux. Chomsky ne considère pas que le langage est appris à l’aide du renforcement puisque les enfants produisent parfois des phrases non renforcées (p. ex., « Maman, je te déteste »).

Question 85

Van Orden (1987) a présenté des mots aux participants, qui devaient dire si chaque mot correspondait à la catégorie donnée. Dans certains essais, le mot présenté était un homophone d’un mot qui correspondait à la catégorie. Quel résultat obtenu par van Orden est un appui à l’hypothèse d’une médiation phonologique ?

A.	

La performance des participants était meilleure lorsque le mot était neutre que lorsqu’il était un homophone;

B.

La performance des participants était meilleure dans les essais négatifs que dans les essais positifs;
C.

La performance des participants était meilleure lorsque le mot était un homophone que lorsqu’il était neutre;
D.

La performance des participants était meilleure dans les essais positifs que dans les essais négatifs.

Answer 85

a
Les résultats de van Orden ont en effet montré que les mots neutres sont associés à de meilleurs résultats que les homophones. Plus de fausses alarmes sont produites lorsqu’un homophone est présenté. Les résultats appuient l’hypothèse de la médiation phonologique puisque les participants confondent les homophones à cause de leur prononciation (identique) et non de leur orthographe.

Question 86

Quel énoncé décrit la voie lexicale du modèle de double voie ?

A.

Elle correspond à l’hypothèse d’une médiation phonologique;
B.

Elle utilise une conversion graphèmes-phonèmes;

C

Toutes les lettres y sont traitées en parallèle;
D.

Elle est utilisée lorsque le mot écrit est inconnu.

Answer 86

C
B:Cet énoncé est faux puisque la conversion graphèmes-phonèmes est associée à la voie non lexicale du modèle, les lettres étant directement transformées en sons avant d’être associées à la signification du mot.

Question 87

Si on doit dire à haute voix un mot écrit présenté sur une image, ce mot est nommé plus rapidement s’il sonne comme un mot représentant l’image que s’il sonne différemment, peu importe s’il sonne comme le mot dominant (le plus utilisé pour décrire l’image) ou un mot non dominant (utilisé plus rarement). Ce phénomène appuie une approche parallèle de la production du langage oral parce qu’il suggère :

A.

que seul le mot dominant est activé au niveau phonologique;
B.

que seul le mot non dominant est activé au niveau sémantique;
C.

que le mot dominant et le mot non dominant sont tous les deux activés au niveau phonologique;
D.

que le mot dominant et le mot non dominant sont tous les deux activés au niveau sémantique.

Answer 87

C

D.

que le mot dominant et le mot non dominant sont tous les deux activés au niveau sémantique.
Cet énoncé est faux puisque c’est la sonorité qui permet de nommer plus rapidement le mot, ce qui implique une activation au niveau phonologique, et non au niveau sémantique. La diminution du temps de réponse concerne ainsi la sonorité du mot, et non son sens.

Question 88

Le modèle parallèle de Dell postule que les différents niveaux de traitement interviennent simultanément et s’influencent mutuellement lors de la production du langage oral. Par quel mécanisme cette interactivité est-elle rendue possible ?

A.

Mécanisme d’autorépétition;
B.

Mécanisme d’anticipation;
C.

Mécanisme de planification langagière;

D.	

Mécanisme d’activation diffusante.

Answer 88

D
C:Il ne s’agit pas d’un mécanisme qui explique l’activation des niveaux de traitement.

Question 89

Comment une approche parallèle de la production de langage oral expliquerait-elle le lapsus suivant : « J’ai écrit une mère à ma lettre » ?A.

Les mots « lettre » et « mère » étaient activés simultanément lors de la planification de la phrase; B.

Le mot « lettre » n’était pas encore activé au niveau phonologique au moment de produire la phrase;
C.

Le mot « mère » est un mot plus dominant que le mot « lettre »;
D.

Lors de la planification de la phrase, seul le concept de « mère » était activé au niveau sémantique.

Answer 89

A.

Les mots « lettre » et « mère » étaient activés simultanément lors de la planification de la phrase;
Le modèle parallèle stipule en effet que tous les mots sont activés simultanément lors de la planification de la phrase. Le mot « mère » a donc été activé au même moment que le mot « lettre », mais à une plus grande intensité, créant ainsi un lapsus d’inversion.

Question 90

On vous demande de lire silencieusement le mot « sillon », puis de lire un deuxième mot à voix haute. Selon l’hypothèse d’une médiation phonologique, le délai entre la lecture du premier mot et la prononciation du deuxième mot sera plus long si ce deuxième mot est :

A.	

