Mémoire à court terme

Question 1

À quoi est comparée la mémoire à court terme dans le modèle d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 1

À un entrepôt à court terme.

Question 2

Quels sont deux aspects définis par le modèle d’Atkinson et Shiffrin pour la mémoire à court terme?

Answer 2

Là où les décisions sont prises, les problèmes sont résolus et l’information circule
MCT = Conscience

Question 3

Quels sont les quatre éléments à valider pour le modèle d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 3

Capacité
Durée
Oubli
Codage.

Question 4

Quel concept du modèle d’Atkinson et Shiffrin explique la capacité de la mémoire à court terme?

Answer 4

Chunking.

Question 5

Comment le chunking est-il défini par Goblet et al.?

Answer 5

Collection d’éléments qui sont fortement associés entre eux, mais faiblement associés aux éléments d’autres chunks.

Question 6

Quelle serait la capacité de la mémoire à court terme à la suite des expériences sur le chunking?

Answer 6

La MCT aurait une capacité de 7 +/-2 chunks subjectifs.

Question 7

Quel résultat est observé dans l’expérience de Chase & Simon sur les maitres d’échecs?

Answer 7

Que dans des situations réelles de jeu, les maitres ont un meilleur empan mnésique pour les positions, ce qui n’est pas le cas quand les positions sont aléatoires.

Question 8

En quoi les chunks sont-ils utiles dans l’expérience de Chase & Simon?

Answer 8

Le chunking permet aux joueurs de se souvenir des positions et créer des configurations possibles et significatives de pièces. Ainsi, les maitres n’ont pas un plus grand empan mnésique, mais plutôt une meilleure organisation de leurs chunks et plus d’information disponible.

Question 9

Quelle conclusion peut-on tirer de la capacité de la mémoire à court terme en fonction des études présentées?

Answer 9

La capacité est limitée.

Question 10

Quelle est la procédure de l’étude de Peterson et Peterson sur la durée?

Answer 10

Les participants doivent se souvenir de 8 trigrammes pour six intervalles de rappel différents.

Question 11

Quels sont les résultats de l’étude de Peterson et Peterson sur la durée?

Answer 11

Après 3 sec, 50% de l’information est maintenue, mais après 18 sec, l’information retenue est à moins de 10%.

Question 12

Quelle est l’estimation valide de la durée de la MCT en fonction de l’étude de Peterson et Peterson sur la durée?

Answer 12

Sans répétition, la mémoire à court terme aurait un intervalle de 15 à 20 secondes.

Question 13

Quel est le mécanisme principal d’oubli de la mémoire à long terme?

Answer 13

Interférence.

Question 14

Définissez l’interférence proactive.

Answer 14

Une expérience passé influence notre mémoire pour un événement récent.

Question 15

Quel est la conclusion de Peterson et Peterson sur l’oubli?

Answer 15

Oubli en mémoire à long terme serait causée par l’interférence, mais en mémoire à court terme se serait en raison de la dégradation de la trace.

Question 16

Quelle est l’hypothèse de l’étude de Keppel & Underwood qui vient contredire Peterson & Peterson?

Answer 16

La présence d’interférence proactive dans l’étude de Peterson & Peterson a été contrée par l’effet de pratique, ainsi il faut moyenner l’ensemble des essais pour observer la présence ou non d’interférence proactive.

Question 17

Que conclut l’expérience de Keppel & Underwood?

Answer 17

Puisqu’il n’y a pas d’oubli pour le premier trigramme, il ne s’agit pas de dégradation, mais plutôt que l’interférence proactive est présente dans les 48 essais malgré la présence de pratique.
Oubli serait de l’interférence proactive selon eux.

Question 18

Quel est le but de l’expérience de Conrad?

Answer 18

Montrer l’utilisation du codage AVL en mémoire à court terme.

Question 19

Que peut-on interpréter à l’issu de l’expérience de Conrad?

Answer 19

Confusion au niveau visuel provient de la similarité auditive, ce qui montre l’absence de codage visuel et l’utilisation du codage AVL.

Question 20

Quelle explication est possible pour expliquer le codage AVL et l’absence de codage visuel?

Answer 20

Nous apprenons les sons avant de les écrire ce qui pourrait expliquer notre propension à utiliser le codage auditif.

Question 21

Que permet l’expérience de Zhang & Simon sur le codage AVL?

Answer 21

Certains idiomes chinois radicaux n’ont pas de sons associé, toutefois les participants sont tout de même en mesure de rapporter 2.7 radicaux sans son, ce qui montre que le codage AVL est insuffisant pour expliquer le codage dans la MCT et le codage visuel a un rôle à jouer.

