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测量
测量:根据一定法则用数字对事物加以确 定,包括参照点和单位。2.测验:泛指心理测量的工具(标准化)、 手段。
测量的量表
1)命名量表 :只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同,并不说明事物与事物之 间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。(2)顺序量表:指明类别,可以就事物的某一属性 的多少或大小按次序将各事物加以排列,具有等级 性和次序性的特点。无相等单位,无绝对零点。(3)等距量表:除能表明量的相对大小外,还具有 相等的单位。 (4)比例量表:除了具有量的大小、相等单位外,还有绝对零点。
心理测量
依据一定的法则用数字对人的行为加以 确定。即根据一定的心理学理论,使用一定 的操作程序,给人的行为确定出一种数量化 的价值。
标准化
测验的刺激标准化 � 评分记分是标准化 � 分数的转换和解释标准化
编制测验的一般程序
确定测验的目的 �制定编题计划 �编写题目(项目) �项目的预测验和分析 �合成测验 �将测验标准化 �对测验的鉴定 �编写测验说明书
测验的标准化
测验内容标准化、施测程序标准 化、评分标准化和根据常模对分数解释的标 准化。
测验说明书
本测验的目的和功用;� 编制测验的理论背景以及选择题目的根据;� 测验的实施方法、时限及注意事项;� 测验的标准答案和评分方法;� 常模资料,包括常模表、常模适用的团体及对分 数如何做解释;� 测验的信度效度资料,包括信度系数、效度系数 及这些数据是在什么情境下得到的。
测验的误差
在测量过程中由那些与测量目的无关的变 化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。2.分类 � 随机误差:与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差。影响准确性和一致性。� 系统误差:与测量目的无关的变异引起的一种恒 定而有规律的误差。只影响准确性。3.来源:测验内容、施测过程、受测者本身
测验标准化的第一步是指导语标准化。
测验标准化的第一步是指导语标准化。
.一般要通过预测验来确定正式测验的时限。
.一般要通过预测验来确定正式测验的时限。
韦氏成人智力量表由言语分量表(6个)和 操作分量表(5个)构成。
韦氏成人智力量表由言语分量表(6个)和 操作分量表(5个)构成。
原始分数
原始分数 :被试反应计算出来的测验分数�导出分数:在原始分数转换的基础上,按照 一定规则,经过统计处理后获得的具有一定 参考点和单位,可以相互比较的分数,3类: 常模参照分数、内容参照分数、结果参照分 数。
常模
常模团体的分数分布,就是通常所 说的常模,它是解释心理测验分数的基础。 有一般常模与特殊常模之分。对于某些特殊 的群体来说,情况很具有特殊,我们就需要 制定特殊常模。2.常模分数:施测常模样本被试后,将被试 者的原始分数按一定规则转换出来的导出分 数。3. 常模团体:由具有某种共同特征的人所组 成的一组群体,或是该群体的一个样本。
常模团体的条件
群体必须明确 � 常模团体必须是所测群体的代表性样本 � 样本大小要适当 � 注意常模的时间性 � 注意一般常模与特殊常模的结合
标准参照测验
当一个测验是以某一明确界定的内容范围为 基础编制而成,并且其分数是参照该内容范围所要求的绝 对标准进行解释。� 分类:内容参照分数Vs结果参照测验
信度
测量的一致性或可靠性程度.信度系数:用同一被试样本所得的两组资料的相相关作为测量一致性的指标。
重测信度
同一量表,同一被试群体,在不同时间, 两次施测,求其相关。表示测验结果的稳定性。故称之为稳定性 系数� 形式:施测—适当时间—再施测 � 条件� 所测量的特性必须是稳定的 � 遗忘与练习的效果相同 � 在两次施测期间被试的学习效果没有差异
复本信度
同一组被试在两个复本测验上得分的相关 系数。� 同时施测:等值性系数� 前后施测:稳定性与等值性系数2.前提:两份测验在题目内容、数量、形式、难度、 区分度、指导语、完成时间等相似。在时间、成 本上要有条件做两个测验。3.特点:只能减少而不能完全排除练习、记忆的影 响。复本测验难找。
分半信度
一个测验分成相等的两半,被试在 这两半测验得分的相关系数。或称内部一 致性信度(系数)。2.通常采用奇偶分半的方法。
同质性信度
测验内部所有题目的一致性程度。 2.影响因素:内容的同质性、所研究的行为的同质性
评分者信度
多个评分者给同一批被试评分的一致性程度.可计算肯德尔和谐系数作为评分者信度的指 标。
影响信度的因素
受试者方面 � 主试者方面 � 施测情境方面 � 被试样本eg.异质性、团体平均水平 � 题目的数量 � 测验的难度 � 时间的间隔被试越异质,信度越高条目数适当增加,信度提高
效度
指测量的正确性,即一个测验或量具能够测 量出其所要测量的东西的程度。效度是相对的而非绝对的。 � 效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。 � 判断一个测量是否有效要从多方面收集证据。
影响效度的误差来源
测验组成方面 � 测验实施方面 � 被试反应方面
内容效度