Tourbillon;

B.

Voiture;
C.

Chèque;
D.

Ballon.

Answer 90

D
A:Selon l’hypothèse d’une médiation phonologique, la prononciation mentale d’un premier mot interfèrera avec la prononciation à voix haute d’un deuxième mot si ces derniers sont hétérophones (orthographe semblable mais prononciation différente). La prononciation du mot « tourbillon » ne devrait donc pas être retardée, car elle est similaire à la prononciation du mot « sillon ».

Question 91

Parmi les énoncés suivants se rapportant à l’hypothèse d’un accès direct, lequel est faux ?

A.	

Cette hypothèse correspond à la voie non lexicale de l’hypothèse d’une double voie;
B.

Selon cette hypothèse, la lecture silencieuse d’un mot n’interfère pas avec la prononciation subséquente d’un mot hétérophone;
C.

Selon cette hypothèse, la signification d’un mot écrit peut être extraite sans prononciation mentale de ce mot;
D.

Cette hypothèse propose qu’un groupe de lettres soit associé à la signification du mot qu’il représente avant d’être associé à la prononciation de ce mot.

Answer 91

A
D.

Cette hypothèse propose qu’un groupe de lettres soit associé à la signification du mot qu’il représente avant d’être associé à la prononciation de ce mot.
Selon l’hypothèse d’un accès direct, les graphèmes (unités du langage écrit) d’un mot sont directement associés à sa signification. Ce n’est qu’après cette association entre le mot écrit et sa signification que ce mot peut être associé à sa prononciation.

Question 92

Les participants de l’étude de Ferreira et Swets (2002) doivent répondre oralement à des problèmes mathématiques simples et complexes, et ce, avec ou sans pression temporelle. Quelle mesure parmi les suivantes permet de déterminer si la planification orale se poursuit pendant la production de la réponse ?

A.

Le pourcentage de réponses correctes aux problèmes complexes en l’absence de pression temporelle;
B.

Le pourcentage de réponses correctes aux problèmes complexes en contexte de pression temporelle;

C.	

Le temps pris pour donner la réponse en contexte de pression temporelle;
D.

Le temps pris pour donner la réponse en l’absence de temporelle.

Answer 92

C
B:Le pourcentage de réponses correctes n’est pas un indicateur du niveau de planification orale se produisant pendant la production de la réponse.

Question 93

Afin étudier l’influence du langage sur le traitement des couleurs, Winawer et ses collaborateurs (2007) ont demandé à des participants russes et américains d’indiquer lequel, parmi un choix de deux carrés bleus, possédait une teinte identique à celle d’un carré cible. Dans la condition intra-catégorie, les deux choix de couleurs étaient d’une teinte de bleu semblable, donc référaient au même mot en anglais ainsi qu’en russe. Dans la condition inter-catégorie, les deux choix de couleurs étaient d’une teinte de bleu différente, donc référaient même mot en anglais, mais non en russe. Quel résultat parmi les suivants nous indique que le langage peut influencer le traitement des couleurs ?

A.

Le temps de réponse moyen des Russes est plus élevé que le temps de réponse moyen des Américains;
B.

Le temps de réponse est plus élevé dans la condition intra-catégorie que dans la condition inter-catégorie chez les Russes et les Américains;
C.

Le temps de réponse des Russes est plus élevé dans la condition inter-catégorie que dans la condition intra-catégorie, alors que le temps de réponse des Américains est similaire dans les deux conditions;
D.

Le temps de réponse des Russes est plus élevé dans la condition intra-catégorie que dans la condition inter-catégorie, alors que le temps de réponse des Américains est similaire dans les deux conditions.

Answer 93

D

Question 94

Goggin et Wickens (1971) étudient la représentation mentale du lexique en administrant une tâche de Brown-Peterson à des participants bilingues (anglais et espagnol). À chaque essai, quatre mots sont présentés aux participants, qui doivent les rappeler après avoir effectué une tâche de distraction d’une durée de 18 secondes. Les participants sont divisés en deux groupes. Dans le groupe contrôle, les mots de tous les essais sont présentés dans la même langue. Dans le groupe expérimental, les mots des trois premiers essais sont présentés dans la même langue, alors qu’un changement de langue se produit au 4e essai (p. ex., les 3 premiers essais sont présentés en anglais et le 4e essai est présenté en espagnol). (1) Décrivez comment la performance de rappel varie entre le 3e et le 4e essai dans le groupe expérimental. (2) Indiquez également quelle hypothèse de la représentation lexicale est appuyée par les résultats de cette étude et expliquez pourquoi.

