PATHS et interventions scolaires Flashcards
Fast Track Prevention Project et Head Start proviennent de quel grand programme?
PATHS
PATHS provient de quel pays?
États-Unis
Que veut dire l’acronyme PATHS ?
Providing Alternative Thinking Strategies
PATHS est un programme de quel niveau?
Programme de prévention universelle
Qu’est-ce que le programme PATHS ?
Curriculum scolaire d’apprentissage socioémotionnel
Quel est l’objectif de PATHS et comment y arriver?
Vise à réduire :
- l’agressivité et
- les problèmes de comportement
en favorisant :
- le développement des compétences sociales et émotionnelles chez les enfants d’âge scolaire (5-11 ans) et maintenant préscolaire (HEADSTART)
Quelle est la différence entre “social skills training” et “social emotional skills training” ?
- La formation aux compétences sociales (« social skills training »; SST) est un type d’intervention comportementale utilisée pour améliorer les compétences sociales et les relations interpersonnelles.
- L’apprentissage ou la formation aux compétences socio-émotionnelles (« social-emotional learning ») sont des interventions visant à développer la conscience de soi, la maîtrise de soi et les compétences interpersonnelles nécessaires à la réussite scolaire, professionnelle et dans la vie courante.
Vise à fournir aux enfants les connaissances et compétences dans 5 grands domaines:
1) Autocontrôle
2 )Littéracie émotionnelle
3 )Résolution de problèmes
4 )Estime de soi
5) Relations interpersonnelles
Acronyme : Real R
Comment s’opérationnalise le programme PATHS ?
Sous forme de leçons (131 sur 5 ans)
Animation par l’enseignant
Nomme un exemple d’outil d’autocontrôle.
La tortue
Nomme les points forts de la conceptualisation du programme PATHS.
- Intégration de plusieurs concepts théoriques et données probantes
- Modèle développemental, incluant dimensions neuro-bio-psychologique
- Apprentissage socioémotionnel au cœur du programme
- Paradigme (modèle) multiniveau, flexible
- Planification de la généralisation des acquis
- Trousses clé en main
- Rapport coût-bénéfices intéressant
Quels sont les effets du programme?
↑ facteurs de protection
- Habiletés de résolution de problème
- Flexibilité cognitive
- Reconnaissance des émotions
- Capacité d’autocontrôle
- Tolérance à la frustration
- Rendement en lecture
- Comportements prosociaux
- Atmosphère positive dans la classe
↓ problèmes extériorisés
- Utilisation solution agressive et violente lors de conflits
- Impulsivité
- Comportements agressifs
- Comportements perturbateurs
Comment le programme PATHS figure-t-il en termes des recommandations de meilleures pratiques ?
Dimensionnelles +
Multimodales -
Coordonnées + ou -
Soutenues +
Positives +
Pourquoi dit-on de PATHS que c’est un programme à pratiques dimensionnelles?
Dimensionnelles: même si troubles, se centrer sur comportements – emphase doit être placé plus sur l’altération du fonctionnement ou le comportement problématique (plus que sur une diagnostique); ils ne fournissent pas d’informations sur les interventions ou combinaisons d’interventions qui fonctionneront. OUI
Pourquoi dit-on de PATHS que ce n’est pas un programme à pratiques multimodales et qu’il est plus ou moins coordonné?
Multimodales: individuel, famille, école, pairs NON
Coordonnées: Coordonnées entre intervenant, école, parents = pour que l’intervention soit plus cohérente pour l’enfant : Plus ou moins, mais au moins, le programme inclut de matériel pour les parents (que les enseignants doivent envoyer aux parents).
Pourquoi dit-on de PATHS qu’il s’agit d’un programme à pratiques soutenues et positives?
Soutenues: Interventions doivent être intenses ou fréquentes (intervenir une fois par mois, n’est pas suffisante). OUI
Positives: approche positives (cibler le comportement souhaité ou récompenser les comportements positifs) vs réprimander ou punir les comportements problématiques. Plus les enfants sont jeunes, plus votre intervention doit être positive (c’est-à-dire que vous enseignez et récompensez le bon comportement, plutôt que de cibler les comportements problématiques) OUI
Dans l’article de Malti et al., le programme PATHS et le programme Triple P sont mis en oeuvre dans quel pays ?
En Suisse (par une équipe indépendante).
Quels sont les résultats obtenus (Malti et al., implantation de PATHS et Triple P en Suisse) ?
- Le programme PATHS associé à une réduction de quelques comportements EXT (agression et TDAH) à longue terme (2 ans) tel que rapportés par parents et enseignants.
- Mais pas des effets sur autres problèmes de comportements ou mesures de compétences sociales.
- Pas d’effets pour Tripple P (niveau 4)
Quelles peuvent être les hypothèses pour ces différences de résultats ? Pourquoi on trouve des différences entre les résultats rapportés?
Malti et al. regroupent TDAH / impulsivité.
TDAH n’est pas égal à l’impulsivité, et il y a des enfants avec TDAH sans être particulièrement impulsifs, et il y a plusieurs des enfants « impulsifs » qui n’ont pas de TDAH…
L’impulsivité est un construit complexe et multifactoriel!
De façon générale (sans lien avec le programme PATHS), qu’est-ce qu’on peut faire pour prévenir ou réduire les comportements extériorisés ?
- se concentrer sur et renforcer les comportements positifs ou pro-sociaux
- clarifier quels sont les comportements attendus (et les comportements problématiques) dans différents contextes
- être clair et constant
- rester calme et modeler l’autorégulation (voix calme, visage calme, etc.)
- « Se mettre à niveau de l’enfant » et parler/donner consignes face à face
- Donner les consignes en 2 étapes (2 fois, avec 5 mins d’intervale…)
-Aider l’enfant à reconnaitre les émotions (propres et d’autres)
-Pratiquer l’autorégulation (la tortue, « simon says »)
De façon générale, qu’est-ce qu’il ne faut pas faire pour prévenir ou réduire les comportements extériorisés ?
- Ne pas se concentrer seulement sur les comportements problématiques
- ne pas « laisser passer » ou ignorer le comportement problématique, ça le maintiendrait
- Pas « perdre la tête » et se fâcher
- Ne pas donner consignes ambigues et de « l’autre coin de la salle”.
Dans une contexte plus spécifique… vous êtes une dans une salle de classe et un enfant fait une crise de colère terrible.
Qu’est-ce qu’on peut faire ?
-rester calme et modeler l’autorégulation (voix calme, calme face, etc.)
- Être empathique (« oh, t’es très déçu comment ce jeu a pris fin ») et pratiquer l’écoute réflexive (je peux voir que t’es très en colère; très triste…)
- donner du temps à l’enfant (et le dire que vous lui donnez de temps), en assurant que l’enfant et les autres enfants ne sont pas en danger
- s’il existe un danger (que l’enfant se blesse ou blesse d’autres), vous devez le retirer ou l’amener à un espace privé
-Pratiquer la tortue avec l’enfant?
Dans une contexte plus spécifique… vous êtes dans une salle de classe et un enfant a une crise de colère terrible.
Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire dans cette situation?
- Ne pas dire « calme toi »
- Ne pas « perdre la tête » et se fâcher
- Ne pas leur dire ce qu’ils devraient et ne devraient pas ressentir (p.ex., « vous ne devriez pas être en colère »)
