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Activité d'introduction à la formation ASM-1350 > Plan d'intervention et redoublement > Flashcards

Plan d'intervention et redoublement Flashcards

1
Q

VRAI OU FAUX?

Le redoublement au secondaire prédit peu le décrochage scolaire au secondaire.

A

FAUX!

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Q

VRAI OU FAUX?
Les élèves ayant redoublés manifestent une estime de soi plus positive lors de leur année de reprise puisqu’ils vivent des réussites scolaires.

A

FAUX!

de façon générale. Du cas par cas peut s’appliquer

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3
Q

VRAI OU FAUX?

Le redoublement au primaire prédit peu le décrochage scolaire au secondaire.

A

FAUX!

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4
Q

VRAI OU FAUX?

Le redoublement est associé à une diminution des problèmes de comportement.

A

FAUX!

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5
Q

VRAI OU FAUX?

Les élèves qui redoublent rattrapent leur retard scolaire.

A

FAUX!

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6
Q

VRAI OU FAUX?

Le redoublement permet d’éviter que les retards scolaires s’accentuent.

A

FAUX!

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7
Q

VRAI OU FAUX?

Le redoublement permet à l’élève d’être mieux outillé à l’adolescence et à l’âge adulte.

A

FAUX!

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8
Q

VRAI OU FAUX?

Les élèves qui ont repris une année témoignent d’une expérience positive.

A

Ça dépend des élèves

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9
Q

VRAI OU FAUX?

Les élèves se sentent responsables de leur redoublement.

A

VRAI!

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10
Q

VRAI OU FAUX?

Les élèves qui ont repris une année jugent que cela ne les a pas aidés.

A

CELA DÉPEND DES CAS

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11
Q

VRAI OU FAUX?

Il existe peu de solutions de rechange au redoublement

A

FAUX!

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12
Q

VRAI OU FAUX?

Le premier responsable dans la décision d’un redoublement est l’enseignant titulaire ou l’orthopédagogue.

A

FAUX!

Il s’agit d’une décision concertée

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13
Q

VRAI OU FAUX?

Les élèves ayant redoublés sont plus à risque de décrochage scolaire.

A

VRAI!

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14
Q

VRAI OU FAUX?

Un redoublement devrait se faire préférablement avant la 4e année du primaire

A

FAUX!

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15
Q

VRAI OU FAUX?
L’élève en situation d’échec qui passe à l’année suivante sera découragé, car il sera confronté à des situations qui seront au-delà de ses capacités.

A

VRAI!

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16
Q

VRAI OU FAUX?

Un élève ne peut pas doubler plus d’une année au primaire.

A

VRAI!

Ne peut pas doubler 2 fois la même année

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17
Q

VRAI OU FAUX?

Il est possible de redoubler une seule matière au primaire.

A

FAUX!

Cela n’est possible qu’au secondaire

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18
Q

Qu’est-ce qu’un besoin?

A

L’écart entre une situation souhaitable ou attendue et la situation existante

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19
Q

Pour qui sont les plans d’intervention?

A
  • aider l’élève qui éprouve des difficultés
  • aider l’élève qui a besoin d’interventions adaptées pour progresser de façon optimale dans le développement des compétences
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20
Q

Pourquoi élaborer un plan d’intervention?

A
  • planifier des actions coordonnées
  • établir un processus dynamique qui vient en aide à l’élève.
  • globaliser la situation de l’élève afin de mettre en œuvre une approche de recherche de solutions
21
Q

Dans quels types de situations est-il nécessaire d’établir un plan d’intervention?

A
  • Situation complexe qui nécessite une mobilisation accrue des acteurs afin de permettre à l’élève de progresser
  • Situation qui nécessite la mise en place de ressources spécialisées ou d’adaptations diverses
  • Situation qui nécessite la mise en place d’adaptations ou de modifications
22
Q

VRAI OU FAUX?

Les situations nécessitant un plan d’intervention peuvent être d’ordre comportementales ou scolaires (apprentissage)

A

VRAI!