Answer 94

Lorsque la langue est changée (groupe expérimental), la performance augmente au 4e essai (0,5 pt).
Ce résultat est un appui à l’hypothèse des représentations conceptuelles multiples du lexique chez les personnes multilingues (1 pt). Le relâchement de l’interférence proactive observé indique que les mots en anglais et les mots en espagnol appartiennent à des catégories psychologiques distinctes (0,5 pt).

Question 95

Lequel des énoncés suivants concernant le principe du crochet est faux?

A.

Les images utilisées dans le principe du crochet servent de contexte et d’indices de récupération;
B.

Le principe du crochet fait appel à l’élaboration distinctive;

C.

Le principe du crochet fait appel à la spécificité d’encodage;
D.

Les mnémotechniques qui sont basées sur le principe du crochet sont différentes de celles qui font usage de l’imagerie.

Answer 95

D
B:L’élaboration distinctive joue un rôle dans le principe du crochet, puisque chaque mot est associé à une image qui lui est spécifique.

Question 96

Le rappel d’un événement peut être favorisé par l’utilisation :

A.

d’une mnémotechnique;
B.

d’une remise en contexte;
C.

d’une technique d’étude;
D.

d’une aide à la récupération de connaissances.

Answer 96

B
D.

d’une aide à la récupération de connaissances.
Ces stratégies sont utilisées lors de la récupération d’informations en mémoire sémantique, et non en mémoire épisodique.

Question 97

Choi et Smith (2005) tentent de déterminer s’il est plus efficace de remettre la récupération d’une information à plus tard lorsqu’on se trouve dans un état TOT (c.-à-d. lorsqu’on a un mot « sur le bout de la langue » sans être capable de le récupérer). Les auteurs posent des questions de connaissances générales à des participants divisés en deux groupes. Dans la condition immédiate, une même question est posée deux fois de suite aux participants, alors que dans la condition délai, toutes les questions sont d’abord posées une fois avant d’être posées de nouveau. Lorsque le participant ne fournit aucune réponse à une question posée une première fois, il doit indiquer à quel point il croit être en état TOT. (1) Indiquez d’abord si le fait d’être en état TOT ou non influence la proportion de rappel correct lorsque la question est posée une deuxième fois. (2) Indiquez également si la stratégie visant à remettre la récupération de l’information à plus tard (condition délai) est utile ou non, et expliquez pourquoi.

Answer 97

1. L’état TOT semble être un bon ‘ prédicteur de la performance. La proportion de rappel correct est plus élevée pour les participants qui sont dans un état TOT que pour ceux dans un état non TOT (0,5 pt).
2. La stratégie visant à attendre une période de temps avant la récupération de l’information (délai, période d’incubation) est utile. La proportion de rappel correct est plus élevée pour les participants ayant été exposés à un délai avant de répondre une deuxième fois à la question que pour les participants ayant tenté de répondre à chaque question deux fois de suite (0,5 pt). Lorsqu’un participant se trouve en état TOT, une mauvaise réponse à la question est constamment activée en mémoire. Pendant la période d’incubation (le délai), la mauvaise réponse peut être oubliée et peut laisser place à la bonne réponse (1 pt).

Question 98

Lequel de ces énoncés portant sur l’imagerie est faux?

A.

On peut effectuer diverses manipulations sur les images mentales;
B.

Les propriétés des images mentales sont identiques aux propriétés des objets physiques;

C.

L’image mentale permet d’emmagasiner des informations en mémoire à long terme;
D.

Les images mentales conservent les distances relatives des objets réels

Answer 98

B
Même si plusieurs études ont démontré que les images mentales conservent la forme et les distances relatives des objets réels et que la manipulation et la transformation des images mentales et des images réelles s’effectuent de la même façon, les études sur la réinterprétation d’images ambigües ont montré que les images mentales n’étaient pas totalement équivalentes aux images réelles.

Question 99

Une image mentale est une représentation ___________ d’un objet.

A.

abstraite;
B.

auditive;
C.

interne;
D.

visuelle.

Answer 99

C
D: Les objets peuvent être représentés mentalement dans toutes les modalités sensorielles.