Question 22

Est-ce que l’étude de Wickens, Dalezman & Eggmeier supporte le modèle modal? Expliquez la réponse.

Answer 22

Non.
Codage sémantique est utilisé en mémoire à court terme et le relâchement de l’interférence proactive est observée dans certaines situations.

Question 23

Quelle est la conclusion de l’étude de Wickens, Dalezman & Eggmeier?

Answer 23

Le codage AVL est utilisé en MCT pour interpréter le matériel, par contre ce n’est pas exclusif, car le codage visuel et sémantique est aussi possible.

Question 24

Que postule Atkinson & Schiffrin sur la répétition?

Answer 24

Si l’information est répétée assez souvent en mémoire à court terme, elle sera assurément transférée en mémoire à long terme.

Question 25

Quels sont les deux effets connus lors de la répétition d’une liste de mots?

Answer 25

Effet de primauté

Effet de récence.

Question 26

Que doit-on faire lors d’une tâche de rappel libre?

Answer 26

Après avoir entendue une liste de mots, on tente de les rapporter le plus possible à la fin de l’écoute.

Question 27

Que montre la courbe classique de position sériel?

Answer 27

Que les premiers et les derniers mots d’une liste sont généralement les plus mémorisés.

Question 28

Quel était le rationnel de la première expérience de rappel libre de Tulving?

Answer 28

Si une exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer la performance, alors la simple répétition peut expliquer le transfert en mémoire à long terme.

Question 29

Quel est le résultat de la première expérience de rappel libre de Tulving?

Answer 29

Il n’y a pas de différences significatives entre les deux groupes malgré une exposition supplémentaire à la liste pour le groupe expérimental.
(Effet de pratique est visible aussi)

Question 30

Quel est le facteur-clé du transfert selon Tulving?

Answer 30

Il s’agit du chunking qui permet de plus organiser les répétitions et mieux mémoriser/apprendre.

Question 31

Quel est l’hypothèse de la deuxième expérience de Tulving?

Answer 31

L’apprentissage d’une moitié de la liste devrait donner un avantage tout au long du rappel répété pour le groupe expérimental.

Question 32

Quel résultat est observé dans la deuxième expérience de Tulving?

Answer 32

Le groupe expérimental a un avantage au début qui diminue avec le pratique et qui atteind un point critique où le groupe contrôle devient meilleur.

Question 33

Qu’est ce qui explique les résultats de la deuxième expérience de Tulving?

Answer 33

Le groupe-contrôle fait un apprentissage normal qui part de zéro où des chunks sont créés en fonction de la liste complète, alors que le groupe expérimental est habitué au chunks connus, mais est obligé de réorganiser ses connaissances lors de l’arrivée des nouveaux mots dans le rappel.

Question 34

Que stipule Atkinson & Schiffrin sur les processus de contrôle et la capacité limitée?

Answer 34

Que la mémoire à court terme est un construit unitaire.

Question 35

Quel tâche permet d’observer si les fonctions de la MCT sont distinctes?

Answer 35

Simple dissociation.

Question 36

Quelles sont les trois conditions de l’étude de Baddeley & Hitch?

Answer 36

Rappel libre standard
Rappel libre avec 3 chiffres en pré-tâche à inscrire en post-tâche
Rappel libre avec 6 chiffres en pré-tâche à inscrire en post-tâche.

Question 37

Que peut-on prédire en fonction du modèle d’Atkinson & Schiffrin sur la tâche de pré-charge?

Answer 37

Pré-charge empêche la répétition ce qui baisse l’effet de primauté
Pré-charge remplit la MCT à pleine capacité ce qui baisse l’effet de récence.

Question 38

Quels résultats sont obtenus dans l’expérience de Baddeley & Hitch?

Answer 38

Pré-charge réduit l’effet de primauté, puisque l’accumulation de chiffres en pré-charge affaiblit la performance
Mais, il n’y a pas de différence significative concernant une baisse de l’effet de récence par le remplissage de la MCT.

Question 39

Quelle conclusion peut-on tirer de l’expérience de Baddeley & Hitch?

Answer 39

La capacité limitée et le processus de contrôle sont des aspects distincts en MCT.

Question 40

Quelles propriétés du modèle modal ont été étudiées et leur postulat était-il valide.

Answer 40

Capacité limitée : Vrai				
Courte durée : Vrai
Oubli par dégradation : Faux
Interprété par codage AVL : Faux
Contenu total de MCT en MLT : Faux
Contrôle répétition et encodage est un construit unitaire : Faux