23
Q

Quelles sont les 4 grandes phases du plan d’intervention?

A

1-Collecte et analyse de l’information (portrait de l’élève, forces, difficultés, raison du PI)

2-Coordination et planification des interventions (Objectifs, mobiliser les ressources nécessaires et disponibles)

3-Réalisation des interventions

4-Révision du plan d’intervention

24
Q

Donnez des exemples d’action en lien avec la phase 1 du plan d’intervention, soit la collecte et analyse de l’information.

A
  • Prendre connaissance des dossiers antérieurs de l’élève.
  • Analyser les travaux récents.
  • Faire des évaluations lorsque c’est nécessaire. (psychologique, orthophoniste, évaluer les capacités/difficultés)
  • Analyser l’efficacité des mesures déjà mises en place.
  • Analyser et interpréter l’ensemble des informations relatives à la situation de l’élève.
25
Q

Donnez des exemples d’action en lien avec la phase 2 du plan d’intervention, soit la coordination et la planification des interventions.

A
  • Mettre en commun l’information concernant l’élève (forces, difficultés, etc.).
  • Faire consensus sur les besoins prioritaires de l’élève.
  • Définir les objectifs.
  • Déterminer les moyens: stratégies, ressources, calendrier/échéancier.
  • Consigner l’information.
26
Q

Donnez des exemples d’action en lien avec la phase 3 du plan d’intervention, soit la réalisation des interventions.

A
  • Informer l’ensemble des personnes concernées.
  • Mettre en œuvre et assurer le suivi des moyens retenus.
  • Évaluer, de façon continue, les progrès de l’élève.
  • Ajuster les interventions en fonction de l’évolution de l’élève et de la situation.
  • Maintenir la communication avec les parents.
27
Q

Donnez des exemples d’action en lien avec la phase 4 du plan d’intervention, soit la révision du plan d’intervention.

A

Réviser et évaluer la plan d’intervention afin de maintenir ou modifier certains ou l’ensemble des éléments en fonction de la situation, en y associant l’élève et ses parents.

28
Q

VRAI OU FAUX?
Reconnaître les forces de l’élève n’est pas essentiel pour maintenir sa motivation et son engagement dans la démarche liée au plan d’intervention. Il a besoin d’une récompense pour maintenir sa motivation et son engagement.

A

FAUX!
Reconnaître les forces de l’élève est essentiel pour maintenir sa motivation et de son engagement dans la démarche liée au plan d’intervention

29
Q

VRAI OU FAUX?
Construire sur la base des forces et des réussites de l’élève est plus facile que d’essayer constamment de corriger les échecs et les incapacités

A

VRAI!

Il faut miser sur les forces déjà présentes chez l’élève.

30
Q

VRAI OU FAUX?
Miser sur les faiblesses de l’élève et les ressources du milieu représente un levier mobilisateur et facilite la recherche de solutions.

A

FAUX!
Miser sur les FORCES de l’élève et les ressources du milieu représente un levier mobilisateur et facilite la recherche de solutions

31
Q

Qu’est-il possible de faire pour intensifier la collaboration école-famille-communauté?

A
  • Donner aux parents et à l’élève la place qui leur revient en leur permettant de jouer un rôle actif
  • Faciliter la coordination des actions pour l’élève qui bénéficie d’un plan de services des organismes autres que l’école
  • Se concerter, c’est s’entendre pour agir ensemble: Se réalise quand l’ensemble des préoccupations des acteurs sont prises en considération et que les décisions font l’objet d’un consensus
32
Q

VRAI OU FAUX?
Les besoins et les capacités de l’élève doivent être pris en considération dans leur ensemble. Par la suite, les personnes concernées par la situation de l’élève jugeront des besoins sur lesquels il est prioritaire d’agir.

A

VRAI!

33
Q

VRAI OU FAUX?
La priorisation des besoins se fait en fonction des missions respectives des différents partenaires et du mandat particulier de la classe.

A

VRAI!