Question 100

Le fait que l’on puisse faire les mêmes opérations sur les images mentales que sur les objets réels appuie :

A.

la théorie propositionnelle;
B.

la théorie analogique;
C.

la théorie propositionnelle et la théorie analogique;
D.

aucune théorie.

Answer 100

B
Ce résultat appuie l’une des deux théories (propositionnelle ou analogique)

Question 101

Lequel de ces énoncés est vrai?

A.

Selon Kosslyn, il n’existe pas de représentation propositionnelle en MLT;
B.

Selon Pylyshyn, il n’existe pas de représentation analogue en MLT;
C.

Les représentations mentales ne sont que visuelles;
D.

Les représentations propositionnelles préservent la structure de l’information originale et les représentations analogues sont sous forme verbale.

Answer 101

B
D: C’est l’inverse. Les représentations propositionnelles sont sous forme verbale et les représentations analogues préservent la structure de l’information originale.

Question 102

C’est l’inverse. Les représentations propositionnelles sont sous forme verbale et les représentations analogues préservent la structure de l’information originale.A.

Les représentations en MLT sont sous forme propositionnelle;
B.

Les processus d’imagerie sont influencés par les croyances et les attentes; C.

La représentation en MLT est sous forme analogique;
D.

Les processus reliés à l’imagerie sont cognitivement pénétrables.

Answer 102

C
B: Pylyshyn considère que l’imagerie est un processus cognitivement pénétrable, ce qui signifie qu’elle peut être influencée par plusieurs facteurs, comme les attentes du participant.

Question 103

Allan Paivio (1971) soutient qu’il est plus facile de mémoriser des mots concrets que des mots abstraits parce que :

A.	

les mots concrets bénéficient d’un double codage; B.

les mots abstraits bénéficient d’un double codage;
C.

les mots abstraits bénéficient de l’utilisation de stratégies fondées sur l’imagerie;
D.

les mots concrets peuvent être représentés sous forme propositionnelle.

Answer 103

A.

les mots concrets bénéficient d’un double codage;
Selon Paivio, les mots concrets peuvent être représentés sous forme analogue et propositionnelle. Les mots abstraits, quant à eux, peuvent être représentés de manière propositionnelle seulement.

Question 104

Paivio, Smythe et Yuille (1968) ont demandé à des participants de mémoriser 4 types de paires de mots construites en combinant les niveaux élevé et faible d’imagerie. Parmi les paires de mots suivantes, laquelle sera la mieux rappelée et laquelle sera la moins bien rappelée? (1) valeur – chapeau, (2) maison – roue, (3) justice – espoir, (4) chapeau – mensonge.

A.

La paire (1) sera la mieux rappelée et la paire (4) sera la moins bien rappelée;
B.

La paire (2) sera la mieux rappelée et la paire (3) sera la moins bien rappelée;
C.

La paire (3) sera la mieux rappelée et la paire (2) sera la moins bien rappelée;
D.

La paire (2) sera la mieux rappelée et la paire (4) sera la moins bien rappelée.

Answer 104

B.

La paire (2) sera la mieux rappelée et la paire (3) sera la moins bien rappelée;
La paire 2 contient deux mots à forte capacité d’imagerie. Il s’agit donc de la paire la mieux rappelée. Quant à la paire 3, elle contient deux mots à faible capacité d’imagerie, ce qui diminue grandement sa capacité de rappel.

Question 104

Dans l’expérience de Brooks (1968), les participants devaient accomplir deux tâches. La tâche visuo-spatiale consistait à parcourir l’image mentale d’un F présentée antérieurement et à indiquer si le coin rencontré se situait à l’une des extrémités supérieures ou inférieures de la lettre. La tâche verbale consistait à indiquer si chaque mot d’une phrase mémorisée était un nom ou pas. Laquelle de ces conditions produit une interférence?

A.

Donner une réponse verbale à la tâche visuo-spatiale;
B.

Donner une réponse spatiale à la tâche visuo-spatiale;
C.

Donner une réponse spatiale à la tâche verbale;
D.

Aucune condition ne produit d’interférence.

Answer 104

B.

Donner une réponse spatiale à la tâche visuo-spatiale;
Il y a de l’interférence, puisque ces deux tâches sollicitent les mêmes ressources (visuelles).

Question 105

Dans l’étude de Paivio, Smythe et Yuille (1968), les participants doivent mémoriser des paires de mots pouvant être abstraits (p. ex., honnêteté) ou concrets (p. ex., table). (1) Quel type de combinaison de mots (concret-concret; concret-abstrait; abstrait-concret; abstrait-abstrait) mène à une meilleure performance de rappel ? (2) Expliquez votre réponse en spécifiant comment les mots concrets et abstraits sont représentés en mémoire.

