Ppt 12 Flashcards
À quoi servent les échelles d’évaluation standardisées ? Nommez trois raisons.
o estimer rapidement les déficits et les forces potentiels des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
o faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
o faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels (e.g., à l’école, à la maison) ou d’intervention (e.g., au centre de réadaptation, en CPE, etc.)
o faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs (e.g., parents, enseignants.es, amis.es, conjoints.es, intervenants.es, etc.)
o procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Que devons-nous considérer afin de déterminer le degré de validité d’une évaluation effectuée avec une échelle ?
- Motif de l’évaluation
- Antécédents de l’informateur
- Qualité du rapport établi entre l’informateur et l’évaluateur (alliance thérapeutique)
- Compréhension des consignes
- Intention de l’informateur
- Styles de réponses de l’informateur
Pourquoi faut-il vérifier l’intention de l’informateur dans la vérification du degré de validité de l’évaluation ?
En raison des biais - l’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué.
Qu’est-ce l’effet de halo ?
Un biais cognitif qui fait que la perception générale positive que l’informateur a d’un individu influence son évaluation des autres caractéristiques spécifiques
Vrai ou faux
La perception générale d’une personne peut parfois biaiser l’évaluation des aspects spécifiques de son adaptation
Vrai
Quelle est la théorie centrale dans les lignes directrices sur l’évaluation de l’OPPQ ?
La théorie familiale
Nommez une raison pour laquelle l’information provenant des parents est cruciale en éval psychoéducative.
- D’abord, les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire et une partie du primaire du moins)
- Ensuite, il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant
- Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des adolescents.es, mais aussi souvent pour élaborer un P
Les études prédictives suggèrent que l’information des parents est particulièrement importante dans quelles étapes de l’évaluation ?
- Processus de dépistage
- Évaluation des problèmes émotifs ou comportementaux
Vrai ou faux
Dans l’ensemble, autant pour les parents que les enseigants.es, les instruments les plus intéressants et pratiques sont les systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs
Vrai
Qu’est-ce un système d’évaluation intégratifs multi-informateurs ?
Plus qu’un seul questionnaire… inclus une version d’échelle pour les parents, une pour les enseignants (identique ou pas) avec un protocole d’entrevue semi-structurée ou structurée et protocole d’observation systématique qui évalue les mêmes dimensions.
Nommez un des instruments les plus utilisés dans le monde
Le ASEBA // «Achenbach System of Empirically Based Assessment»
Quelles sont les différentes versions du ASEBA?
Préscolaire (1½-5 ans)
Âge scolaire (6-11 ans)
Adolescence (12-18 ans)
Âge adulte et vieillesse (19 jusqu’à 60-90+ ans)
Le ASEBA est basé sur quelle approche?
Sur une approche empirique!
Décrivez les normes du ASEBA
Bonnes normes de la population générale, par sexe et par âge
Pas de normes cliniques!
Est-ce que les propriétés psychométriques du ASEBA sont bonnes?
Oui! Mais petites lacunes dans la structure factorielle (non reproductible dans certains pays)
Quelles sont les échelles empiriques de l’ASEBA?
Problèmes extériorisés: Agressivité, Conduites antisociales et Problèmes d’attention
Problèmes intériorisés: Anxiété/Dépression, Somatisation, Problèmes sociaux/Retrait, Problèmes cognitifs