34
Q

Qu’est-ce qu’une capacité?

A

Force ou un intérêt manifesté par l’élève sur lequel on peut s’appuyer avec celui-ci pour aller travailler les difficultés.

35
Q

Qu’est-ce qu’un besoin?

A

Ce que l’élève doit développer pour être en mesure de répondre aux attentes et aux exigences.

36
Q

Pour répondre à un besoin ou en diminuer l’écart, on peut utiliser une technique qui permettra d’établir des objectifs précis en suivant une démarche. Définissez cette technique.

A 
S   pécifique
M  esurable
A   cceptable/ Attirant
R   éaliste
T   emps (temporellement défini)
37
Q

Quels sont les facteurs pouvant affecter l’élève dans son ensemble?

A
  • Facteurs individuels (âge, sexe, état de santé)
  • Facteurs familiaux et sociaux (croyances et perception, langue et culture)
  • Facteurs scolaires (mode d’organisation et de gestion de la classe et de l’école)
38
Q

Donnez 2 rôles ou responsabilités que la direction a dans un plan d’intervention.

A
  • S’assure de l’établissement du plan d’intervention
  • S’assure de la participation des personnes concernées, particulièrement les parents
  • S’assure que les parents soient informés régulièrement
  • S’assure du suivi des moyens retenus
39
Q

Donnez 2 rôles ou responsabilités que l’enseignant a dans un plan d’intervention.

A
  • La participation de l’enseignant à l’établissement du plan d’intervention est l’expression de sa responsabilité professionnelle
  • Il joue un rôle primordial et sa présence, au regard de la signifiance, est incontournable
  • Il travaille activement à aider l’élève à atteindre ses objectifs
40
Q

VRAI OU FAUX?

Il y a un plan d’intervention si un seul intervenant prépare le plan d’intervention dans son bureau.

A

FAUX!

41
Q

VRAI OU FAUX?

Il y a un plan d’intervention si ni les parents, ni l’élève ne participent à la démarche.

A

FAUX!

42
Q

VRAI OU FAUX?
Il n’y a pas de plan d’intervention si le plan d’intervention est préparé avant la rencontre et ne laisse place à aucune suggestion.

A

VRAI!

43
Q

VRAI OU FAUX?

Il y a un plan d’intervention si des formulaires sont remplis uniquement à des fins administratives;

A

FAUX!

44
Q

VRAI OU FAUX?
Il y a un plan d’intervention si la planification pédagogique d’un groupe d’élèves est considérée comme un plan d’intervention(«de groupe»)

A

FAUX!

45
Q

Quelles situations peuvent créer la création d’un plan de transition?

A

-Entrée à l’école
-Passage primaire-secondaire
-Passage aux études postsecondaires
-Entrée vie adulte et marché du travail (16-21 ans)
Ou
-Passage école spéciale à école ordinaire
-Classe spéciale à classe ordinaire (ou l’inverse)

46
Q

VRAI OU FAUX?
Au primaire, le redoublement est aboli suite à la réforme de l’éducation et à la modification de la loi sur l’instruction publique (2000 à 2008) et il est maintenant étudié en fonction de chaque élève et ses besoins.

A

VRAI!

47
Q

VRAI OU FAUX?
Les élèves présentant des troubles du comportement et ceux ayant une difficulté grave d’apprentissage sont ceux qui ont le plus de difficulté à obtenir leur diplôme.

A

VRAI!

48
Q

VRAI OU FAUX?

Deux fois plus de filles que de garçons vivent l’échec scolaire.

A

FAUX!

Deux fois plus de garçons que de filles vivent l’échec scolaire.

49
Q

À quelles compétences serait-il possible d’associer le rôle de l’enseignant en adaptation scolaire et sociale dans le sujet du redoublement?

A

Compétences:
7: Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

9: Coopérer avec l’équipe-école, les parents les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’Atteinte des objectifs éducatifs de l’école
10: Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Activité d'introduction à la formation ASM-1350 (13 decks)

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