Answer 105

1. Les paires de mots du type « concret-concret » sont les mieux rappelées (0,5 pt).
2. Puisqu’ils peuvent difficilement être représentés visuellement, les mots abstraits sont uniquement représentés en mémoire de façon propositionnelle (0,5 pt). Les mots concrets sont quant à eux plus susceptibles d’être encodés à la fois de façon analogue et propositionnelle (double codage; 0,5 pt). La sollicitation des deux types de représentations mentales facilite donc le rappel des mots concrets (0,5 pt).

Question 105

hypothèse accès direct

Answer 105

Selon l’hypothèse d’un accès direct, les lettres ne sont pas traduites en sons lors d’une lecture silencieuse. Conséquemment, pour deux mots écrits de façon similaire, mais avec une prononciation différente, il ne devrait pas y avoir de délai lors d’une lecture silencieuse du premier mot puisque nous n’avons pas besoin de “prendre le temps” de prononcer dans notre tête le premier mot qui interfère avec la prononciation du second mot (de par la nécessité de bien distinguer les deux types de prononciation).

Question 106

Ainsi, si cette hypothèse est vraie (“la prononciation du deuxième mot sera…), on s’attend à ce que le délai le plus long par rapport à la lecture (silencieuse) du mot “sillon” soit avec le mot “ballon”

Answer 106

En effet, la raison est qu’il s’agit du mot, parmi les quatre choix, qui possède les deux caractéristiques spécifiques à l’émergence d’une interférence selon l’hypothèse d’une médiation phonologique, soit l’idée que les mots possèdent une écriture similaire (“llon” en fin de mot), mais qu’ils se prononcent différemment (“yon” pour “sillon” et “lon” pour “ballon”). La bonne réponse est donc “ballon”

Question 106

2 hypothèses planification language oral ferreira et swets prob math

Answer 106

• Si la réponse est complètement planifiée avant de
  commencer à parler :
  – Le temps pris avant de commencer à répondre devrait être plus long
  pour les problèmes difficiles que pour les problèmes faciles (illustré
  en bleu ci-dessous).
  – Le temps pris pour donner la réponse ne devrait pas varier en
  fonction de la difficulté du problème
• Si les participants commencent à répondre avant de
  planifier leur réponse :
  – Le temps pris avant de commencer à parler devrait être le même
  pour tous les problèmes (illustré en bleu ci-dessous).
  – Le temps pris pour donner la réponse devrait être plus long pour les
  problèmes difficiles que pour les problèmes faciles

Question 106

hypothèse médiation phonologique

Answer 106

selon l’hypothèse d’une médiation phonologique, lors de la lecture, les lettres sont traduites en sons, même lors d’une lecture silencieuse. On s’attendrait donc à voir un délai entre les deux mots puisqu’un temps doit être pris pour bien distinguer les deux prononciations. Les résultats de Bradshaw et Nettleton montrent, dans cette condition avec lecture silencieuse du premier mot, qu’il n’y a pas de délai entre les deux mots possédant une écriture similaire, mais une prononciation dissimilaire, appuyant ainsi l’hypothèse d’un accès direct.

Question 106

La voie lexicale correspond à l’hypothèse de

Answer 106

l’accès direct. Toutes les lettres d’un mot y sont traitées en parallèle. Elle est utilisée lorsque le mot écrit est connu.

Question 107

la voie non lexicale correspond à l’hypothèse

Answer 107

d’une médiation phonologique. Toutes les lettres d’un mot y sont traitées en série. Elle est utilisée lorsque le mot écrit est inconnu. Pour reprendre l’exemple de la diapo 21, à la vue du mot “bateau” (mot connu), la voie lexicale sera activée.

Les lettres b, a, t, e, a et u seront associées simultanément au mot écrit “bateau” (lexique orthographique).
Le mot écrit “bateau” sera associé à sa signification (système sémantique).
Le mot écrit “bateau” et sa signification seront associés au mot prononcé “bato” (lexique phonologique).
Le mot “bateau” pourra être prononcé (prononciation).

Answer 107

ex. on pourrait parler de principes comme l’encodage par élaboration, de méthodes des lieux, de types de lapsus). Ces aspects peuvent parfois être mis en comparaison, par exemple en présentant un résultat et en demandant à quel principe ou à quelle théorie ça peut être associé.