指测验题目对有关内容或行为范围取样的 适当性。2.适用于学绩测验(成就测验和某些职业测验), 不适用于能力测验、人格测验3.好的内容效度需要具备的条件: � 确定好内容的范围� 确定好题目所测的内容4.确定内容效度的办法:专家判断(Vs表面效度)、 统计分析、经验法
构想效度
指测验对于被称作构想的某一理论 概念或特质测量的程度。2.适用于能力测验、人格测验。
确定构想效度的方法
(1)测验内法:确定测验内容效度,分析被试对项目的反应过程,考察测验的同质性。 (2)测验间法:单单 相关。-最常用相相容效度:被试在新旧两个同类测验上分数的相关较高。 -最简 区分效度:与测验不同构想的测验分数相关较低。因因素效度:对一组测验进行因素分析,找每个测验和公共因素的((3)效标关联法:根据测验得分分成高分组低分组,考察在特质上是否 有差异。((4)考察实验变量对测验分数的影响 (5)搜集某些变异上的证据
效标效度
也称实证效度,指一个测验对处于特 定情景中的个体的行为进行估计的有效性。2.效标 (1)定义:衡量测验有效性的参照标准,可以直接独立测量、研究者感兴趣的行为。 (2)效标测量的条件:有效性可靠性客观性实用性(3)效标的特性:多样性、复杂性、特殊性、时间 性
影响效标效度的 因素
测验的长度 (2)被试的取样 (3)所用的效标 (4)干涉变量
干涉变量
指年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职 业和任何有关的特征。由于这些特征的影响,使得测 验对于不同的团体具有不同的预测能力,故测量学上 称这些特征为干涉变量。
项目分析
指根据被试的反应对组成测验的各个题目 (项目)进行分析,从而评价其功用的程序 和方法。难度 是指项目的难易程度
项目难度
项目的难易程度。2.分数分布正偏态,表明测验难度高;分数 分布负偏态,表明测验难度低3.以通过率为难度指标,实际上是以顺序量 表来表示难度
区分度
指测验项目对被试的心理特性的区分能力
项目特征曲线
描述了效标分数不同的受测者 在该项目上的通过率。
鉴别指数
当效标测量是一个连续变量时,从 分布的两端选出高分组和低分组,然后将高分组和 低分组通过每个项目的人数用百分比来表示,这两 个百分数之差就是鉴别指数
区分度和难度的关系
难度和区分度都是相对的,是针对一定团 体而言的。� 一般来说,较难的项目对高水平被试区分 度高,较易的项目对水平低的被试区分度 高,中等难度的项目对中等水平的被试区 分度高。� 中等难度的项目区分度最高。
比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概 念。
比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概 念。
智龄。
认为一个儿童在年龄量表上所得的分 数,就是最能代表他的智力水平的年龄。 这种分数叫做智力年龄,简称智龄。
比率智商
心理年龄(MA)与实足年 龄(CA)之比。由于个体智力增长是一个由快到慢再到停 止的过程,即心理年龄与实足年龄并不同 步增长,所以比率智商并不适合于年龄较 大的被试
离差智商
是一种以年龄组为样本计算而得的标准分 数。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准 差定为15。2.离差智商建立在统计学的基础之上,离差智商表 示的是个体智力在年龄组中所处的位置,因而是表 示智力高低的一种理想的指标。
比纳量表是世界上第一个智力测验量表, 首先采用复杂任务来测量高级心理过程。, 首次使用年龄作为智力的标准。2.斯坦福比纳量表最早对测验的施测和计分 提供详细指导语。3.韦克斯勒量表最早采用离差智商。有3套量 表,适用范围从幼儿到老年。4.瑞文测验(1938)是非文字测验。
比纳量表是世界上第一个智力测验量表, 首先采用复杂任务来测量高级心理过程。, 首次使用年龄作为智力的标准。2.斯坦福比纳量表最早对测验的施测和计分 提供详细指导语。3.韦克斯勒量表最早采用离差智商。有3套量 表,适用范围从幼儿到老年。4.瑞文测验(1938)是非文字测验。
自陈量表
让被试自己提供关于自己人格特征 的报告。
投射测验
是向被试题提供一些未经组织的刺激情 境,让他在不受限制的情境下,自由表现出他的 反应,分析反应的结果,便可推断他的人格结构。投射测验的基本假设人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预 测的;� 被试当时的心理状况及整个人格结构,对当时的 知觉与反应的性质和方向,都起了很大的作用;� 人格结构的大部分处于潜意识中,当被试面对一 种不明确的刺激情境时,就可以使隐藏在潜意识 中的欲望、需求、动机等“泄露”出来,即把一 个反映他的人格特点的结构加到刺激上。
投射测验
可以对人格作综合的、完整的探讨,对被 试的内心生活作深层的探索,并作出动态 解释;� 测验目的隐蔽,防止被试作虚假反应。投射测验的缺点评分缺乏客观标准,难以量化; � 缺少充分的常模资料,测验结果不易解释; � 信度和效度不易建立; � 原理复杂深奥,非经专门训练者不易使用; � 被试的反应更容易受测验情境的影响。
情境测验
把被试置于特定的情境中,由主试观察其在此情境下的行为反 应,从而判断其人格.优点:真实,自然 (2)缺点a.施测困难,费时费钱; b.主观评定,误差较大; c.被试在不同情境中有不同表现。