Answer 107

l’étendue de la planification du langage oral serait proportionnelle aux besoins de planification de cette réponse (problème facile = peu de besoin de planification de la réponse vs problème difficile = davantage de besoins de planification de la réponse) et aux contraintes de temps pour dire la réponse (peu de temps = planification avant et pendant la réponse vs davantage de temps = planification avant la réponse seulement).
L’étude de Ferreira et Swets (2002) suggère donc que le niveau auquel le langage oral est planifié n’est pas fixe et dépend du contexte.

Question 107

expliquer Le principe du crochet

Answer 107

un principe général englobant les deux méthodes données en exemple dans les notes, soit la méthode des crochets et la méthode des lieux. Les mnémotechniques qui sont basées sur le principe du crochet utilisent des images bien connues qui sont considérées comme étant le crochet. Dans la méthode des lieux, ces images connues sont les différentes pièces de la maison, tandis que dans la méthode des crochets, ces images sont formées à partir de mots qui riment avec 1, 2, 3, 4….

Question 108

définition codabilité

Answer 108

: nombre de mots possibles pour nommer une image.
Plus il y a d’options, plus c’est long avant de nommer l’image.
* P. ex., pour l’image C, on pourrait dire « chaussures », « souliers », « bottes »,
ou « espadrilles », alors que pour l’image B, il n’y a que « pomme ».

Question 108

résultats planification langage oral griffin images abc

Answer 108

observe que le temps pris avant de commencer la
phrase ne varie pas selon la codabilité des images B et C.
– Indique que les participants commencent à parler dès qu’ils ont
trouvé un mot pour l’image A.

Question 109

quand sont utilisées les stratégies de récupération

Answer 109

quand aucune stratégie utilisée à encodage

Question 109

modèle de production orale de Bock et Levelt (1994) 4 niveaux de traitements se produisent de facon…

Answer 109

en parallèle, intervention simultanée, interagissent, s’influencent+ mécanisme d’activation diffusante: Comme dans un réseau, lorsqu’une unité (p. ex., un mot, un concept)
est activée à un niveau, elle envoie de l’activation aux unités reliées à
tous les niveaux (mécanisme d’activation diffusante)

-sémantique: représent abstraite idée
- syntaxique: structure grammaticale
-morphologique: sélection morphèmes (plus petite unité porteuse de sens)
- phonologique: info sur prononciation

Question 109

modèle de production orale de Bock et Levelt (1994) 4 niveaux de traitements se produisent de facon…

Answer 109

séquentielle, en étapes
* Passe de la signification au son :
1. Élaboration du contenu du message;
2. Sélection du vocabulaire à utiliser et du
rôle grammatical de chaque mot;
3. Mise en ordre des morphèmes et des
mots pour former une phrase;
4. Sélection des sons constituant les mots.

-sémantique: représent abstraite idée
- syntaxique: structure grammaticale
-morphologique: sélection morphèmes (plus petite unité porteuse de sens)
- phonologique: info sur prononciation

Question 109

production orale et mémoire, ce qui influence production lapsus et capacité MCT

Answer 109

similitude phonologique pa ex

capacité diminuée

Question 109

interprétation lapsus linguals : Dell

Answer 109

modèle parallèle
Grâce au mécanisme d’activation diffusante, plusieurs
unités reliées sont activées simultanément à tous les
niveaux de traitement.

• Une erreur se produit lorsque l’unité ayant la plus grande
  activation n’est pas appropriée.
• Prenons l’exemple du concept de gâteau :
  – L’activation plus forte du concept de tarte risque d’entraîner une
  erreur du genre « Je lui ai servi un morceau de tarte de fête ».
• Selon le modèle parallèle, les erreurs d’anticipation
  et d’inversion sont possibles par le fait que plusieurs
  sons et mots d’une phrase sont simultanément
  activés lors de la planification.
• rapprochés dans phrase
  -lapsus de substitution mm catégor phonologique: similitude phonologique

– Unité : un mot, un concept, un son, selon le niveau de traitement.
– P. ex., le concept de gâteau peut activer simultanément…
* Au niveau sémantique : les concepts de tarte, sundae, chocolat, biscuit;
* Au niveau syntaxique : d’autres noms comme table, assiette, cuillère;
* Au niveau morphologique : des morphèmes comme râteau, gâterie;
* Au niveau phonologique : des sons en â ou en ô.

Question 110

mnémotechnique basée sur l’imagerie

Answer 110

principe du corchet utlisé
– La méthode des lieux
– La méthode des crochets: mot-chiffre(MLT) qui riment=>image mentale crochet+item à retenir

Question 110

2 types de mnémotechnique

Answer 110

• Méthode permettant d’organiser ou d’élaborer le
  matériel à mémoriser, et de fournir un indice de
  récupération efficace.
• 2 types
  – Verbale : technique favorisant la mémorisation de
  matériel connu dans un ordre particulier.
• P. ex., utilisation de mots ou de phrases pour réactiver un
  contenu.
  – Basée sur l’imagerie et le principe du crochet

Question 110

stratégies cognitives d’Aide à la mémoire 2 types:

Answer 110

– Externe : aide-mémoire physique
* Exemples : agenda, calendrier, liste d’épicerie, notes de
cours
– Interne : stratégies permettant d’améliorer
l’efficacité des processus d’encodage et de
récupération
* Exemples : mnémotechnique, interrogatoire cognitif

Question 110

L’arbre de Morris présente les stratégies (p. ex., technique d’étude)
qui peuvent être utilisées selon la situation.

Answer 110

strat de mémorisation: technique d’étude et mnémotechnique

strat de récupération: évènement (aide à récupération d’évèn) et connaissances(aide a récup de connaiss)

Question 111

explication principe du crochet

Answer 111

crochet pour contenu à mémoriser
– Les mnémotechniques qui font usage de l’imagerie
sont basées sur le principe du crochet.
– À l’encodage, l’imagerie se traduit par l’activation d’une
image intégrant un crochet et l’information à
mémoriser.
– Lors de la récupération, la réactivation de l’image
mentale permet de récupérer l’information mémorisée.

Question 112

pourquoi mnémotechniques sont efficaces?

Answer 112

– Les images servent de contexte à l’encodage et
permettent d’élaborer la trace.
* Permet d’organiser le matériel à l’aide d’une structure
connue : tous les items sont associés à une même structure
(p. ex., une liste verbale emmagasinée en MLT).
* Permet de rendre les items distincts en les associant à une
image spécifique : chaque item est associé à une image
différente.
– Les images servent aussi d’indice de récupération.
* Principe de spécificité de l’encodage : les indices sont des
images qui ont été utilisées lors de l’encodage

Question 112

Quelles propriétés des images mentales
associant le contenu à mémoriser et le crochet
permettent-elles un meilleur rappel ?

Answer 112

rappel supérieur imagerie interactive

– La bizarrerie attire l’attention.
* Le participant croit qu’il a mieux encodé l’information, mais
ce n’est pas nécessairement le cas.

– L’interactivité produit un encodage par élaboration
* Les liens entre les deux items sont plus faciles à créer
lorsqu’ils sont en interaction.
* En créant des liens entre les items, l’interactivité produit un
contexte enrichi qui affecte directement le rappel.

Question 113

3 techniques d’étude

Answer 113

prise note
étude distribuée
autoquestionnement

Question 113

comment prise de notes favorise intégration info aux connaissances en MLT

Answer 113

– Cette forme d’élaboration permet de
décontextualiser l’information et de la
transférer à d’autres domaines lors de la
résolution de problèmes.
– Permet de transformer et de réorganiser
l’information selon la structure en MLT, ce qui
rend difficile la reconnaissance mot à mot.

Question 114

Pourquoi l’apprentissage distribué est-il
plus efficace que l’apprentissage massif ?

Answer 114

Lors de l’apprentissage, le participant effectue
un traitement de l’information afin de pouvoir
la maintenir.
* Cet apprentissage peut être plus ou moins efficace,
selon le type de traitement.
* Si l’apprentissage n’est pas efficace, l’information
sera oubliée rapidement.

L’oubli est important pour savoir ce qui n’est pas resté

Question 115

comment questionnement favorise le rappel

Answer 115

permet intégration de info à nos connaissances

Question 116

expliquer phénomène du mot sur le bout de la langue

Answer 116

– L’individu croit posséder l’information en
mémoire, mais n’arrive pas à la récupérer.
– L’individu a l’impression que l’information peut
surgir en mémoire à n’importe quel moment.
– L’individu peut utiliser une stratégie d’aide à la
récupération de connaissances afin de
faciliter la récupération.

Question 117

• Pourquoi le délai est-il une stratégie d’aide à la
  récupération de connaissances efficace afin de rappeler
  l’information lorsque l’individu se trouve dans un état
  TOT ? hypothèse explicative

Answer 117

– Selon certains chercheurs, lors d’un état TOT, la récupération de
la bonne réponse est bloquée par l’apparition répétée de la
même mauvaise réponse (la même mauvaise réponse est
constamment activée en mémoire).
– Lors de la période d’incubation, l’information récurrente peut être
oubliée et laisse place à la bonne information.

Question 118

état tot
* Pourquoi certaines informations sur le contenu
recherché sont-elles disponibles ?

Answer 118

– La bonne réponse n’est pas assez activée en
mémoire pour pouvoir être récupérée.
– Cependant, elle peut être un peu activée de sorte que
de l’information partielle peut être récupérée, comme
la première lettre du mot.
– Le rappel de cette information partielle peut, à son
tour, servir d’indice de récupération et permettre la
récupération du contenu recherché.

Question 119

L’interrogatoire cognitif

Answer 119

L’interrogatoire cognitif est un exemple de
stratégie de récupération d’événements basée
sur quatre principes :
– Rétablir mentalement la situation.
– Encourager le rapport de tous les détails
(hypermnésie).
– Tenter de rappeler l’incident selon des ordres
différents (p. ex., à partir de la fin).
– Tenter de rapporter l’incident selon d’autres
perspectives (p. ex., celle d’autres personnes).

Question 120

interrogatoire cognitif vs régulier

Answer 120

L’interrogatoire cognitif est
plus efficace que
l’interrogatoire régulier pour
rappeler des informations
correctes.
* L’interrogatoire cognitif
provoque cependant le
rappel d’un plus grand
nombre d’éléments erronés.
* L’interrogatoire cognitif
permet de fournir un
maximum d’indices de
récupération tirés
directement du contexte
d’encodage

Question 121

mots abstraits peuvent difficilement être représentés
de façon analogue représentation propositionnelle
seulement.

Question 122

définition double encodage

Answer 122

• Les mots concrets sont plus susceptibles d’être encodés
  selon les deux modes c’est le double codage.

analogues et propositionnels

Question 123

2 types de représentations imagerie

Answer 123

– Propositionnelle/verbale
* Utilisée avec les concepts concrets et non concrets.
– Analogue
* Utilisée avec les concepts concrets seulement.
* Possède les mêmes propriétés que les objets réels.
* Influencée par notre interprétation des objets réels (images
ambiguës).
* Possiblement créée par les mêmes processus que ceux
impliqués dans le traitement perceptif (interférence et
illusions).

Question 124

quest ce qune image mentale?

Answer 124

représentation d’un objet en mémoire

Question 125

2 formats de représentations mentales en mémoire

Answer 125

Propositionnelle : représentation abstraite, sous
forme verbale (près du langage).
– Analogue : forme de représentation qui préserve la
structure de l’information originale.

Question 126

les images mentales résultent de…

Answer 126

de processus cognitivement pénétrables, c’est-à-dire que leur
formation est influencée par :
– Les connaissances du participant
* Le participant sait qu’une grande distance est plus longue à
parcourir qu’une courte distance : c’est pour cette raison que son
temps de réponse augmente en fonction de la distance entre les
objets.
– Les biais de l’expérimentateur et les demandes de la tâche
* Le fait d’indiquer au participant qu’il s’agit d’une tâche sur l’imagerie
influence sa performance

Question 127

inférence visuelle

Answer 127

Résultat : le participant détecte la cible moins
souvent lorsqu’il doit former une image mentale
que lorsqu’il ne doit pas former d’image mentale.
– La création d’une représentation mentale interfère
avec la perception de la stimulation.
* Ce résultat suggère que la perception et
l’imagerie sollicitent les mêmes processus.
– Lorsque les processus sont engagés dans la création
et le maintien d’une image mentale, ils ne sont plus
disponibles afin de détecter les cibles.

Question 128

2 types de représentations/inférences

Answer 128

2 types de représentations indépendantes
coexisteraient en mémoire :
– Visuelle-spatiale/analogue
* La réponse de nature visuelle-spatiale interfère davantage
avec ce type de représentation que la réponse verbale.
* Traitée au niveau de la tablette visuo-spatiale (composante
spatiale du modèle de la mémoire de travail de Baddeley).
– Verbale/propositionnelle
* La réponse de nature verbale interfère davantage avec ce
type de représentation que la réponse visuelle.
* Traitée au niveau de la boucle phonologique (composante
verbale du modèle de la mémoire de travail de Baddeley).